官雪梅

“學(xué)本式”科學(xué)課堂倡導(dǎo)為學(xué)生提供充分的探究空間與時間，通過學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的有效互動，建構(gòu)科學(xué)概念，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在科學(xué)課的展學(xué)環(huán)節(jié)，教師們都力圖給孩子更廣闊的展示空間和更充足的展示時間，讓生生間的互動更充分，學(xué)習(xí)氛圍更濃郁。

觀念變了，課堂活了，在欣喜課堂變化的同時，也發(fā)現(xiàn)一些存在的問題：

一些課堂中，學(xué)生還缺乏必要的展學(xué)規(guī)范，教師也沒有進行適時的組織調(diào)控和規(guī)范訓(xùn)練，使展學(xué)的有效性大打折扣；一些課堂中，學(xué)生雖基本形成展學(xué)規(guī)范，但交流互動的內(nèi)容偏離了探究主題，教師也沒有及時引導(dǎo)，讓學(xué)生自由爭論，造成虛假繁華的假象；一些課堂中，學(xué)生展學(xué)時科學(xué)語言不規(guī)范，教師也沒有進行必要的要求和點撥。這樣的科學(xué)課堂只是注重了表面的把講臺留給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，可是沒有注重展學(xué)的有效性，浪費了寶貴的時間，很是讓人擔(dān)憂。

那么，學(xué)生展學(xué)時，教師只是一味地“靠邊站”嗎？教師該擔(dān)任怎樣的角色，發(fā)揮怎樣的作用呢？

一、教師要做營造展示氛圍和調(diào)控交流互動的組織者

為了展學(xué)活動能圍繞解決問題或完成任務(wù)順利展開，教師要做營造寬松展示氛圍和調(diào)控交流互動進程的組織者。在組織學(xué)生展示時，首先要明確展示任務(wù)及要求，還可以提示展示分工，適當(dāng)指導(dǎo)展示站位；組織學(xué)生互評時，要鼓勵相互補充和大膽質(zhì)疑；組織學(xué)生深入探究時，尤其注意展學(xué)環(huán)節(jié)中適時生成的新疑問的處理。

二、教師要做把握研究方向和搭建思維階梯的引領(lǐng)者

《科學(xué)課新課程標準》解讀中指出：“探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)?！痹凇皩W(xué)本式”課堂展學(xué)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用既不能弱化，也不要強化，而是要優(yōu)化，教師要做把握研究方向和搭建思維階梯的引領(lǐng)者。

（一）當(dāng)討論的話題偏離探究主問題時要“引”

例《日食和月食》，學(xué)習(xí)小組圍繞“月球什么情況下會擋住太陽而發(fā)生日食呢？日食發(fā)生時，三個天體是怎樣的位置關(guān)系？”做模擬實驗，然后展學(xué)。可是學(xué)生展學(xué)中主要針對實驗時模擬天體運轉(zhuǎn)速度展開爭論，偏離了研究的主問題，這時教師也沒有及時將學(xué)生“引”回來，教師跟著學(xué)生的爭論提問：“為什么要慢慢轉(zhuǎn)呢？”（意指公轉(zhuǎn)周期長）可見，教師自己也被學(xué)生帶著跑偏了航向，沒有引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)語言描述天體的運動。展學(xué)過程中教師沒有引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)語言描述天體的運動（自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、自西向東運轉(zhuǎn)）。

（二）當(dāng)需要呈現(xiàn)有價值的思維引爆點時要“引”

例《熱是怎樣傳遞的》，學(xué)生圍繞“如何看到熱在金屬條中的傳遞過程呢？”展開小組討論并設(shè)計實驗方案，然后上臺匯報設(shè)計成果，小組間圍繞變量控制補充質(zhì)疑，細化實驗方案注意點。在展學(xué)過程中，教師適時追問：“在金屬條一端加熱時，牙簽的掉落順序是怎樣的？在中間加熱呢？為什么？”這個問題引爆了學(xué)生的思維，使探究方案更明細、更完善。

（三）當(dāng)需要為思維拔節(jié)搭建階梯時要“引”

例《導(dǎo)體和絕緣體》，學(xué)生利用電路檢測器將能夠?qū)щ姷奈矬w和不能導(dǎo)電的物體進行了分類，并歸納出鐵的東西能導(dǎo)電。兩個組展學(xué)后，教師對展學(xué)進行了評價加分，然后，結(jié)合板書進行小結(jié)，揭示導(dǎo)體和絕緣體的科學(xué)概念。這節(jié)課在學(xué)生展學(xué)已提出鐵的物體能夠?qū)щ姡拍罱?gòu)水到渠成，需要思維拔節(jié)時，教師也沒有相機引領(lǐng)，培養(yǎng)歸納思維能力，喪失了大好的時機，真是可惜。

（四）當(dāng)展學(xué)中的意外突破教學(xué)預(yù)設(shè)時要“引”

例《導(dǎo)體和絕緣體》，學(xué)生建構(gòu)導(dǎo)體和絕緣體概念后，開展尋找身邊的導(dǎo)體和絕緣體活動，當(dāng)一學(xué)生說金屬文具盒不導(dǎo)電時，全班嘩然，教師抓住推測和現(xiàn)實的矛盾激發(fā)學(xué)生思考，再次引發(fā)猜測：“金屬是導(dǎo)體，可金屬文具盒為什么不導(dǎo)電呢？”有生說：“距離太長。”有生說：“金屬外層的薄膜是絕緣體?！辈蕚浠厝ビ脧U舊的金屬文具盒再做實驗。一次意外，教師敏銳地捕捉到不期而至的認知沖突，以巧妙的“二次”加工，激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，鞏固了導(dǎo)體和絕緣體概念，生成了精彩的課堂。

三、教師要做善于傾聽、為精彩點贊的熱心觀眾

當(dāng)學(xué)生的展學(xué)規(guī)范基本建立，能圍繞探究主問題進行交流匯報，特別是學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，課堂已建構(gòu)起思維碰撞的學(xué)習(xí)氛圍時，教師就可以做一名熱心觀眾，欣賞學(xué)生的表現(xiàn)了。

例《空氣的熱脹冷縮》一課，教師為學(xué)生準備了氣球、泡泡液、錐形瓶、燒杯、熱水和冷水等實驗器材和材料，讓小組設(shè)計實驗證明空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。展學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生針對泡泡液在實驗中的用法展開了補充質(zhì)疑。第一組匯報員提出將泡泡液倒入錐形瓶中；接著第二組補充了他們的做法，用泡泡液罩住錐形瓶口，讓錐形瓶內(nèi)形成密閉空間，再把錐形瓶放入熱水和冷水中，觀察現(xiàn)象；最后一個小組的同學(xué)對前兩個小組的設(shè)計進行了對比，可謂點睛之筆，他說：“第一組將泡泡液倒入錐形瓶中，研究的只能是液體的熱脹冷縮；第二組將泡泡液罩住錐形瓶口，研究的才是空氣的熱脹冷縮。”在這整個展學(xué)過程中，教師退位成為一位熱心觀眾，將講臺留給學(xué)生，讓學(xué)生展示精彩思考。

四、教師要做善于欣賞鼓勵和點撥導(dǎo)向的點評嘉賓

學(xué)生展學(xué)后教師的精彩點評不僅是對展學(xué)者的鼓勵點撥，也會讓傾聽者獲益良多。要當(dāng)好點評嘉賓，科學(xué)教師要改變評價語言貧乏、點撥引領(lǐng)不及時、輕率地下結(jié)論等普遍現(xiàn)象。注意把握學(xué)科特點，展學(xué)時多從學(xué)生的語言是否科學(xué)簡潔、邏輯思維是否嚴密、證據(jù)是否充分確鑿等方面進行有學(xué)科特色的評價點撥。這樣，學(xué)生在科學(xué)課上的收獲將是巨大的。

【作者單位： 重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院 重慶】