周芳麗

在學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是正確、高效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法作為基本保證。這種能力的獲得需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。

一、當(dāng)前學(xué)生審題存在的問(wèn)題

每次作業(yè)時(shí)，老師總是在學(xué)生耳邊嘀咕：“仔細(xì)讀題，看清楚再下筆！”但是結(jié)果卻不盡如人意，因?yàn)閷W(xué)生一拿到題總是急著往下做，早就把老師和家長(zhǎng)的話拋在了腦后。當(dāng)前二年級(jí)小學(xué)生，在數(shù)學(xué)審題能力方面主要存在以下問(wèn)題：

（一）讀題意識(shí)弱，盲目答題

課堂上，若老師幫學(xué)生讀一遍題目或者不斷強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，學(xué)生的正確率就會(huì)大大增高?？僧?dāng)學(xué)生獨(dú)立審題時(shí)，往往又錯(cuò)誤百出。究其原因，主要是學(xué)生缺乏仔細(xì)讀題意識(shí)，他們或者沒(méi)有將題目全部讀完就做，或者匆匆將題目讀完就不假思索地按經(jīng)驗(yàn)辦事。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的題目來(lái)說(shuō)，這或許還能蒙混過(guò)關(guān)，但對(duì)于那些稍“拐彎”的題來(lái)說(shuō)，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例“兩位老師帶領(lǐng)39名同學(xué)去坐游船。每只游船只能做8人，5只游船夠嗎？”很多學(xué)生認(rèn)為夠，他們沒(méi)有將帶隊(duì)的兩位老師算進(jìn)去，因?yàn)樗麄冎豢匆娏税⒗當(dāng)?shù)字的39和8，完全忽略忘記了“兩”的存在。

（二）無(wú)探索意識(shí)，依賴性較強(qiáng)

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累尚少，識(shí)字量也比較少，這直接影響了他們的審題能力。他們經(jīng)常會(huì)依賴家長(zhǎng)或教師讀題，遇到一個(gè)字不認(rèn)識(shí)或沒(méi)有做過(guò)的題目時(shí)總習(xí)慣于求助，缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)，依賴性太強(qiáng)。

（三）無(wú)聯(lián)系意識(shí)，思考比較片面

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì)，習(xí)慣于形象思維，碰到條件較多的題目時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的孩子往往不能全面地將問(wèn)題與條件聯(lián)系起來(lái)，思考比較片面。如這樣一道應(yīng)用題“一捆電線長(zhǎng)100米，一班先用去20米，又用去38米，一共用去了多少米？二班需要49米，剩下的電線夠不夠？”很多學(xué)生的解法是20+38=58（米），58>40，答：夠。過(guò)程是很規(guī)范，但結(jié)果卻差強(qiáng)人意，他們沒(méi)有將用去的電線和剩下的電線有效地聯(lián)系起來(lái)。

二、解決的策略

華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話；天下只有白癡沒(méi)有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題；天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題的?！睙o(wú)論是概念的理解、計(jì)算還是解決問(wèn)題，良好的審題習(xí)慣都并非一朝一夕能夠形成，只要我們教師以高度負(fù)責(zé)的精神，不斷做學(xué)生的表率，在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審題方法、巧妙地設(shè)計(jì)多種形式的對(duì)比題組訓(xùn)練，學(xué)生的審題能力終會(huì)得到提高。

（一）抓讀重點(diǎn)，圈關(guān)鍵

在關(guān)鍵詞上圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)、劃一劃等方法，能夠幫助學(xué)生理清題意，從而有效地解題。比如，在作業(yè)或者考試中經(jīng)常出現(xiàn)按從大到小的順序排序，而學(xué)生經(jīng)常會(huì)有人從小到大排。在做選擇題時(shí)，題目要求選出不正確的，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生找一個(gè)正確的。在做類似這樣的題目時(shí)，可以要求學(xué)生圈一圈關(guān)鍵字給后再填，可以有效減少錯(cuò)誤的概率。

（二）咬文嚼字，畫畫圖

二年級(jí)學(xué)生的理解、閱讀和提取信息的能力較弱，往往容易出現(xiàn)信息提取不全、思維表象不清晰、基本數(shù)量關(guān)系理不順等不利于問(wèn)題解決的情況，此時(shí)教師如果能引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用畫圖表征，把抽象的文字問(wèn)題轉(zhuǎn)化成直觀的畫圖，那問(wèn)題就能迎刃而解了。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)特別是解決問(wèn)題時(shí)，我們要合理運(yùn)用畫圖表征，幫助學(xué)生理順關(guān)系。

如“媽媽買了一些櫻桃，上午吃了一半，下午吃了剩下的一半，盤里還剩下5顆，媽媽買了多少顆櫻桃？”孩子在理解上主要對(duì)“上午吃了一半”“剩下的一半……”之間的關(guān)系沒(méi)有理順，所以出現(xiàn)了3×5=15（顆）這樣的典型錯(cuò)誤，這時(shí)候如果借助直觀圖像幫助學(xué)生理解題意，就能大大增加解題的正確率。

（三）觀察對(duì)比，辨題意

有這樣一道填空題：53比（ ）少1；此題看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生看到少1便不顧三七二十一填上了52，這也是缺乏仔細(xì)審題和盲目答題的表現(xiàn)，睿智的老師會(huì)加入了以下對(duì)比題：（ ）比53少1。若在平時(shí)的練習(xí)中，教師能有意識(shí)地滲透這樣的對(duì)比題組練習(xí)，（ ）比53少1，那么學(xué)生遇到這樣的對(duì)比題時(shí)，即使回答完了，也會(huì)碰到思維上的火花，從而有意識(shí)地再回過(guò)去讀一遍已經(jīng)填的答案：53比（52）少1，這勢(shì)必會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題所在，53應(yīng)該比54少，自然而然就有了重復(fù)審題的意識(shí)了。因此通過(guò)對(duì)比題組的訓(xùn)練能幫助學(xué)生養(yǎng)成填完答案之后再將題目完整地讀一讀的意識(shí)，從而提高主動(dòng)審題的意識(shí)。

當(dāng)然教師還可以多走一步，在計(jì)算完之后引導(dǎo)學(xué)生反思一下，說(shuō)一說(shuō)要注意什么問(wèn)題，并寫在題目邊上，因?yàn)橛伤麄冏约旱贸龅慕Y(jié)論能記得特別牢。這樣的例子還有很多，如果老師能多留一個(gè)心眼，在平時(shí)的練習(xí)中有意識(shí)地滲透這樣的對(duì)比題組的訓(xùn)練，那么學(xué)生便也會(huì)多留一個(gè)心眼，久而久之便會(huì)有意識(shí)地在你做題之前先仔細(xì)閱讀題目、從而提高審題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的審題能力，是老師任重道遠(yuǎn)的責(zé)任，我們只有潛心鉆研，深入思考，腳踏實(shí)地地去實(shí)踐，孩子們才能從中有所收獲。知識(shí)是能后天獲取的，能力卻需要教師及早培養(yǎng)。在平時(shí)教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，使之既成為一種學(xué)習(xí)能力，也成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【作者單位：杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué) 浙江】