浙江省瑞安中學(xué) 華 凌

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在意外中邂逅精彩
——關(guān)注高中英語課堂中的預(yù)設(shè)與生成

浙江省瑞安中學(xué) 華 凌

摘要：英語課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建，融為一體。這就要求教師應(yīng)為生成尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)促進有效的生成。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從精心預(yù)設(shè)、為生成鋪墊；精彩生成、讓預(yù)設(shè)升華；對預(yù)設(shè)和生成的反思三方面探討新課程改革背景下如何促進預(yù)設(shè)與生成的和諧，使英語課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

何為一堂“精彩”的英語課？教師群體中，有一種觀點具有普遍性：課堂上圓滿地完成教學(xué)任務(wù)（最好時間也拿捏得分秒不差），方方面面（如板書、課后作業(yè)等）沒有遺漏，學(xué)生基本上能回答教師提出的問題（師生之間看上去比較默契），符合以上條件基本上就可以算是一堂“精彩”的課了。這樣的課沒有給人一種痛快淋漓的感覺，學(xué)生按照教師課前準備好的腳印一步一步走，課堂好像一部經(jīng)過編排、有固定劇情的戲劇，學(xué)生的參與過于機械化，少有能讓師生碰撞出火花的富有創(chuàng)造性的交流。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?學(xué)生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。課堂不能機械地按原先確定的思路教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況靈活調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、充滿生機的新特點，讓英語課堂煥發(fā)動態(tài)生成的精彩。因此，以筆者之淺見，一堂精彩的課應(yīng)是教師備課時對課堂生成的預(yù)設(shè)和上課進程中出現(xiàn)的課堂生成的完美結(jié)合。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成鋪墊

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币惶贸晒实恼n不僅在于“生成”，還在于教學(xué)的提前“預(yù)設(shè)”。沒有精心的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成，我們追求的動態(tài)生成課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。

預(yù)設(shè)是教師對課堂教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計，是教師圍繞教學(xué)目標，在系統(tǒng)鉆研教學(xué)內(nèi)容和認真分析學(xué)生的知、情、意等實際情況，反思以往相關(guān)教學(xué)行為，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計。上課和打仗一樣，都需要提前做好充分準備，不能打無準備之仗，不能上無準備之課。通過備課，教師可以增強教學(xué)自信心，做到心中有數(shù)；通過備課，教師可以理清教學(xué)思路，深入理解課程目標，熟悉教學(xué)內(nèi)容；通過備課，教師可以事先分析重難點，預(yù)先思考、把握教學(xué)重點和攻克教學(xué)難點的措施。

1.“目標”預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是有目的、有意識的教育活動，教師課前必須對教學(xué)目標、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。筆者以新課程標準Module 1 Unit 1 Friendship Using Language課型為例預(yù)設(shè)教學(xué)目標：

（1）Read a letter from Xiao Dong who is asking Miss Wang for some advice on how to make friends.（閱讀任務(wù)預(yù)設(shè)——靜態(tài)預(yù)設(shè)目標。）

（2）Ask students to help Miss Wang answer the letter.（寫作預(yù)設(shè)——彈性的動態(tài)生成目標。）

通過這樣的目標預(yù)設(shè)，教師確定了本節(jié)課的基本方向和內(nèi)容，既有靜態(tài)預(yù)設(shè)，又有彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成做好知識上的準備。

2.“學(xué)情”預(yù)設(shè)

新課程改革倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，這就要求教師在預(yù)設(shè)時以學(xué)生為依據(jù)，做到“心中有人”。一位教師要面對幾十個學(xué)生，而每個學(xué)生都有不同的家庭背景，抱有不同的學(xué)習(xí)期待，有著自己的生活經(jīng)驗和不同的學(xué)習(xí)動機，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感和興趣參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣性、豐富性和不確定性。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)不同的教學(xué)方案，使自己的預(yù)設(shè)符合學(xué)生的心理需求和知識需求。

3.“彈性”預(yù)設(shè)

中國畫中有一個專業(yè)術(shù)語叫“留白”，就是說作畫不能太滿，留有空白處才令人有想象的空間，教學(xué)預(yù)設(shè)更是如此。教學(xué)方案設(shè)計要有“彈性空間”，為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，形成多維、靈活、開放、 動態(tài)的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略給予精心預(yù)設(shè)，從而為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，以達到國畫中“無畫處皆成妙境”的意境。

二、精彩生成，讓預(yù)設(shè)升華

布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是需要教師、學(xué)生充分發(fā)揮雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開不斷碰撞思想，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求、方向。學(xué)生在這個過程中興趣盎然，教師的教學(xué)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，這是生成的課堂教學(xué)，是英語課堂教學(xué)的理想境界。

1.尊重過程，“生成”自然

生成的課堂教學(xué)不再是教學(xué)方案的執(zhí)行過程，而是融合了預(yù)設(shè)的價值以及動態(tài)生成的意識和實踐的過程，是兩者的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)的藝術(shù)與美。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重過程，及時了解和把握學(xué)生在課堂中的情感狀態(tài)和發(fā)展需求，在互動中與學(xué)生一起自然地生成新的教學(xué)資源。

【教學(xué)片斷】

例如，Module 3 Unit 2 Healthy Eating ，筆者和班上一個很胖的男生展開對話。

T： Do you think you have a balanced diet？

S： No.I know I have an unbalanced diet.I eat too much every day and I love to eat meat with a lot of fat.

T： Really？ Do you have any plan to lose weight？

S： Yes.I really want to lose weight.But I always fail.I alwaysbreak my promise.But after learning this unit，I'll try my best to lose weight.

T： So you want to become slim，just like Yong Hui in our textbook？

S： No，no.I don't think being slim like Yong Hui is good.As a boy，I just want to be strong and energetic.

T： I agree with you.Hope you can really lose weight and become strong in the near future.

看似隨意的談話把課文內(nèi)容和該生的自身問題結(jié)合起來，既充滿生活氣息，又引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和審美觀，促進有價值的生成。

2.把握意外，“生成”巧妙

有人把即時性課堂生成現(xiàn)象稱之為“神奇瞬間”（Magic moments），即課堂上一些最有成效的瞬間發(fā)生在師生或生生對話 內(nèi)容變得出人意料的時候或是某個話題出乎預(yù)料地讓學(xué)生感興趣的時候。在這一瞬間中，學(xué)生產(chǎn)生真正的欲望，想要談?wù)撛掝}。出現(xiàn)“神奇瞬間”時，教師要馬上決定該怎樣做，可以繼續(xù)按計劃上課，當這件事沒有發(fā)生，但這樣不但會浪費寶貴的與學(xué)生真實交流的機會，還可能讓學(xué)生覺得教師并不尊重他們，不傾聽他們的聲音。一節(jié)好課就是要發(fā)現(xiàn)這些“神奇瞬間”，并知道怎樣利用它，而不應(yīng)因為不符合預(yù)設(shè)就忽視它。

例如，Module 7 Unit 3 Under the sea ，筆者繪聲繪色地介紹虎鯨是如何通過協(xié)作幫助捕鯨者捕鯨時，有個學(xué)生說：“Being killed，many kinds of whales have died out in the world.Why are the whalers so cruel？ Why not protect whales？ ”筆者稍作思考，隨即改變教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生分成兩組，分別站在鯨和捕鯨者的角度對這一問題展開辯論。通過角色扮演，學(xué)生不再以局外人的身份學(xué)習(xí)英語，而是與課本人物同呼吸共患難。在各種觀點的交互碰撞中，學(xué)生大膽創(chuàng)新，獲得啟迪和感悟，智慧得以升華。

其實，無論課準備得多好，實際發(fā)生的很多事還是會出乎意料。但只要教師從心底真正關(guān)心學(xué)生，關(guān)注課堂生命活動對學(xué)生發(fā)展的意義，就能發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂生成的機會，巧妙地將“神奇瞬間”轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，讓它們成為課堂的亮點，讓學(xué)生在獲得知識的同時獲得心靈啟迪。

3.巧糾錯誤，“生成”促進

學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生限于知識水平在表達和思考中出現(xiàn)錯誤是正常的，教師要及時引導(dǎo)點撥，生成正誤知識的辨析點，體現(xiàn)“學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源”的教學(xué)觀點。

例如，現(xiàn)在分詞用法，有的學(xué)生造出“Working hard and you will succeed.和 Work hard，you will succeed.”的句子。筆者順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們比較兩個句子在結(jié)構(gòu)、表達上的差別，歸納現(xiàn)在分詞作狀語的典型用法，與相應(yīng)的狀語從句（If you work hard，you will succeed.） 進行轉(zhuǎn)換，取得很好的效果。

富蘭克林有句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。學(xué)生的錯誤是寶貴的課程資源，是教學(xué)的財富，沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統(tǒng)一的。學(xué)生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得知識，提高能力，增進情感體驗。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生，以寬容之心待學(xué)生，充分利用學(xué)生的錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，為課堂教學(xué)增添精彩。

4.相互交流，“生成”合作

英語學(xué)習(xí)是一個合作互動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生積極參與和合作獲得對語言實際應(yīng)用能力的提升。合作學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生提供更多語言交流的機會，而且能讓學(xué)生在輕松自在的課堂氛圍中掌握語言。在生成課堂里，學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗學(xué)習(xí)；在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，體驗集體的智慧與力量，真正變成學(xué)習(xí)的主人。

例如，Module 4 Unit 5 Theme parks ，筆者帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”課文中介紹的三個主題公園（Disneyland，Dollywood，Camelot Park）后，布置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計主題公園（What is the name of your park？ What is the theme of your park？ What kind of attractions will you have in your park？ Draw a picture of your park）。

通過小組討論，學(xué)生設(shè)計出自己感興趣的多種多樣的主題公園，有以卡通、游戲等為主題的娛樂為主的公園，也有以科技、歷史等為主題的知識為主的公園。在小組合作過程中，學(xué)生明白人們不僅可以在主題公園中使自己身心放松并得到鍛煉，同時還可以從娛樂中獲得知識和有益的體驗。

教材中有很多知識需要學(xué)生通過已有的知識和經(jīng)驗，通過實際操作才能靈活運用。僅憑學(xué)生個人的聰明才智遠遠不夠，教師需要挖掘集體智慧，發(fā)揮每個學(xué)生的想象力，充分調(diào)動大家的積極性，集思廣益，在合作中收獲“生成”。

三、結(jié)束語

預(yù)設(shè)與生成是相互依存的，兩者應(yīng)互相聯(lián)系，互為作用，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的；沒有生成的預(yù)設(shè)又是低效的。課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實施的藍本，動態(tài)生成是課堂教學(xué)的點睛之作。預(yù)設(shè)與生成是英語課堂教學(xué)中“靜”與“動”的對立統(tǒng)一。 因此，在新課程改革背景下，英語教師要有動態(tài)生成的理念，讓預(yù)設(shè)與生成和諧共創(chuàng)，這樣英語課堂教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，成為動態(tài)生成的生命歷程。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0034