武漢大學(xué)城市設(shè)計(jì)學(xué)院　焦洪贊　吳　昊

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淺談高校教師如何平衡教學(xué)與科研

武漢大學(xué)城市設(shè)計(jì)學(xué)院焦洪贊吳昊

隨著高校擴(kuò)招，中國(guó)高等教育逐步從精英教育階段步入大眾教育階段，而高校教師隊(duì)伍的擴(kuò)張速度有限，這導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)比以前繁重，因此如何平衡教學(xué)與科研成為教師面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。本文從兩者的關(guān)系入手，以城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的專業(yè)教育為例，探討如何促進(jìn)兩者的一體化發(fā)展。

高校教師 教學(xué)科研 城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)

一、前言

隨著高校不斷擴(kuò)招，中國(guó)高等教育由精英教育階段步入大眾教育階段（2006年全國(guó)普通高校招生540萬(wàn)人，是1998 年108萬(wàn)的5倍；高等學(xué)校在學(xué)人數(shù)2500萬(wàn)人，毛入學(xué)率為22%。我國(guó)高等教育的規(guī)模先后超過(guò)俄羅斯、印度和美國(guó)，成為世界第一）。與迅猛增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量相比，各高校教師隊(duì)伍無(wú)法以同樣的速率擴(kuò)大。

2001年統(tǒng)計(jì)資料表明，原教育部直屬的71所大學(xué)師生比例為1∶18.18，說(shuō)明擴(kuò)招后高校教師的教學(xué)任務(wù)比原來(lái)繁重。同時(shí)，高校越來(lái)越注重學(xué)校的科研產(chǎn)出，高校教師的職稱評(píng)定與科研成果直接掛鉤，學(xué)校對(duì)教師的科研要求逐步提高。一方面是授課任務(wù)的加重，另一面是學(xué)校給予的科研壓力，高校教師該如何平衡這兩者的關(guān)系？

二、教學(xué)科研的對(duì)立統(tǒng)一

目前高校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)定更多傾向于科研而非教學(xué)，這導(dǎo)致大多數(shù)高校教師熱衷于申報(bào)課題、出版專著、發(fā)表論文以及申請(qǐng)各種科研成果獎(jiǎng)，忽略了教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提升。一些教師為有更多的時(shí)間和精力投入科研工作，對(duì)日常教學(xué)工作缺少責(zé)任心，對(duì)教學(xué)成果、教學(xué)業(yè)績(jī)漠不關(guān)心，甚至?xí)桃獠怀袚?dān)教學(xué)任務(wù)。

從以上角度分析，教學(xué)與科研的關(guān)系是矛盾的。教師的精力與時(shí)間有限，從自身出發(fā)，人們往往更容易在直接見到收益的方面投入更多，因此兩者的沖突似乎不可調(diào)和，尤其在高等教育邁向市場(chǎng)化的今天更是如此。實(shí)際上，教學(xué)與科研是相輔相成、 相互促進(jìn)的，教學(xué)過(guò)程能啟發(fā)科研工作者不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，科研能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

隋炯明等高校教師以生動(dòng)的案例說(shuō)明兩者關(guān)系，即教學(xué)是科研的前提與基礎(chǔ)，科研是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。他們?cè)谡n堂上與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，他們查閱大量資料，結(jié)合研究基礎(chǔ)，成功申報(bào)了科研課題。這個(gè)科研課題成為他們向?qū)W生進(jìn)一步講述科學(xué)原理及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的材料，使學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容。另一門課程的學(xué)習(xí)中，他們運(yùn)用豐富的科研經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，將書本枯燥空洞的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成可上手操作的實(shí)驗(yàn)，提升了學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知。

僅為“應(yīng)付”教學(xué)而進(jìn)行重復(fù)的、沒(méi)有深入思考的學(xué)生授課，是有違高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的。教師一心撲在科研上雖然有可能獲得部分成果，但終究違背教師的本職工作。只有將兩者平衡起來(lái)，通過(guò)教學(xué)啟發(fā)科研，用科研使教學(xué)更專業(yè)，才是教師應(yīng)當(dāng)努力的方向。

三、關(guān)于本專業(yè)教學(xué)科研一體化的思考

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是一門與實(shí)際聯(lián)系極其緊密的學(xué)科。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)、科研之外還存在科研范疇下細(xì)分的內(nèi)容，即專業(yè)實(shí)踐。本專業(yè)的大部分教師同時(shí)都承擔(dān)一定數(shù)量的橫向課題，即為政府部門或城市建設(shè)單位提供科技咨詢、專業(yè)設(shè)計(jì)等服務(wù)。這些橫向課題雖然被視作科研的一部分，但實(shí)際上與學(xué)生畢業(yè)后從事的工作直接相關(guān)。因此，在本專業(yè)學(xué)生更歡迎教師用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合課本理論進(jìn)行授課，教學(xué)科研一體化在本專業(yè)擁有更好的生長(zhǎng)土壤。

從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，教師的科研能力或是專業(yè)實(shí)踐能力越強(qiáng)，越有利于課程內(nèi)容的豐富，越容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。課程中采用真題作為學(xué)生課程作業(yè)的方式，已經(jīng)逐步取代過(guò)去多年采用同一套老題目的方式。

高年級(jí)學(xué)生或是研究生的培養(yǎng)中，有的教師已經(jīng)讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目的全過(guò)程，參與從聽取甲方意見、方案設(shè)計(jì)到方案評(píng)審等過(guò)程，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知深度。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的跳躍思維往往會(huì)為課題提供新思路，激發(fā)科研的新探索。

無(wú)論是專業(yè)實(shí)踐還是專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論的科學(xué)研究，實(shí)際都是團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的，包括學(xué)生未來(lái)進(jìn)入的實(shí)際工作崗位。教師在教學(xué)中融入科研內(nèi)容，有助于吸收有興趣的學(xué)生成為將來(lái)的團(tuán)隊(duì)成員，也有利于學(xué)生獲取更多的團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。

［1］宋清華，董曉慧.大眾化背景下高校師生關(guān)系新探［J］.教育與職業(yè)，2008

［2］李太平.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)［M］.武漢：湖北人民出版社，2006

［3］隋炯明，王晶珊.教學(xué)科研結(jié)合 提高教學(xué)效果——以遺傳學(xué)課程教學(xué)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0235