河北大學(xué)教育學(xué)院　李　晨

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新課程改革背景下的學(xué)生角色內(nèi)涵分析

河北大學(xué)教育學(xué)院李晨

新課程標(biāo)準(zhǔn)沿用“學(xué)生”這一概念，確認(rèn)“學(xué)生也是人”這個(gè)基本點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生角色的理解太過(guò)籠統(tǒng)，不足以表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含的內(nèi)涵，新課程改革背景下的學(xué)生應(yīng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極發(fā)展、合作探究的形象。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生角色 內(nèi)涵分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)沿用“學(xué)生”這一概念，確認(rèn)“學(xué)生也是人”這個(gè)基本點(diǎn)，把學(xué)生看作人，在基本立足點(diǎn)上做到正確回歸，是正本清源的好事。但新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生角色的理解太過(guò)籠統(tǒng)，不足以表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含的內(nèi)涵。本文對(duì)新課程改革背景下的學(xué)生角色內(nèi)涵做深入理解和定位。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)者

新課程改革背景下的學(xué)生是“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，喬納森在其主編的《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中談道：“學(xué)生是說(shuō)服自己從教學(xué)中獲得特殊知識(shí)和技能的人，學(xué)習(xí)者則是從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己的意義的人?！睂W(xué)習(xí)者更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性與探究性，與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法一致。

具體來(lái)說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要從以下四個(gè)維度詮釋學(xué)生角色。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上，新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去偏重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以“知識(shí)與技能”目標(biāo)為主線，滲透“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，充分體現(xiàn)在“過(guò)程與方法”之中，貫徹三維目標(biāo)的統(tǒng)一。教育者引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，重視能力發(fā)展及情感和素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)習(xí)方式方法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)一改過(guò)去以接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練為主的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑上，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要突出兩個(gè)方面：

第一，學(xué)生要落實(shí)實(shí)踐，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本途徑。新課標(biāo)在理念上改變過(guò)去由“知識(shí)到知識(shí)”的簡(jiǎn)單演繹和由“理論簡(jiǎn)單聯(lián)系實(shí)際”的粗淺講解，在內(nèi)容上摒棄“難、繁、偏、舊”的落后選擇，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，注重課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際和科技發(fā)展相聯(lián)系。

第二，學(xué)生要自我評(píng)價(jià)和反思，這是學(xué)生學(xué)習(xí)得以推進(jìn)的保證。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生自覺(jué)性的培養(yǎng)離不開(kāi)自我評(píng)價(jià)和反思能力。自我評(píng)價(jià)與反思便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中形成正確的價(jià)值判斷。

在學(xué)習(xí)的所用手段上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提議學(xué)生充分利用和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有較強(qiáng)的搜集和處理信息能力。學(xué)生只有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，有效搜集和處理相關(guān)信息，合理運(yùn)用于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，才能成為時(shí)代的弄潮兒，為探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)廣闊的發(fā)展空間，在浩瀚的“資源海洋”中發(fā)現(xiàn)、甄別和探究。

二、積極發(fā)展者

新課程改革背景下的學(xué)生是“積極發(fā)展者”，這里的發(fā)展既包含全面發(fā)展，又體現(xiàn)全程發(fā)展，還涵蓋全體發(fā)展。

全面發(fā)展不是各學(xué)科和各領(lǐng)域知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，它是一種“學(xué)創(chuàng)俱能、知行合一”的要求，更是一種“內(nèi)外兼修、身心兩健”的境界。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)提出更高要求，學(xué)生不僅要有各方面知識(shí)和能力的積淀，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手，擁有初步的創(chuàng)新精神；不但要有健壯的體魄，還要有健全的人格、良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力，更要具備科學(xué)和人文素養(yǎng)，擁有健康的審美情趣，秉承科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

全程發(fā)展體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)、不斷完善自我和發(fā)展自我的必由之路。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生掌握和具備終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置和教材內(nèi)容的選擇上尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，保持持之以恒的學(xué)習(xí)熱情，助益于終身學(xué)習(xí)。

全體發(fā)展體現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的人文關(guān)懷。加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立并且獨(dú)特的發(fā)展個(gè)體，每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。新課程標(biāo)準(zhǔn)始終堅(jiān)持教育必須面向全體學(xué)生，促成全體學(xué)生全面發(fā)展的觀點(diǎn)，在課程目標(biāo)設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容實(shí)施、評(píng)價(jià)管理上，強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生主體人格，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

三、合作探究者

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的學(xué)生是“合作探究者”。我國(guó)古代《學(xué)記》中有“相關(guān)而善，謂之同學(xué)”的觀點(diǎn)，可見(jiàn)合作式的學(xué)習(xí)方式自古有之。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)合作探究的重要性，指出教師只有把時(shí)間留給學(xué)生，空間留給學(xué)生，才能把思考還給學(xué)生，合作探究才能取得良好成果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生共同處理問(wèn)題，共享專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃，共同尋求解決問(wèn)題的有效方法。合作探究的過(guò)程是同學(xué)間互教互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是互愛(ài)互助，相互溝通情感的過(guò)程，還是互啟互發(fā)，不斷創(chuàng)新的過(guò)程。把學(xué)生定位為“合作探究者”，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升和自我控制力的加強(qiáng) ，而且還能鞏固學(xué)生間的良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的提高。

學(xué)生是多重角色的整合，主動(dòng)學(xué)習(xí)是成為積極發(fā)展者和合作探究者的基礎(chǔ)，積極發(fā)展的根本途徑在于主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究是主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，學(xué)生的這幾種主要角色是緊密聯(lián)系，相互影響的。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0033

李晨（1992—），女，山西晉中人，河北大學(xué)教育學(xué)院2014級(jí)教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)研究生