譚蘇燕謝文亮

（1.廣州大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東廣州 510006；2.廣東財經(jīng)大學(xué) 學(xué)報編輯部，廣東廣州 510320）

教育生態(tài)學(xué)視角下的微課研究

譚蘇燕1謝文亮2

（1.廣州大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東廣州 510006；2.廣東財經(jīng)大學(xué) 學(xué)報編輯部，廣東廣州 510320）

本文從教育生態(tài)學(xué)這一新興交叉學(xué)科的視角出發(fā)，探究了微課的特征及現(xiàn)狀，并提出了“確定生態(tài)化教學(xué)目標”、“確定生態(tài)化的教學(xué)方法”以及“確定生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容”的微課生態(tài)化建構(gòu)思路。

教育生態(tài)學(xué)；微課；生態(tài)化；建構(gòu)

自2009年《地平線報告》中，New Media Consortium（美國新媒體聯(lián)盟）將移動技術(shù)列為影響未來高等教育發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)后，移動技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用引起越來越多專家學(xué)者及一線教師的關(guān)注。微課作為移動教育的重要組成部分，它和慕課等在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)方式一起推動著信息技術(shù)與各學(xué)科的深度融合，在促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和普及的同時也為教育生態(tài)圈注入了一股鮮活的力量，并為探索高效課堂和教學(xué)相長的生態(tài)教學(xué)提供了新的思路。

一、微課概述

蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)在改變社會經(jīng)濟文化方式的同時，也深刻地影響著教育觀念和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。進入微時代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得人們獲取知識、接收資訊的習(xí)慣趨于碎片化、泛在化，這在一定程度上呼喚并推動了移動教育的發(fā)展。當代的學(xué)生是在數(shù)字化世界成長起來的“數(shù)字時代的原住民”，習(xí)慣了超文本鏈接的閱讀方式，注意力難以持久。短小精煉的微課是微時代的教育產(chǎn)物，符合新時代的認知特點，因而具有因“微”而“大”的優(yōu)勢。

目前學(xué)界對于“微課”的定義尚呈百家爭鳴之勢。胡鐵生認為“微課”即“微型課程”，是以微視頻為核心，包含微教案、微課件、微練習(xí)等支持拓展性資源而形成的網(wǎng)頁化、情景化的動態(tài)交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境［1］。吳秉健則認為微課是通過增強學(xué)習(xí)實境、實現(xiàn)語義互聯(lián)的簡短視頻或動畫的錄制，從而達到知識和技能的分享目的的新教學(xué)手段。它既能為學(xué)習(xí)者定制又能嵌入維基（wiki）進行資源分享［2］?！傍P凰微課”則指出微課就是為大眾提供移動化、碎片化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗的微小的課程教學(xué)應(yīng)用［3］。筆者認為，微課是為了滿足學(xué)習(xí)者個性化、自主化學(xué)習(xí)需要，以短小精煉的視頻為主要載體，針對某一知識點精心制作的高度濃縮的微型精品課程。

微課的應(yīng)用視學(xué)習(xí)者或教師的需要而異。既可以用于課程內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)，又可作為教學(xué)內(nèi)容的一部分運用于課堂；既可作為課后知識的拓展，也可起到查漏補缺、答疑解惑的作用。它是融合網(wǎng)絡(luò)時代新興的混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種理念的移動學(xué)習(xí)方式。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下的微課特征

“教育生態(tài)學(xué)”是由美國教育家克雷明于1976年率先提出的。作為生態(tài)學(xué)和教育學(xué)相互影響而成長起來的交叉學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)是研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各主要因素之間的相互關(guān)系及其與周圍環(huán)境相互作用的規(guī)律，用動態(tài)、發(fā)展的眼光研究“人-教育-環(huán)境”三位一體的社會生態(tài)系統(tǒng)，以期探尋高效教育的生態(tài)途徑和方法的邊緣學(xué)科［4］。

從教育生態(tài)學(xué)和諧共生的生態(tài)正發(fā)展視角出發(fā)探究微課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用及其對知識習(xí)得、思維發(fā)展、個體成長的影響，我們可以從以下三個方面對微課教學(xué)特征進行生態(tài)化的闡釋。

（一）微觀的碎片化和宏觀的整體性相統(tǒng)一

微課短小精悍的特點決定它只能就某一個知識點或操作技能進行講解，因此它關(guān)注的只是單個的知識點，是碎片化的知識。同時，它時長短的優(yōu)勢也利于學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，因此，碎片化是微課的突出特征，它滿足了學(xué)習(xí)者利用一切時間和可能條件尋求自身發(fā)展的“天人合一”的成長訴求。同時，為了避免碎片化學(xué)習(xí)割裂知識體系，從而與一直所提倡的“知識聯(lián)通，統(tǒng)合綜效”的教育宗旨背道而馳，越來越多的教育者根據(jù)學(xué)科特點，按照一定的原則和順序，圍繞某門課程的核心知識點系統(tǒng)性地創(chuàng)作一門課程或一個專題的微課，使孤立的微課具有了整體性。學(xué)習(xí)者通過整合、聚焦的方式完成知識的創(chuàng)建，在“約取→博觀→約取”中實現(xiàn)知識的連通和融合創(chuàng)新。因此，微課具有知識點的碎片化和宏觀學(xué)科體系的整體性相統(tǒng)一的特點。

（二）開放性與交互性的辯證統(tǒng)一

作為信息時代所催生的新興教學(xué)方式，開放性是微課的另一顯著特征。教師制作的微課通過移動技術(shù)向所有學(xué)習(xí)者開放，同時也向有教學(xué)和研究需求的同行開放。學(xué)習(xí)者在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以通過網(wǎng)絡(luò)評價和留言等功能對微課學(xué)習(xí)進行及時反饋。這既有助于教師獲得職業(yè)的成就感，也是幫助教師改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略的寶貴資料。同時，微課也是同行相互學(xué)習(xí)，共同切磋的優(yōu)質(zhì)資源。通過網(wǎng)絡(luò)互動，教育理念和方法在不斷的碰撞、交織中擦出更絢麗的火花。教師們在即時的互動討論中取長補短，借助微課的開放性和交互性，向共同成長的生態(tài)發(fā)展前行。

（三）差異性和普遍性的有機統(tǒng)一

隨著微課開發(fā)的進一步深化，微課的內(nèi)容覆蓋面越來越廣泛，層次越來越清晰，系統(tǒng)性也越來越強。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣愛好或?qū)W習(xí)能力選取不同內(nèi)容的微課并自主控制學(xué)習(xí)進度，以解決學(xué)習(xí)需求的差異性問題。

微課在滿足學(xué)習(xí)者差異性學(xué)習(xí)的同時，也使得優(yōu)質(zhì)教育資源具有鮮明的普世性。越來越多的優(yōu)秀教師參與到微課的研發(fā)中來，這使更多的學(xué)生有機會聆聽教學(xué)名師的講授，從而促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享。盡管微課的授課形式較之傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，但提倡教學(xué)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容時代化，學(xué)生發(fā)展全面化的教學(xué)理念仍普遍適用于所有微課的設(shè)計。因此，微課的普遍性特征不僅體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及，還在于核心教學(xué)理念的普遍適用。這種普遍性是建立在尊重差異性的基礎(chǔ)之上，對促進“教育公平”意義重大。

三、當前我國微課發(fā)展現(xiàn)狀

作為新型教學(xué)手段與學(xué)習(xí)資源，微課在中國的基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)有了數(shù)年的實踐探索。2010年廣東省佛山市中小學(xué)首開微課教學(xué)之先河，其成功經(jīng)驗推動了各地中小學(xué)紛紛投身于微課的開發(fā)和研究中。

2012年是微課在大學(xué)層面的發(fā)展具有里程碑意義的一年。華南師范大學(xué)攜手鳳凰衛(wèi)視發(fā)布了千門微課，將微課帶進了更多中國人的視線中。與此同時，教育部主辦的全國高校微課教學(xué)比賽，將微課的概念普及到各高校的教師層面。同年9月國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在《全國教育信息化工作電視電話會議的講話》中指出：全球信息化催生了教育信息化，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時代的特征［5］。

作為信息化時代發(fā)展起來的微課，相較于傳統(tǒng)的單一資源，其主題突出、精煉高效的優(yōu)勢吸引了眾多老師投身于微課的實踐研究，但微課卻未出現(xiàn)人們所期待的高速發(fā)展，尤其是在MOOCs課程出現(xiàn)后，其受到的社會關(guān)注度逐漸減小。許多高校對微課的推廣僅僅停留在鼓勵老師參加微課大賽的層面上，對微課資源平臺建設(shè)的支持力度不足，這也導(dǎo)致了微課資源不夠豐富，知識顆粒性明顯，系統(tǒng)性差。其次，微課制作的技術(shù)設(shè)備要求也阻礙了教師實踐探索的熱情。部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低，且大部分老師對于提供諸如教案、課件、素材等基本教學(xué)資源可以游刃有余，但對于教學(xué)視頻的拍攝、加工、后期編輯等所亟需的技術(shù)支持卻很難得到，這大大影響了微課作品的品質(zhì)及教師的實踐熱情。

但微課對于翻轉(zhuǎn)課堂實施的意義逐漸為人們所認同。近年，越來越多的地區(qū)將教育信息化工作作為年度重點工作之一。北京穩(wěn)步推進“數(shù)字學(xué)?！斌w制機制建設(shè)；內(nèi)蒙古自治區(qū)2013年啟動“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目”；黑龍江依托“龍學(xué)網(wǎng)”推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)；上海、遼寧、廣東等地加強“三通兩平臺”建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋……所有這些都為微課的發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)?？珊箤W(xué)院、TEDEd推出的TED視頻以及優(yōu)秀微課作品展示平臺等為微課的制作提供了可供借鑒的素材和制作經(jīng)驗［6］，我國對移動教育、泛在教育、生態(tài)教學(xué)研究的發(fā)展也為微課的開發(fā)奠定了較為堅實的理論基礎(chǔ)。

四、微課的生態(tài)化建構(gòu)

美國生態(tài)課堂倡導(dǎo)者多伊爾（W.Doyle）和龐德（G.Ponder）認為，“學(xué)習(xí)發(fā)生在一個生態(tài)系統(tǒng)之中，因為其發(fā)生的每一個背景中均包含學(xué)習(xí)者、教師、背景及學(xué)習(xí)信息”［7］。微課是在移動技術(shù)深刻影響教育手段從而改變教育生態(tài)環(huán)境的背景下產(chǎn)生的。作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個有機部分，它的創(chuàng)造和應(yīng)用契合了時代的需要，推動了教育生態(tài)圈中的學(xué)習(xí)者、教師及教學(xué)環(huán)境的良性循環(huán)。生態(tài)化微課的設(shè)計和實施均建立在對教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容做一個全面的生態(tài)化考量的基礎(chǔ)之上。

（一）確定生態(tài)化教學(xué)目標

在功利化思想盛行從而導(dǎo)致教育生態(tài)系統(tǒng)嚴重失衡的今天，改革教育的第一步應(yīng)是樹立“以人為本”的生態(tài)化思路。生態(tài)化教育的最終目標應(yīng)為培養(yǎng)樂學(xué)善思、既具有批判精神又充滿人文情懷的新一代；促進教師終身學(xué)習(xí)及人生價值的實現(xiàn)；普及優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)教育公平。因此，生態(tài)化微課的創(chuàng)建應(yīng)基于教育生態(tài)圈主體的全面發(fā)展這一總體目標。這可以從學(xué)生發(fā)展目標的實現(xiàn)，教師終身學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)以及教育改革目標的實現(xiàn)三個維度進行考量。

學(xué)生發(fā)展的總體目標是身心健康、全面發(fā)展。但由于個體的差異，每位學(xué)習(xí)者都有著其自身具體的發(fā)展目標，并且發(fā)展的過程也存在不平衡性和差異性，這對“因材施教”提出了更高的要求［8］。然而，高校擴招所帶來的教學(xué)能量發(fā)散率、教學(xué)資源承受力以及環(huán)境容納總量幾近上限［9］，課堂教學(xué)已不能完全提供學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)能力差異、學(xué)科興趣差異等所要求的個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源，生態(tài)失衡傾向明顯。因此，微課的制作應(yīng)建立在根據(jù)學(xué)生個體差異，提供有針對性的學(xué)習(xí)資源，為其個體學(xué)識及能力的增長提供有力保障的基礎(chǔ)之上。

微課的生態(tài)價值主要體現(xiàn)在促進人的個體發(fā)展之上。此處的“人”不僅指學(xué)習(xí)者，還包括教育者。因此，推動教師的終身學(xué)習(xí)是微課生態(tài)化教學(xué)目標的應(yīng)有之義。作為網(wǎng)絡(luò)時代的新興教學(xué)手段，微課要求教師盡可能地錘煉語言，打磨教學(xué)方法，力求在有限的時間內(nèi)透徹全面地闡述知識點，這對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。同時，作為多媒體形式，立體化的教學(xué)手段，微課也要求教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。從這一意義上說，生態(tài)化微課不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教師成長的新范式，它以推動教師終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)人生價值為目標。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：要高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展所具有的革命性影響。加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和普及。［10］

由此可見，未來10年的教育改革和發(fā)展規(guī)劃的最顯著特征就是強調(diào)教育信息化和教育公平，避免多年來一直奉行的精英教育，努力促進優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享。有鑒于此，生態(tài)化微課的開發(fā)應(yīng)更注重層次性、系統(tǒng)性，盡量滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為所有學(xué)習(xí)者獲得全面、自由的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）確定生態(tài)化的教學(xué)方法

生態(tài)化的教學(xué)方法秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的差異性及個性化需求，通過激發(fā)教育生態(tài)圈中的各個生態(tài)因子的積極主動性，完成知識的自主建構(gòu)和知識流的富集。

JITT和PI教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用于微課，可有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的互動性、個性化不足的缺憾，彰顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。20世紀90年代開始風(fēng)靡全球的JITT最早由美國Gregor Novak教授等提出。JITT是“及時教學(xué)”（Just In Time Teaching）的簡稱。它主要用于課前預(yù)習(xí)及課后釋疑階段，其核心是建立“反饋鏈”，及時向教師反饋預(yù)習(xí)情況，以便教師能有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)進度及方法等，真正貫徹“以人為本”的生態(tài)教學(xué)理念。而JITT在課后釋疑探究方面的應(yīng)用則有助于教師根據(jù)學(xué)習(xí)者課堂的學(xué)習(xí)情況，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，開展“專題”式探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

Eric Mazur教授于上世紀80年代提出PI教學(xué)，即“同儕教學(xué)”（Peer-Instruction），它是融課堂自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)于一體的一種教學(xué)方法。PI主要運用于課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)習(xí)者通過思考、討論來回答相關(guān)問題，并利用“即時反饋系統(tǒng)（Interactive Response System）”來提交答案，獲得即時評價。學(xué)習(xí)者答題的反饋信息有助于教師及時了解學(xué)生對新知識的掌握情況，調(diào)整授課進度，對于答案呈高度分散性的知識點可組織學(xué)生進行討論，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求實、求真、民主、開放的科學(xué)精神和人文情懷。

微課與JITT和PI教學(xué)方法相結(jié)合有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性，從而達到學(xué)習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展為社會人過程的“天人合一”［11］。

（三）確定生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指在教與學(xué)的交互過程中，促進教學(xué)目標實現(xiàn)的動態(tài)生成的素材和信息。通常而言，教材是教學(xué)內(nèi)容的主體，但僅依據(jù)教材來設(shè)計微課的教學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的。生態(tài)學(xué)相互聯(lián)系原理認為每一種事物無不與其它事物相互聯(lián)系和交融。因此，生態(tài)微課的教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包含學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識、技能，還應(yīng)涵括與教材內(nèi)容有關(guān)，但又超越書本內(nèi)容的知識，以起到開闊視野、拓展思維、提升素質(zhì)、身心共進的作用。

微課的教學(xué)內(nèi)容可因教學(xué)目標的不同而不同。課程導(dǎo)學(xué)或同步類微課應(yīng)以科學(xué)性為標準，基礎(chǔ)性為原則。作為知識拓展性微課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有時代性和發(fā)展性，既能反映科學(xué)發(fā)展的最新成果及前沿思想，又通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展。在微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們不僅應(yīng)注重知識的實用價值，也要關(guān)注知識背后的道德價值，在傳授知識的同時，要灌輸正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責任感和使命感及創(chuàng)新意識。只有這樣，微課才能引領(lǐng)青少年走在時代的前列，走向身心健康的全面發(fā)展之路。

四、結(jié)語

作為新興的教學(xué)資源，微課為優(yōu)質(zhì)教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變提供了可能，為教育公平這一生態(tài)教學(xué)目標的實現(xiàn)提供了新的途徑。無論對于學(xué)習(xí)者抑或是教師而言，微課都是一次理念革新，它促進了一種新的自主學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生，并拓展了教師自我發(fā)展的空間，促進了教育生態(tài)圈的主體性成長且為兼顧差異性的個性化生態(tài)教學(xué)提供了條件。與自然界的任何生態(tài)系統(tǒng)一樣，教育系統(tǒng)也是多種生態(tài)因子互動共生的微型生態(tài)系統(tǒng)［12］。因此，微課從多方面推動了教育生態(tài)圈中各生態(tài)因子的和諧、良性發(fā)展。

目前，我國的微課尚處于起步階段，但沿著以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以教師終身學(xué)習(xí)為前提的生態(tài)化思路，探索優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機制，并結(jié)合當今網(wǎng)絡(luò)先進技術(shù)成果，推動教育改革和“學(xué)習(xí)型社會”建設(shè)，我國的微課定會走出以人文為本，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化之路。

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TAN Su-yan1XlE Wen-liang2

（1.School of Foreign Studies，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China；2.Editorial Department of Journal，Guangdong University of Finance and Economics，Guangzhou 510320，China）

The paper explores the characteristics and present situation of micro-class from the perspective of educational ecology，a new cross discipline，proposing the ecological ideas about constructing micro-class，including“ecological teaching objectives”，“ecological teaching methods”and“ecological teaching contents”.

educational ecology；micro-class；ecological；construction

G424.1

A

1009-0312（2016）02-0094-04

2015-11-04

2014年度廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“從MOOC到SPOC的生態(tài)化教學(xué)模式漸進性施用研究——以大學(xué)英語教學(xué)為例”（NO1201431150）。

譚蘇燕（1975—），女，湖南湘潭人，講師，碩士，主要從事跨文化交際及教學(xué)法研究。