武漢大學城市設計學院　劉凌波　吳　昊

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從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學習角度試談如何激發(fā)學生學習動機

武漢大學城市設計學院劉凌波吳昊

本文針對城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)的學生，從如何激發(fā)學生學習動機的角度提出思考。筆者認為學生除了學習理論，還要注重培養(yǎng)自身的專業(yè)技能。因此，教師在課程設計中要根據(jù)學生的不同階段安排不同的學習內(nèi)容，并在這個過程中始終注重提升學生對學習的好奇與成就感。

學習動機 城鄉(xiāng)規(guī)劃 課程設計

一、前言

學習動機指與學習有關(guān)的內(nèi)在動力。動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，當某種需要沒有得到滿足時，會推動人們尋找滿足需要的對象，從而產(chǎn)生活動動機。學習動機是動機的一種，是在學習需要的基礎上產(chǎn)生的，能激發(fā)和維持學生學習活動，它是促使學習活動趨向教師設定的目標的心理過程或內(nèi)部動力。課程改革是目前高等教育改革的核心問題，是高等教育界最為熱點的話題之一。在課程設計所應該遵循的基本原則中，人的發(fā)展規(guī)律是其中非常重要的因素。學習動機雖然是主觀形態(tài)的因素，但是其中包含的社會性客觀因素使學習動機成為課程設計中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。對城鄉(xiāng)規(guī)劃學學科下的專業(yè)而言，學生的課程設計除包括常規(guī)理論學習外，更重要的是培養(yǎng)各種專業(yè)技能，以滿足專業(yè)實踐的需要。但專業(yè)技能水平的提升很難通過信息傳達或者記憶來達到，學生的學習動機是專業(yè)技能學習的重要因素之一，因此課程設計應更具針對性。

二、學習動機的相關(guān)研究

根據(jù)王殿春等學者的研究，大學生的學習動機不僅男女有別、文理有別，其從大一到大三的過程中也會逐漸發(fā)生變化。具體表現(xiàn)為，女生面對的社會壓力與經(jīng)濟壓力較低，所以在經(jīng)濟考慮方面的學習動機比男性低；理科生比文科生有更理性的學習動機邏輯，能逐步融入大學學習中，對未來有更為清晰的判斷，基于經(jīng)濟考慮的學習動機關(guān)聯(lián)會變?nèi)?。雖然對研究本身而言，樣本量較少不能就此歸結(jié)為普適性結(jié)論，但其分析與我們所能觀察到的學校情況基本一致。

劉淳松等學者將學生的學習動機分為六類，同時發(fā)現(xiàn)不同性別、年級、專業(yè)的學生在學習動機水平上有顯著差異。學生對所學專業(yè)越喜歡，其求知進取、社會取向、小群體取向動機水平越高，害怕失敗的動機水平越低。所學專業(yè)大體決定學生自身的就業(yè)方向和學生對自身前途的評估，對專業(yè)喜歡實際上反映學生對自己前途的信心。學生遇到不喜歡的專業(yè)而又不得不去學，確實會讓學生感到苦悶和憂慮。

池麗萍等學者依據(jù)美國學者的研究，將學習動機分成內(nèi)生動機與外生動機兩部分（內(nèi)生動機是個體為尋求挑戰(zhàn)和樂趣，滿足好奇心而參與活動的傾向；外生動機是個體為活動本身之外的其他因素，如獎勵、他人認可和評估、完成上級指示、與他人競爭等而參與活動的傾向），并通過問卷對學生的學習動機進行定量分析。最終得到結(jié)論：領(lǐng)域?qū)I(yè)學習的效能與內(nèi)生動機聯(lián)系更強，即對專業(yè)學習越有興趣、從中獲得更多挑戰(zhàn)性就能使學生獲得更高的專業(yè)學習的效能。

提升學生的學習動機，最重要的因素是使學生對所學專業(yè)有足夠興趣，使學生在學習過程中獲得挑戰(zhàn)與成就感。不同年級的學生有不同的心理狀態(tài)，教師應根據(jù)其心理狀態(tài)有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容。

三、基于動機理論的專業(yè)學習思考

根據(jù)前文分析，筆者從學習動機視角討論城鄉(xiāng)規(guī)劃學學科專業(yè)的課程設計與專業(yè)教育。

第一，課程設置的年級差異。通常而言，剛進入大學的學生對自身專業(yè)沒有很清晰認識。因此在大一課程應該使學生對專業(yè)學習產(chǎn)生興趣，使學生獲得一定成就感，維持專業(yè)興趣。獲取直觀的學習成果有利于提高學生的成就感，具體而言就是各類能獲得教師好評的圖紙、模型或數(shù)字類可視化成果。因此，在專業(yè)課程設計中，一年級適宜安排需要學生動手制作但難度不高的專業(yè)課程。在專業(yè)理論學習中，教師需要更多地展示專業(yè)領(lǐng)域的代表性人物及其作品，以提升學生對本專業(yè)的認同感。本科低年級設置的設計初步、素描色彩、設計構(gòu)成等內(nèi)容都十分有意義，這些專業(yè)課程的考試、平時作業(yè)都是直觀可見的成果，利于學生彼此之間的交流展示。高年級的課程設置要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，專業(yè)領(lǐng)域的學習難度要逐步提升，強調(diào)學生之間的團隊合作，使學生開始向真實的工作實踐場景轉(zhuǎn)換。

第二，專業(yè)培訓與興趣培養(yǎng)。在專業(yè)興趣培養(yǎng)方面，除了學生的個人意愿，教師的授課及評價方式也具有較大影響。大學階段的學生已經(jīng)開始具備完整的“三觀”與人格。因此，無論在課堂還是考核目標方面，教師都不應該運用自身的專業(yè)權(quán)威地位進行強迫式的理念輸出。就設計類專業(yè)而言，除部分作品需要依據(jù)設計規(guī)范、章程規(guī)定以外，作品的好壞更多應依據(jù)經(jīng)驗的主觀判斷，這代表著任何時候教師都不應該輕易否定學生的構(gòu)思，而應予以鼓勵與建議。這一點在學生課程作業(yè)評價與課間專業(yè)交流中十分重要。很多學生的學習興趣有可能在被否定中降低，依據(jù)不足的設計成果評價作品也會使學生產(chǎn)生疑惑而無法獲得應有的成就感。

此外，設計類專業(yè)對成果表達或成果交流的要求較高，教師自身的授課過程往往成為學生的參考對象。因此，教師對課堂教授應有更充足的準備，如制作精良的課件或與專業(yè)實踐結(jié)合緊密的案例。教師教學過于隨意或表達不清晰都有可能使學生失去聽課的興趣。

［1］彭聃齡.普通心理學［M］. 北京：北京師范大學出版社，2004

［2］戴中祥，鄭全新.高等教育心理學［M］.武漢：湖北人民出版社，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0144