丁建偉

小學(xué)科學(xué)實驗課是我國當(dāng)前的小學(xué)教育中為了提高孩子動手能力和學(xué)習(xí)能力的一項重要課程，此課程的設(shè)立，目的是希望孩子在寓教于樂當(dāng)中獲得相應(yīng)的科學(xué)知識。但是在當(dāng)前科學(xué)實驗課的進(jìn)行當(dāng)中，教師教學(xué)方式的問題導(dǎo)致了科學(xué)實驗課的實際效果達(dá)不到預(yù)期要求，造成了小學(xué)實驗課成為可有可無的課程。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方式的現(xiàn)狀

（一）實驗教學(xué)過程當(dāng)中教師的實驗指導(dǎo)過細(xì)

科學(xué)實驗課的一個重要的目的就是幫助學(xué)生提高自己的動手能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，并且引發(fā)學(xué)生的自主思考。但是在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實驗課中，部分教師為了孩子能夠更好地完成實驗的內(nèi)容，將孩子在實驗過程中需要用的器具準(zhǔn)備得過于完備，孩子的實驗過程過于順暢，孩子只需要按照老師的步驟進(jìn)行，就能夠完成實驗。雖然實驗進(jìn)行得很順利，但是整個課程的最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)該是孩子進(jìn)行準(zhǔn)備和操作的全過程，結(jié)果并不是最重要的，好多老師過細(xì)的指導(dǎo)，使得學(xué)生只是感受到了實驗的結(jié)果，對于過程的理解卻不透徹，這種方式，對于教學(xué)來說，效用是極其低下的。

（二）教師過多地干涉實驗過程

眾所周知，愛迪生進(jìn)行了上千次的實驗，才發(fā)明了燈泡。在學(xué)生實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，教師常常會對于學(xué)生的失敗案例，給予直接幫助，學(xué)生實驗失敗后，老師直接幫助學(xué)生操作，使其達(dá)到最終的效果，卻不是給予學(xué)生指出問題的所在，讓學(xué)生自己進(jìn)行更正，從而繼續(xù)實驗直到實驗成功，雖然這種方式加快了教學(xué)的速度，但是卻使得學(xué)生在實驗的過程中喪失了很多樂趣，以及發(fā)現(xiàn)問題的可能，學(xué)生無法享受自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的快感，這對于學(xué)生來說，很打擊其積極性。所以教學(xué)過程中，教師過多地干涉實驗過程對于學(xué)生實驗課的進(jìn)行也有著不利的影響。

（三）教學(xué)過程中教師過于注重實驗現(xiàn)象和結(jié)論

科學(xué)實驗的教學(xué)不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到本次教學(xué)內(nèi)容的最終結(jié)論，而是希望學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中能夠獲得結(jié)論的原理所在，但是教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中卻往往忽略了這一點，只是強(qiáng)化學(xué)生的實驗現(xiàn)象，對于過程的原理講解較少，學(xué)生最終獲得的知識其實和在理論課上得到的知識相差不多。

二、提高科學(xué)實驗課學(xué)生動手能力的策略

（一）設(shè)疑激趣，營造提高動手操作能力的良好氛圍

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，尤其是在學(xué)生的科學(xué)實驗教學(xué)過程當(dāng)中。首先給予學(xué)生一個問題，引發(fā)其思考，然后使得學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)興趣。以小學(xué)科學(xué)實驗課中的《空氣在哪里》一課為例，首先可以向?qū)W生提問，問學(xué)生誰知道“空間在哪里”，在學(xué)生們的回答中，對每一個回答者都給予肯定，并且提問學(xué)生是在空間中怎么存在的，并且要求做出解釋。然后做一個實驗，來向?qū)W生證明空氣的存在性。準(zhǔn)備好一個盆，水和一個杯子，為了證明空氣的存在性，以及空氣占據(jù)著一定的空間，做一個實驗，將空杯子倒置在水中，水平下降，則可以看到水位在上升，那么水沒有多，多出來的體積是怎么回事呢？這時候可以讓學(xué)生自己做實驗，得出結(jié)論：空氣占據(jù)了一定的空間，將水原來的位置給占據(jù)了，所以水會上升。對于空氣這種講起來相對抽象的事物來說，對學(xué)生的起初講解一定要生動有趣，才會引起學(xué)生的興趣，從而進(jìn)行課程之后的內(nèi)容。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，把握好提高動手操作能力的方向

科學(xué)實驗教學(xué)相對于小學(xué)生來說，更主要的目的是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是讓學(xué)生在實驗和學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)意識，并且提高學(xué)生的自我動手能力，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該過多地參與，而是要激發(fā)學(xué)生自己動手的興趣，并提高其能力。像《空氣在哪里》一文，老師只要給學(xué)生一個開端就可以了，之后的想象留給學(xué)生，在做完水和杯子的實驗后，要幫助學(xué)生們發(fā)揮想象，讓學(xué)生自己想還有什么方法可以證明空氣的存在，并且占據(jù)著一定的空間。如果學(xué)生想不出來，也不要進(jìn)行直接的講述，要進(jìn)行學(xué)生思想的引導(dǎo)，比如氣球、風(fēng)等等。所以，科學(xué)實驗課的教學(xué)目標(biāo)不是僅僅讓孩子學(xué)到東西，而是使得學(xué)生通過自己動手或是思考得到東西，這才是學(xué)生上科學(xué)實驗課的最重要意義。

（三）完善教學(xué)素材，給學(xué)生提供動手操作的空間

學(xué)生的一節(jié)科學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容肯定不是一兩個例子就能完成的，教師要準(zhǔn)備好較多的實驗器材，統(tǒng)一放在教室內(nèi)，讓學(xué)生自己選擇有用的器材進(jìn)行本節(jié)課的實驗內(nèi)容。仍以《空氣在哪里》為例，在進(jìn)行空氣的探索和證明的過程中，讓學(xué)生選擇教室內(nèi)可以證明的器具，并且一一地示范。分成幾個科研小組，將各個方案以團(tuán)隊的形式進(jìn)行總結(jié)，分別歸類。寫下自己小組一共有幾種方式可以證明，并寫下大致的證明過程以及實驗操作過程?？諝鉄o處不在，證明的方式也多種多樣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生引發(fā)自我思考，進(jìn)行小組內(nèi)的討論，并且親自做實驗。這樣就達(dá)到既提高學(xué)生積極性，發(fā)揮主觀能動性，又提高學(xué)生的動手能力，使得科學(xué)實驗課真正具有實際教學(xué)意義。

（四）加強(qiáng)科學(xué)實驗課的交流互動

加強(qiáng)科學(xué)實驗課的交流互動，不只是進(jìn)行學(xué)生與老師之間的互動，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生之間的互動。學(xué)生的知識在實踐中獲得更多的趣味性和深刻性。然而最深刻的記憶來自于學(xué)生自我知識發(fā)現(xiàn)的肯定—否定—再肯定的過程。在科學(xué)實驗課上，分好的小組要進(jìn)行互相辯論（以《空氣在哪里為例》）。對于對方或是其他小組實驗的質(zhì)疑和確認(rèn)，若是證明的結(jié)果正確，則可以進(jìn)行其實驗不足之處的辯論?？傊?，就是在對方或是自己的實驗過程和結(jié)果或是條件上進(jìn)行假設(shè)，制造問題，發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。這樣下來，學(xué)生在這一堂科學(xué)實驗課當(dāng)中，就經(jīng)歷了問題的提出、問題的解決、問題的驗證、問題的否定、問題的修正等等眾多環(huán)節(jié)，而且都是學(xué)生親自經(jīng)歷的，這種狀態(tài)下學(xué)生所得到的知識是牢靠的、深刻的。

三、結(jié)語

小學(xué)生科學(xué)實驗課的教學(xué)，重要的意義就在于讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自己學(xué)會提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，質(zhì)疑問題，論證問題，肯定問題，這樣的教學(xué)無疑是成功的。但是由于當(dāng)前學(xué)校關(guān)于科學(xué)實驗課的課時安排問題，以及學(xué)校的重視程度等等原因，小學(xué)生科學(xué)實驗課的教學(xué)方式以及教學(xué)結(jié)果沒有能夠到達(dá)預(yù)期的效果。這是我國在小學(xué)生科學(xué)實驗課教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視的一個問題。希望在之后的小學(xué)生科學(xué)實驗課的教學(xué)當(dāng)中，能夠引起足夠的重視。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)平望實驗小學(xué) 江蘇】