河北省唐山市南堡開發(fā)區(qū)第一幼兒園 李 紅

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淺談?dòng)變豪L本閱讀的指導(dǎo)策略

河北省唐山市南堡開發(fā)區(qū)第一幼兒園 李 紅

近年來(lái)，幼教專家十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維發(fā)展等具有重要作用。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，能為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑是繪本閱讀。如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀？幼兒教師要引導(dǎo)幼兒帶上敏銳的觀察清晰地閱讀繪本，展開想象的翅膀豐滿地閱讀繪本。幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，使其探究地閱讀繪本，采用多樣表現(xiàn)形式充分地展現(xiàn)繪本。

幼兒 繪本閱讀 指導(dǎo)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒淺閱讀和前書寫技能”。可見(jiàn)早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用。如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑是繪本閱讀。繪本又稱為“圖畫書”，是一種專為幼兒設(shè)計(jì)，由較多的圖畫和較少的文字或沒(méi)有文字傳遞信息、講故事的圖書。繪本有豐富的內(nèi)涵，能給幼兒帶來(lái)美的享受，有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合幼兒思維發(fā)展的實(shí)際水平，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。即使幼兒一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，也能通過(guò)畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大致意思。筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，本文淺談筆者對(duì)繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察，清晰地閱讀繪本

1.觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙。幼兒閱讀繪本圖書時(shí)，其實(shí)是在進(jìn)行一次“發(fā)現(xiàn)之旅”，不知道會(huì)從什么地方幼兒會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新奇的發(fā)現(xiàn)。這種意外收獲使這趟旅行變得神秘和刺激。繪本首先是以圖畫吸引幼兒，但繪本之所以成為幼兒喜歡的讀物，與它們的故事密切相關(guān)。每個(gè)幼兒都是讀圖的天才，幼兒看到的形象，比他聽(tīng)到的故事內(nèi)容記憶更深刻。例如，《彩虹色的花》是一本風(fēng)格獨(dú)特的作品，厚重的紋理、大塊的色彩，給這本書帶來(lái)一種原始粗獷的美，但其敘述的卻是一個(gè)溫柔細(xì)膩的故事。彩虹色的花將花瓣給了需要幫助的人，當(dāng)它獻(xiàn)出一切之后，花莖折斷了，但仍然站在那兒。幼兒的心靈受到觸動(dòng)，為她惋惜，甚至為她落淚。當(dāng)天空出現(xiàn)一道耀眼的彩虹色光芒時(shí)，所有接受過(guò)彩虹色的花幫助的小動(dòng)物從遠(yuǎn)處跑過(guò)來(lái)，大家的心里漸漸溫暖起來(lái)，想起彩虹色的花曾經(jīng)幫助過(guò)自己。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的臉上洋溢著暖暖的笑意。這部作品會(huì)使幼兒將一顆“幫助”的種子深深地埋在心底。幼兒的眼睛是清澈明亮的，能看到許多成人看不到的東西，成人眼中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的東西往往是幼兒最寶貴的東西。

2.在閱讀中欣賞畫面的意境。好的繪本，每張圖都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，帶給幼兒美的熏陶和教育。讀賞結(jié)合中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面所描繪的場(chǎng)景，使幼兒感受畫面的氛圍，從而讓幼兒體驗(yàn)畫面的意境美。繪本教學(xué)中，幼兒教師要挖掘畫面的形象美、意境美，以愉悅幼兒的情感體驗(yàn)。例如，繪本《小黑魚》講述了小黑魚在海里探險(xiǎn)的故事。教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)這本書吸引幼兒的是它那迷離、如夢(mèng)如幻的色彩——彩虹果凍似的水母、五彩的海草，如同在風(fēng)中搖曳的粉紅色棕櫚樹一般的海葵。深海、水母、大龍蝦、怪魚、海草、鰻魚以及?？?，一個(gè)個(gè)形象被畫得美輪美奐。幼兒發(fā)現(xiàn)小紅魚都是印章印上去的，森林似的海草、怪魚也是用印章印出來(lái)的。畫面充滿了如在水中的透明感。唯有那條小黑魚是用手畫出來(lái)的。這本書的主題表述了一個(gè)齊心協(xié)力的故事，即“團(tuán)結(jié)就是力量”。大班幼兒的審美特點(diǎn)具有直觀性和興趣性。繪本中直觀獨(dú)特鮮明的形象，使幼兒直接感受其中蘊(yùn)藏的各種樂(lè)趣，激發(fā)幼兒豐富的審美感知。

圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引幼兒的眼球。幼兒的觀察力被擬人化的展示調(diào)動(dòng)起來(lái)，不知不覺(jué)中提高了幼兒觀察的目的性和持續(xù)性。有時(shí)，筆者會(huì)讓幼兒說(shuō)一說(shuō)喜歡的畫面，讓幼兒同伴之間互相交流、互相分享，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及觀察力，使幼兒在互動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。這樣幼兒在今后的閱讀中容易關(guān)注類似的細(xì)節(jié)，使其清晰地了解繪本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，提高觀察的細(xì)致性和概括性。

二、鼓勵(lì)幼兒大膽想象，深入地閱讀繪本

1.根據(jù)題目或封面，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)。書籍的封面是最先映入讀者眼簾的。閱讀前，幼兒教師讓幼兒猜測(cè)故事會(huì)激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。例如，繪本《爺爺一定有辦法》是充滿溫暖、充滿創(chuàng)造力的書，是圍繞一條小小的毯子、約瑟一家的生活、約瑟家地下老鼠的生活，展開的充滿溫暖、想象的故事。“爺爺一定有辦法”，多么肯定的說(shuō)法，這不僅是約瑟對(duì)爺爺?shù)男湃?，更包含著彼此間深深的愛(ài)。幼兒喜歡看地底下那忙碌的一家子。筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀圖畫上面的內(nèi)容時(shí)，他們卻聚精會(huì)神地看著下面。而當(dāng)筆者故意讓幼兒猜?tīng)敔斶@次又幫約瑟將舊衣服變成什么時(shí)，幼兒都會(huì)自信地指著小老鼠創(chuàng)造的奇跡。地板下小老鼠一家的生活與地板上的約瑟一家的生活聯(lián)系在一起。筆者用剪下來(lái)的碎步作為引線，把兩個(gè)世界聯(lián)系在一起，幼兒發(fā)現(xiàn)一塊破舊的零頭布竟然改變了老鼠一家的生活。

2.貼近幼兒生活，合理地設(shè)疑想象。繪本閱讀的內(nèi)容所呈現(xiàn)的美好的人、事、物，將使幼兒感受生活中各種形態(tài)的美，感受人物的美好性情和美好愿望。例如，繪本《逃家小兔》，想離家出走的小兔無(wú)論變成什么，媽媽都能變成相應(yīng)的保護(hù)者緊隨其后，這使幼兒感受到和媽媽玩捉迷藏的快樂(lè)和美好。故事中，兔子?jì)寢尯托⊥米又g富有韻味、充滿創(chuàng)造性想象的奇妙對(duì)話，使幼兒從細(xì)節(jié)中充分體驗(yàn)到媽媽真摯、無(wú)私、偉大的愛(ài)。為更好地閱讀繪本奠定了基礎(chǔ)。筆者請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事的猜想時(shí)，幼兒之間開始進(jìn)行大膽自由的交流：“小兔為什么會(huì)逃走”“小兔逃到哪里去了”“小兔會(huì)有危險(xiǎn)嗎”“兔媽媽能找到小兔嗎”。于是，筆者接下來(lái)讓幼兒再次進(jìn)行猜想，這次幼兒的積極性更高了：“因?yàn)樾⊥貌幌矚g待在家里”“媽媽想讓它睡覺(jué)，它不喜歡睡覺(jué)”“小兔子遇到大灰狼怎么辦啊”“對(duì)呀，肯定會(huì)有小動(dòng)物來(lái)救小兔的”“兔媽媽一定會(huì)來(lái)救寶寶的”“小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了”。大家緊緊圍繞一個(gè)問(wèn)題展開熱烈的討論。繪本圖書的閱讀不是灌輸，是一種自然狀態(tài)下的交流。幼兒教師可以從圖畫入手，讓幼兒先觀察、再猜想，以此調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣，將幼兒帶入情境之中。

3.遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理聯(lián)想。幼兒看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活、其他文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成作品中喜歡的角色，這是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。繪本《最奇妙的蛋》教學(xué)中，筆者讓幼兒進(jìn)行大膽地猜想。筆者讓幼兒猜雞的名字，幼兒通過(guò)每只雞的特征（帶圓點(diǎn)的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的腿、紅紅的雞冠）分別猜到每只雞的名字。到了幼兒之間相互比賽的時(shí)候，課堂氛圍有點(diǎn)緊張：圓圓生了一個(gè)最完美的蛋；大家為琪琪難過(guò)起來(lái)，因?yàn)樗豢赡苌酶昝懒?，結(jié)果她生了一個(gè)特別大的蛋；大家又為毛毛難過(guò)起來(lái)，因?yàn)樗豢赡苌酶罅?。這時(shí)筆者讓幼兒大膽猜想毛毛生的蛋，并引導(dǎo)幼兒用畫筆把自己的猜想畫出來(lái)。幼兒把視覺(jué)與思維緊密結(jié)合起來(lái)，使視覺(jué)更敏銳、思維更靈活。同時(shí)，筆者運(yùn)用閱讀期待，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，使幼兒探究地閱讀繪本

當(dāng)閱讀引起強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本做出回應(yīng)。閱讀與創(chuàng)造性游戲活動(dòng)是密切聯(lián)系、相互促進(jìn)的，游戲中包含著很多閱讀的內(nèi)容和要求，通過(guò)閱讀有利于游戲的深入開展和幼兒創(chuàng)造性水平的提升。同時(shí)，游戲情境開展的過(guò)程中，幼兒能鍛煉閱讀能力和創(chuàng)造能力。

1.開展繪本閱讀中的游戲，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究。閱讀繪本的過(guò)程中，我們會(huì)預(yù)設(shè)一些游戲情節(jié)或以游戲的方式，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，有時(shí)幼兒會(huì)自發(fā)地玩一些有趣的游戲。第一次閱讀《愛(ài)笑的鯊魚》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了教師扮演鯊魚笑笑，幼兒扮演海洋動(dòng)物的情節(jié)。通過(guò)角色扮演，幼兒懂得鯊魚笑笑用笑容贏得朋友的道理?；顒?dòng)掀起師生互動(dòng)的高潮，幼兒感受到角色扮演的樂(lè)趣，增強(qiáng)了對(duì)作品的閱讀熱情。又如，《借你一把傘》的繪本畫面清新、細(xì)膩，人物表情惟妙惟肖、生動(dòng)可愛(ài)，語(yǔ)言簡(jiǎn)短重復(fù)，故事溫馨。幼兒在閱讀中可分別扮演小姑娘娜娜、小螞蟻、小青蛙、小兔子、小山貍、大熊等角色。幼兒可以按照故事的情節(jié)出場(chǎng)，拿著不同的傘做道具，模仿畫面的表情和動(dòng)作生動(dòng)地開展表演活動(dòng)，體驗(yàn)小動(dòng)物對(duì)娜娜的關(guān)愛(ài)友情。幼兒在這個(gè)問(wèn)題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿從角色的身份中跳出來(lái)。

2.開辟繪本閱讀之外的游戲，協(xié)助幼兒深入探究。為給幼兒創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會(huì)，繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實(shí)處。例如，我們?cè)陂喿x《艾瑪過(guò)化裝節(jié)》之后開展延伸活動(dòng)《化裝小游戲》。筆者利用電子互動(dòng)白板讓幼兒玩兒“化裝游戲”，幼兒裝扮的人物千姿百態(tài)，在游戲中培養(yǎng)了想象力?？吹接變号d致如此之高，筆者又組織幼兒開展《化裝舞會(huì)》的延伸活動(dòng)。幼兒自己準(zhǔn)備服裝、道具，如面具、頭飾、帽子、紗巾、手套、假發(fā)、仙女棒等，盡情地裝扮自己，體驗(yàn)裝扮游戲的樂(lè)趣。隨著幼兒閱讀的深入和增多，以及幼兒對(duì)故事內(nèi)容的進(jìn)一步理解，幼兒教師可以將日常生活動(dòng)內(nèi)容遷移和充實(shí)到表演中，使情節(jié)更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，使幼兒的表演熱情不斷高漲。

繪本閱讀激發(fā)了幼兒的求知欲望，為幼兒提供了一個(gè)感知生活、發(fā)展自我的平臺(tái)。它能使幼兒喜愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，從閱讀中感受學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)的快樂(lè)。繪本閱讀給幼兒的童年生活中增添了更多的快樂(lè)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康活潑地成長(zhǎng)。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0214