青島酒店管理職業(yè)技術學院　李海霞

?

高職大學英語分層次教學研究與探索

青島酒店管理職業(yè)技術學院李海霞

近年來，隨著國家對高職教育的重視和推進，高職教育規(guī)模得到迅猛發(fā)展。高職教育的興起讓越來越多的學生得到接受高等教育的機會，也為社會培養(yǎng)和輸送了許多應用型、創(chuàng)業(yè)型人才。但高職院校學生英語綜合應用能力的欠缺成為高職院校畢業(yè)生的短板。因此，如何促進英語教學的提高，為學生將來的多元化發(fā)展提供交流和獲取信息知識的工具，是高職高專英語教師需要持續(xù)不斷探索的重要問題。高職院校英語教師應結(jié)合自身從事英語教學工作的教學實踐，認真調(diào)查、研究、分析高職院校學生英語學習現(xiàn)狀及他們之間的個性化差異，開展高職英語分層次教學模式的實踐，探索如何根據(jù)學生自身特點組織教學內(nèi)容，因材施教，提高學生的英語綜合應用能力。

大學英語 分層次教學

一、大學英語分層次教學的研究現(xiàn)狀

分層次教學模式是教師根據(jù)學生的個性差異、心理差異、基礎和能力差異，從學生實際出發(fā)，在教學中有區(qū)別地制定教學計劃、設計課程內(nèi)容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，使每一位學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。在國外“分層次教學”已為許多國家政府和教育機構所重視并加以推廣。例如，美國全國中等職業(yè)教育委員會在1984年《未竟的事業(yè)》的報告中強調(diào)，“要以不同的教學計劃和方法適應學生的差異”。法國政府二十世紀七十年代就要求在初中三、四年級進行分層次教學，并開設向職業(yè)教育分流的技術班。二十世紀八十年代起，我國教育界從理論和實踐的層面上探索素質(zhì)教育的問題以及如何實現(xiàn)因材施教的問題，取得了一定成果。我國專家提出的分層次教學實施策略有三種：分層分班制、分層走班制以及班內(nèi)分層制。其中，“分層走班制”教學模式在高職院校實施方面相比基礎教育容易一些，因為不涉及升學問題，素質(zhì)教育的理念容易被采納，這種教學形式正在被越來越多的職業(yè)院校使用。

二、大學英語分層次教學的實踐

大學英語課程作為高等職業(yè)院校的公共必修課，采用的教學模式已經(jīng)不能充分適應時代發(fā)展的需求。由于高職院校學生的英語水平高低不一、參差不齊，學時與學制較短，對不同水平、不同個性的學生用同一內(nèi)容、進度、方法授課，就會使教學質(zhì)量難以提高，英語教學會陷入被動局面。學校只有因材施教，通過分層次教學，才能保障高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2015 年9 月，筆者所在院校在2015 級會計與審計專業(yè)新生中實施大學英語課程“分層走班制”分層次教學。具體做法為：2015級會計與審計專業(yè)學生上英語課時，打破現(xiàn)有自然班級的界限，根據(jù)學生高考英語成績，將學生分為英語А層次班和B層次班。其中，А層班為1班和2班，學生高考英語成績?yōu)?0分以上；B層班為3班至8班，學生高考英語成績?yōu)?0分以下。在教學過程中，教師對不同層次的學生制定不同的英語教學計劃。在大綱要求的基礎上，教師適當向深度和廣度方面拓展，向大學英語四級、六級目標努力。B層班是普通班，其教學目標定為要求學生嚴格按照原教學計劃和要求完成學習任務，教師重視對學生語言基本功的強化，幫助該層次的學生樹立學習信心，發(fā)揮學生的學習能力。

筆者所在院校大學英語分層次教學的目的是通過優(yōu)化課堂教學，為每一位學生提供符合自身特點的最佳學習環(huán)境，從而在有限時間內(nèi)，把高職學生培養(yǎng)為英語應用能力較強的實用型人才。

三、大學英語分層次研究的成果

大學英語分層次教學為試點班級和教師帶來影響和改觀。在學生層面，教師根據(jù)學生已有英語知識和水平劃分班級，制定教學規(guī)劃，設定課堂活動，同一班級的學生英語基礎相仿，水平相當，便于課堂活動的展開。同時，分層次教學模式能夠使教師更加尊重學生在學習中的主體地位，學生也改變了以往被動學習甚至不學習的態(tài)度，積極參與課堂，教師和學生的互動增強，學生逐漸形成積極自主的學習態(tài)度，學習英語的積極性和主動性明顯增強，學習效率明顯增強。從教師層面看，分層次教學模式要求教師在課堂對不同層次和素質(zhì)的學生采用不同的教學方法及教學手段，從而促進各層次學生都能取得進步。這就需要課題組教師注意和收集學生在學習過程中的反饋信息，多渠道了解學生的個性化差異和需求，及時掌握第一手資料，反復討論修改，以制訂出不同的教學目標。教師還要定期分組研討和完善教案，適時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容。教師之間不僅要集體備課，還要互相說課、聽課和評課，積極開展教學研討活動，教師間形成濃厚的教研氛圍。

總之，高職高專大學英語分層次教學模式的實施順應目前高職教育的發(fā)展與需求，是對因材施教教學理念的再次運用。它尊重課堂教學活動中學生的主體地位，使師生的思想交流更加頻繁互動，增強學生英語學習的自信心，使他們不由自主地參與課堂活動，激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性，提高了學生的英語學習效率。這一教學模式還需要教師在實踐中進一步探索和完善，使其真正有效地服務于高職院校對大學生英語語言應用能力的培養(yǎng)，提高高職院校學生的英語素養(yǎng)。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0140