王維娟

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)課堂一直呈現(xiàn)教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。其實(shí)大部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具備一定的自主合作學(xué)習(xí)的能力，那么如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作呢？

一、差異性分組，是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障

首先老師做好學(xué)情分析。例如，我任教的五年級(jí)一班好幾位學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)遙遙領(lǐng)先，他們上課思維活躍，發(fā)言積極。這幾位學(xué)生由于長(zhǎng)久以來(lái)已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)方面已具備一定的自學(xué)能力，而且自控能力強(qiáng)，具備一定的組織能力。其次，班里還有一些英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，他們具備了自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而班里大部分的學(xué)生屬于成績(jī)中等，但初步具備自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，可以進(jìn)一步挖掘其潛能。同時(shí)，班里也存在幾位一直讓我頭疼的“學(xué)困生”，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，幾乎沒有多少積累詞匯，又沒有很好的自覺性，一般需要老師的課后輔導(dǎo)。

針對(duì)班里學(xué)生英語(yǔ)水平處于不同層次這一客觀事實(shí)，我把學(xué)生劃為A﹑B﹑C、D四層。然后從每一層次中各抽一至二人，組成多個(gè)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組，從A層中抽出的學(xué)生定為小組長(zhǎng)，從B層中抽出的學(xué)生為副組長(zhǎng)，配合組長(zhǎng)進(jìn)行小組活動(dòng)的管理。另外從C、D兩層抽出一定的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組。我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生樂于合作，讓學(xué)生體會(huì)合作的樂趣，積極引導(dǎo)能力較強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，這種互助合作也是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的一種熏陶。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)具體化，通過(guò)小組合作質(zhì)疑問(wèn)難

“小組合作學(xué)習(xí)”的前提是學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。每一節(jié)課教師在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，思維互動(dòng)，合作釋惑。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生超前預(yù)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師也會(huì)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，但是無(wú)非是聽聽錄音，劃劃生詞，沒有具體明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)目標(biāo)。我嘗試將預(yù)習(xí)作業(yè)具體化，要求明確化。在每個(gè)新單元學(xué)習(xí)之前都設(shè)計(jì)一份學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)案的內(nèi)容包括幾個(gè)欄目：復(fù)習(xí)舊知，新知鏈接，質(zhì)疑問(wèn)難，小組活動(dòng)自我評(píng)價(jià)。其中復(fù)習(xí)舊知中，我們通常結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生回顧以前所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合。我在設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)難一欄時(shí)就考慮到在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)遇到一些不理解的地方，讓學(xué)生自主地提問(wèn)質(zhì)疑，寫下自己不理解的地方。

經(jīng)過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生們有了思考后的疑問(wèn)，就有了與人分享、交流的欲望。因此在課堂上鼓勵(lì)小組合作解決預(yù)習(xí)中沒有解決的問(wèn)題。老師針對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生問(wèn)答，教師啟發(fā)引導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

三、備課細(xì)致化，將小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在教案中

在總結(jié)反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師也要優(yōu)化備課，在教案中對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行體現(xiàn)。例如在合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師要在教案上的一次備課中明確合作的內(nèi)容和目的。在二次備課時(shí)，具體怎樣合作，采取何種合作形式，為什么采取這種形式，小組內(nèi)誰(shuí)和誰(shuí)合作，重點(diǎn)關(guān)注哪些學(xué)生等等要明確。在備課中有了具體的合作過(guò)程，教學(xué)中才能有的放矢，而不是突發(fā)奇想，避免合作的隨意性。例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit6 In the kitchen 第二課時(shí)中Fun time板塊是一個(gè)“做一做，猜一猜”的問(wèn)答游戲，目的是訓(xùn)練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句。在第一次備課中，我確定Fun time板塊為四人一組的小組合作，利用卡片，進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)。在第二次備課中，我把小組合作的任務(wù)細(xì)化。首先，我與一名學(xué)生示范，讓學(xué)生了解活動(dòng)內(nèi)容和步驟。然后我安排學(xué)生四人一組，1名學(xué)生隨機(jī)抽一張卡片并根據(jù)卡片內(nèi)容做動(dòng)作，3名學(xué)生競(jìng)猜。猜中次數(shù)最多的人獲勝。

四、評(píng)價(jià)多元化，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與合作

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中極為重要的一環(huán)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與合作的主動(dòng)性和積極性。我們關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組的雙重評(píng)價(jià)，還注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有Ticking time 板塊，說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。我設(shè)計(jì)了一張“課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包括每個(gè)學(xué)生活動(dòng)或?qū)嵺`的內(nèi)容、時(shí)間、過(guò)程、認(rèn)真積極程度、完成情況，由小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等四個(gè)項(xiàng)目，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、過(guò)程、認(rèn)真程度、完成情況、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)這幾欄由小組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫，組員互評(píng)一欄由小組成員根據(jù)該同學(xué)的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)由學(xué)生自己填寫。然后，我根據(jù)檢查每個(gè)小組的活動(dòng)或?qū)嵺`的效果對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后在各小組間展開評(píng)比，選出優(yōu)勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。然后根據(jù)小組和個(gè)人的評(píng)價(jià)情況體現(xiàn)在墻壁評(píng)價(jià)欄上，完成與課堂評(píng)價(jià)的銜接。這樣的評(píng)價(jià)的方式，不僅提高了課堂活動(dòng)的有效性，而且真正促使學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，“小組合作式”自主互助型課堂教學(xué)形式能較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且通過(guò)小組成員間相互協(xié)作，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué) 江蘇】