江懋林

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000)

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幼兒親社會行為培養(yǎng)的研究分析

江懋林

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000)

親社會行為不僅是道德發(fā)展中的一個重要課題，同時也是幼兒社會性發(fā)展的重要標志之一。 影響親社會行為的因素有：認知水平的發(fā)展、性別差異、父母和教師的教育方式、幼兒學習環(huán)境。培養(yǎng)幼兒親社會行為的方法有：加強榜樣示范的教育作用、強化幼兒積極行為、加強家庭和幼兒園的合作。

幼兒；親社會行為； 幼兒社會發(fā)展

1972年， “親社會行為”(Prosocial beharior)一詞被美國威斯伯樂學者在《社會行為的積極形式考查》一文中提出。親社會行為又叫利他社會行為，幼兒親社會行為指的是在社會交往中所表現(xiàn)出來符合社會期望并有利于社會和諧的感情和行為，如友好、分享、寬容等。一般親社會行為可以分為利他行為和助人行為。個體在幼年時，行為是其良好個性品德形成的基礎，因此幼兒時期是培養(yǎng)與教育一個人正確社會觀念的關鍵時期。

自20世紀70年代以來，許多研究者們對親社會行為這一課題進行了諸多的研究。在研究中，他們主要集中在分享與助人、合作等早期兒童行為方面。研究表明，親社會行為在幼兒1-2歲期間開始迅速發(fā)展和分化，并隨年齡增長而變化，這是一個逐漸確立的過程。在這一過程中，成人的引導起著重要作用，例如父母對兒童的利他價值觀教育以及榜樣示范。研究還發(fā)現(xiàn)了一些影響兒童親社會行為發(fā)展的因素，例如兒童的社會觀點采擇能力、移情能力，榜樣的示范作用等。同時，研究者們還提出了用以解釋親社會行為產(chǎn)生與形成的理論，例如艾森伯格的親社會行為理論提出了親社會行為的產(chǎn)生有三個過程；斯陶布的社會行為理論則分析了親社會行為發(fā)生的兩個關鍵因素并進行了實驗驗證。這些理論的提出是對親社會行為研究成果的總結和提高。但由于決定個體親社會行為的因素極其復雜，因此已有的理論或研究成果不可能全面地解釋問題，這就為我們的研究提供了動力并指明了方向。

一、影響親社會行為的因素

(一)認知水平的發(fā)展

皮亞杰認為兒童顯著的特點是思維的“自我中心性”，即幼兒完全從自己的角度來看待世界，他們對自己和別人的思想無法做到區(qū)分。隨著幼兒的成長，他的認知能力會得到發(fā)展，自我中心性才會逐漸消失。因此，在這個階段幼兒的親社會行為受到較大的限制，需要家長積極正確地引導。

(二)性別差異

至今國內(nèi)外有一些研究證明，個體的攻擊性行為傾向與其雄性激素水平有聯(lián)系。由此也可以在一定程度上解釋在幼兒園及低年級男童比女童有更多的攻擊行為，即女孩的親社會行為明顯好于男孩。另外，在社會學心理學研究領域方面，學者們認為文化也是一個影響攻擊行為存在性別差異的重要因素。一般社會文化更傾向于期望女孩具有友好、同情心等親社會行為的品質(zhì)，而男生具有勇敢、膽大等強烈性格。因此女孩通常表現(xiàn)出更多的親社會行為。

(三)父母、教師的教育方式

大量的研究表明，父母、教師的教育方式對幼兒的親社會行為有著重要影響。一些家長重視孩子知識學習, 忽略品德教育，對孩子縱容、嬌慣和過分保護等都不利于幼兒親社會行為的發(fā)展。有關教師對幼兒的親社會行為影響研究證明，教齡在15 年以上的專家型教師，能夠理智地處理教育教學中的各種問題，能夠有意識地創(chuàng)設一些親社會生活情境，所帶班級幼兒的親社會行為發(fā)展比較樂觀，有較好的行為表現(xiàn)。而教齡過于高或者低都不利于幼兒親社會行為發(fā)展，有研究者通過實驗發(fā)現(xiàn)，教齡較低的教師由于在職不久，過分關注自己而忽略了對孩子的關心；教齡過長的教師，由于長期處于一個崗位對其產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，工作熱情顯著下降而影響對孩子的關注度。

(四)幼兒學習環(huán)境

我國研究者對中國不同性質(zhì)的幼兒園進行了調(diào)查，其研究結果表明：隸屬于教育部門、機關或院校的幼兒園比個人幼兒園的幼兒親社會行為要好得多。即公辦幼兒園的親社會行為最好，而私人辦理幼兒園的幼兒親社會行為表現(xiàn)最弱。因此，此研究在一定程度上顯示了良好的幼兒園環(huán)境不僅有利于幼兒教育活動積極進行，而且其文化氛圍對教師和學生的價值觀念和行為有著重要的影響。原因在于不同性質(zhì)幼兒園的資金來源、教育設施設備、師資隊伍等條件有著較大的差異，地處城市且由教育部門、機關以及院校主辦的省/市示范幼兒園，通常辦園資金來源比較充足穩(wěn)定，有現(xiàn)代化的保教設施設備，教學質(zhì)量有保障，師資隊伍有扎實的基礎。地處農(nóng)村的個人辦幼兒園受市場經(jīng)濟的限制，導致辦園者不是以學生為關注中心，而往往將自己個人的利益視為核心內(nèi)容；同時，在私人幼兒園里，教師工作環(huán)境、工資待遇等條件相對于城市而言差了許多，自然其專業(yè)成長因缺少正確的引領而發(fā)展緩慢，自身素質(zhì)提升得不到進一步發(fā)展的機會，幼兒園硬件條件也十分有限，這些都會對幼兒親社會行為的發(fā)展造成不利的影響。

二、培養(yǎng)幼兒親社會行為的方法

(一)加強榜樣示范的教育作用

美國心理學家班圖拉倡導的社會學習理論認為,兒童是通過觀察和模仿來學習的。幼兒可塑性大, 模仿性強,榜樣在幼兒親社會行為形成中占有相當重要的地位。幼兒置身于社會之中，無論是現(xiàn)實家庭、學校的人們，還是大眾傳媒(電影、電視)中的人物或故事中的人物都是幼兒學習模仿的對象。如果幼兒多次觀看別人的親社會行為，那么他易于產(chǎn)生親社會行為的傾向。其中，父母和教師對幼兒最具有影響力，因此，父母與教師應特別注意自己的一言一行。父母之間的相親相愛，教師之間的謙讓互助等善舉都可以使得幼兒模仿學習，熏陶其品行。此外，幼兒園教師不僅要注意自身的榜樣示范作用，還要注重樹立幼兒之間的榜樣作用，如發(fā)現(xiàn)哪位小朋友有利他行為時，教師可以對他的這種行為進行及時獎勵并帶動全體幼兒向其學習。

(二)強化幼兒積極行為

斯金納認為, 可以通過外部強化和自我強化的機制控制兒童自身的反應, 通過采取積極有步驟的強化, 可以培養(yǎng)兒童良好的行為。社會學也認為，幼兒親社會行為無論是自覺還是不自覺的，都需要得到社會群體的認可。因此，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒做出親社會行為的表現(xiàn)，家長和教師要及時強化，如表揚與鼓勵等，當人們獎賞這種行為時, 就增加了該行為將來出現(xiàn)的可能性。家長與教師應該充分運用幼兒愛表揚和鼓勵的這一特點,使幼兒獲得積極反饋，并達到逐漸鞏固的目的。當然，在關注幼兒親社會行為時也不可忽略其消極不良的行為, 成人應適當運用懲罰的方法加以抑制也必不可少。

(三)加強家庭和幼兒園的合作

由于親社會行為的養(yǎng)成更多地受教育環(huán)境潛移默化的影響，因此作為幼兒重要生活學習環(huán)境的家庭和幼兒園就承擔著不容忽視的責任，家長和教師應重視自己的教育行為。首先，家長要明白培養(yǎng)孩子親社會行為的意義以及自己的態(tài)度會對幼兒親社會行為的養(yǎng)成造成什么影響，例如幼兒園可以不定期地舉辦一些相關講座，邀請幼兒家長參與。與此同時，有必要鼓勵家長和教師經(jīng)常溝通、共同商討教育引導幼兒的方法，使教師在父母的協(xié)助下共同促進幼兒親社會行為的養(yǎng)成。通過家庭引導和幼兒園教育共同努力，互相配合,方能使幼兒親社會行為得到很好的培養(yǎng)。

總之，在競爭激烈、科技發(fā)達的今天，我們更要創(chuàng)立一個良好的親社會環(huán)境氣氛來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使其不僅有高智商、高能力，更有高尚的品質(zhì)。幼兒是祖國的未來和希望，肩負著祖國建設的重任，現(xiàn)在我們用理智去愛孩子、管教孩子，讓幼兒在溫暖、友愛的空間中發(fā)展和成長, 將來孩子們才會發(fā)展為德智體美各方面都優(yōu)秀的有用之材。因此，培養(yǎng)幼兒親社會行為，促進幼兒身心健康地發(fā)展，在教育領域中至關重要。

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[2] 阮素蓮.幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J].學期教育研究,2014(2):39-42.

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[責任編輯：金穎男]

Research on the Cultivation of Prosocial Behavior of Children

JIANG Mao-lin

(School of Education, Xihua Normal University, Nanchong, Sichuan 637000, China)

Prosocial behavior is not only an important task of moral development, but also one of the key signs of the social development of children. Factors influencing prosocial behavior are, namely, the development of cognition, sex differences, education modes of parents and teachers, and the study environment of children. There are many ways to cultivate the prosocial behavior of children like enhancing the education of model roles, reinforcing positive behaviors of children, and promoting the cooperation of families and kindergartens.

children; prosocial behavior; social development of children

10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.04.026

江懋林(1990-)，女，重慶人，在讀碩士研究生，從事心理健康教育研究。

G619

A

2095-0063(2016)04-0119-03

2016-01-10