朱萬松

在課堂中如何采取策略，更好地讓學(xué)生經(jīng)歷體驗，獲得發(fā)展呢？

下面我就以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《找規(guī)律》一課為例談一談自己的理解與思考：

策略一、置境激情，達到“體驗預(yù)期”

【片斷一】

師：出示兩張節(jié)日時裝扮公園門口的效果圖（第一張按規(guī)律排放，第二張沒有規(guī)律）。如果讓你選擇，你會選擇哪一張？

生：我選擇第一張。（其他同學(xué)也同意。）

師：為什么？

生：因為第一張圖片排列得很有規(guī)律。

師：能具體說一說嗎？

生：鮮花是按藍、紅、藍、紅……的順序排列的。

生：彩燈是按照紅、紫、綠、紅、紫、綠……的順序排列的。

生：彩旗是按兩面紅、兩面黃的順序排列的。

師：同學(xué)們的觀察很仔細，為什么不選第二張圖片呢呢？

生：第二張圖片沒有規(guī)律，看起來沒有第一張圖片美觀。

師：有規(guī)律的排列可以使公園的門口更漂亮。其實，我們生活中還有很多地方應(yīng)用了這種規(guī)律，我們一起來欣賞一下。

（欣賞圖片，一邊欣賞教師一邊介紹，學(xué)生也可以在圖片中找。在古代建筑中、在城市綠化中、在我們的生活中……）

師小結(jié)：正是因為有了這些規(guī)律，我們的周圍才更加漂亮，我們的生活才更有秩序。正如數(shù)學(xué)家坦普·倍爾說――“數(shù)學(xué)的偉大使命在于從混沌中發(fā)現(xiàn)秩序！”

體驗教學(xué)意味著學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，“體驗”已不是一種純粹的認知方式，而是強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，也就是學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中一直要有情感的參與。這也是體驗教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方式的本質(zhì)特征。

先出示兩幅對比鮮明的圖片，師生一起營造、理解情境，可以很快地調(diào)動學(xué)生的認知和情感感受，以達到情感上預(yù)期，為下面的體驗教學(xué)做好準(zhǔn)備。在這個階段中，教師的行為以隱約的引導(dǎo)激發(fā)活動為主，同時又以顧問的身份做出適時指導(dǎo)。并通過輔助的教學(xué)手段讓學(xué)生自主建構(gòu)情境，表達自己的認知、情感渴望，即目標(biāo)的定向和情感的預(yù)期。在學(xué)生沉醉在自我創(chuàng)設(shè)的情境的基礎(chǔ)上，又展示了一組圖片，進行提升學(xué)生的情感，切切實實地感受到規(guī)律之美、規(guī)律之有序。

策略二、主體參與，獲得“模糊體驗”

【片斷二】

提出問題：照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的？

全班交流：

生：我用“○”代表藍花，“●”代表紅花。一盆一盆擺下去，發(fā)現(xiàn)第15盆花是藍花。

師：也用畫圖來解決問題的有哪些？（全班有40%的同學(xué)）

生：我發(fā)現(xiàn)第1、3、5、7……盆是藍花，第2、4、6、8……盆是紅花。單數(shù)是藍花，雙數(shù)是紅花。所以第15盆是藍花。

師：還有一位同學(xué)用算式來解決，你們能看懂嗎？

生：“2”表示每2盆花為一組，15÷2說明一共有7組，還余1盆，余下的1盆是藍花。

師：余數(shù)是1，就說明第15盆是藍花嗎？

生：余下的這盆是第8組的第1盆，所以應(yīng)該是藍花。

師：也想到這種方法的舉手。（約50%的同學(xué)舉手。）

在達到情感預(yù)期后，重點在于如何使學(xué)生的主體地位在體驗中得到充分的彰顯?！暗?5盆花是什么顏色？”這一體驗過程讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，嘗試解決問題，體驗到解決問題策略的多樣性，至于哪種方法好，則不去做過多的體驗。這個階段中，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、原有的知識基礎(chǔ)和個人解決問題的喜好，想方設(shè)法嘗試解決擺在自己面前的問題，處情感萌動期。

每個學(xué)生間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不同，故其體驗也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認識，產(chǎn)生不同的情感。然而個人的體驗又是可以分享的。正因為主體的體驗存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的理解，經(jīng)過交往和溝通能碰撞出心靈的火花。

策略三、內(nèi)省交流，體驗由“具體”到“升華”

【片斷三】

師：剛才，我們使用了分類、畫圖、計算的方法找出了第15盆鮮花是藍花。那你能想辦法知道知道第17盞彩燈是什么顏色的嗎？

（學(xué)生獨立解決，然后交流。）

生：17÷3=5（組）……2（盞）答：第17盞彩燈是紫色的。

師：誰知道他是怎么想的？

生：他是把3盞彩燈看作一組，17盞彩燈里共有5組還余2盞，余下的2盞是第6組的前2盞，分別是紅色是紫色。

師：和他一樣用計算解決問題的有哪些同學(xué)？

師：為什么你們不用畫圖的方法和單雙數(shù)的方法。

生：單數(shù)雙數(shù)的方法沒法用。

生：畫圖可以，但太麻煩。如果要知道第100盞彩燈的話，畫圖就太麻煩了！

師：真有挑戰(zhàn)性！你們知道第100面彩旗是什么顏色嗎？

（學(xué)生馬上算了起來，教師巡視了一下，幾乎所有同學(xué)都能用計算的方法解決這一問題）

……

在解決“第17個燈籠是什么顏色？”這一問題時，引導(dǎo)學(xué)生進行交流評價，此時學(xué)生在充分理解算式的含義基礎(chǔ)上，進一步體驗到了計算的優(yōu)越性。

當(dāng)學(xué)生提出“第100面彩旗呢？”這一問題時，則顯示已有部分同學(xué)的體驗提前得到升華，此時教師利用這一有效資源，從而使學(xué)生的個體體驗行為形成群體行為，營造共鳴的氛圍，達成知識的共識、體驗的升華。這就是我們教學(xué)需要達到的層次，也是體驗教學(xué)的最高層次。

【作者單位：溧陽市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué) 江蘇】