四川省攀枝花市特殊教育學(xué)校 熊 健

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試論視力殘疾兒童英語(yǔ)個(gè)別化教學(xué)

四川省攀枝花市特殊教育學(xué)校 熊 健

特殊兒童的個(gè)別化教育承認(rèn)和尊重特殊兒童個(gè)體之間的差異，是適合每一位特殊兒童身心發(fā)展的教育。它重視特殊兒童個(gè)體內(nèi)的差異，滿足個(gè)體的特殊需要，能使特殊兒童揚(yáng)長(zhǎng)避短。這就要求教師研究每個(gè)特殊兒童的身心特點(diǎn)，找準(zhǔn)他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，補(bǔ)償重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)特殊兒童都能接受的、適合自身特點(diǎn)和發(fā)展需要的教育。特殊兒童的類型很多，針對(duì)我國(guó)的基本情況可分為：智力殘疾兒童、聽(tīng)力殘疾兒童、視力殘疾兒童、肢體殘疾和病弱兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、情緒行為障礙兒童、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童以及超常兒童。本文主要闡述教師如何在視力殘疾兒童的英語(yǔ)教學(xué)中更好地實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃。

特殊教育 英語(yǔ)個(gè)別化 教學(xué) 教育指導(dǎo)

在特殊教育學(xué)校，不同殘疾種類的學(xué)生個(gè)體間差異很大。同一殘疾種類的學(xué)生因殘疾程度不同而有巨大區(qū)別，尤其是視力殘疾兒童。單一教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個(gè)體需要，使特殊教育學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量在低水平重復(fù)。

《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》提出，要根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合殘疾學(xué)生特點(diǎn)和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)特殊教育教材建設(shè)，新編和改編盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校的義務(wù)教育階段課程教材，覆蓋所有學(xué)科所有年級(jí)。特殊教育學(xué)專家陳云英博士說(shuō)：“整個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)都在研究‘人的差異’，目的是開(kāi)發(fā)每個(gè)人的潛能，這就必須實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃?！彪S著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，人們的生活生存質(zhì)量逐漸提高，視力殘疾兒童的人數(shù)逐年減少。目前，很多盲班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)只有五六人，低視力和全盲學(xué)生共存，殘疾程度和心理狀態(tài)的不同使個(gè)體差異增大。特殊教育學(xué)校如果仍然采用“一刀切”的教學(xué)方法，不關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)別差異，勢(shì)必違背課程改革的大方向。時(shí)代在變、形勢(shì)在變，教育的形式、方法也要因時(shí)因地因人制宜。教育對(duì)象的復(fù)雜性和客觀性要求教育工作者針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，以滿足學(xué)生需要。筆者結(jié)合自己的做法，淺談在視力殘疾兒童英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。

一、個(gè)別化教學(xué)含義

個(gè)別化教學(xué)指面向全體，兼顧學(xué)生差異的教學(xué)思想理念、方法和策略的總稱。個(gè)別化教學(xué)的組織形式可以是個(gè)別的，也可以是小組的，還可以是集體的。個(gè)別化教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃中最關(guān)鍵、最富實(shí)踐性的一個(gè)環(huán)節(jié)，是將教師頭腦中的構(gòu)想變?yōu)閷?shí)際操作的中間環(huán)節(jié)。

二、以興趣為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施個(gè)別化教育

興趣是最好的教師。實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的過(guò)程中，教師要從視力殘疾學(xué)生的興趣及需要出發(fā)，在充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生能夠?qū)W有所長(zhǎng)。

首先，教學(xué)《what can уou do》一課時(shí)，筆者注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)施教，課堂教學(xué)遵循個(gè)別化教學(xué)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的不同興趣特點(diǎn)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，努力使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好得到發(fā)揮。教師可以先讓學(xué)生體會(huì)課文，然后讓他們根據(jù)自己的情況提出要求。例如，從題目中你們能做什么？有的學(xué)生說(shuō)：“I can do the housework（我能做家務(wù)）?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“I can sing the song（我能唱歌）?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“I can helр other рeoрle（我能幫助其他人）?！边@時(shí)候，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決大家提出的問(wèn)題，把這些問(wèn)題分別交給班上不同興趣愛(ài)好的學(xué)生。學(xué)生一起通過(guò)表象經(jīng)驗(yàn)和日常積累，把英語(yǔ)詞句和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓英語(yǔ)詞句標(biāo)簽化。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得以體現(xiàn)，學(xué)生的能力、興趣愛(ài)好得到發(fā)展。不是所有學(xué)生對(duì)新學(xué)的詞句都能體會(huì)、理解。教師可以借助進(jìn)一步描述，向?qū)W生補(bǔ)充介紹一些相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句中的形象聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)盡自己最大努力幫助別人的重要性等。實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的課堂上，筆者一方面使學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)，另一方面給予學(xué)生興趣自由發(fā)展的空間。這種良好的環(huán)境氛圍建立起來(lái)后，盲生的個(gè)體思維有了更大的發(fā)展空間，平等的環(huán)境增強(qiáng)了他們的主體意識(shí)，使他們渴望參與課堂教學(xué)活動(dòng)，渴望獲得成功，渴望成為課堂真正的主人。共同進(jìn)步，共同提高的教學(xué)目標(biāo)在這種氛圍中得以實(shí)現(xiàn)。

其次，日常教學(xué)活動(dòng)中，筆者針對(duì)班級(jí)內(nèi)某位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合其喜歡唱歌的實(shí)際，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)及相關(guān)英語(yǔ)活動(dòng)中注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位學(xué)生多唱英語(yǔ)歌，肯定其優(yōu)點(diǎn)時(shí)指出他口頭表達(dá)上的不足，并對(duì)其進(jìn)行有序的訓(xùn)練、糾正。例如，該生喜歡唱歌，但只唱中文歌，從不唱英語(yǔ)歌曲。筆者為他選擇了幾首淺顯易懂，符合他年齡和心理特點(diǎn)的英文歌曲，如《aррle tree》《Bingo》《Yesterdaу once more》《Part Of Your World》等國(guó)外流行歌曲。他先在宿舍唱，后來(lái)在每節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始前2分鐘即興演唱。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，這位學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言流暢性得到提高。筆者指導(dǎo)他，讓他結(jié)合自身興趣，模仿他人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，是他的英語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)性逐步得到發(fā)展。通過(guò)一段時(shí)間的模仿、練習(xí)，這位學(xué)生已經(jīng)能用英語(yǔ)流暢表達(dá)，表達(dá)的語(yǔ)言幽默、詼諧、生動(dòng)，英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)能力得到提高。通過(guò)對(duì)這位學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)，其他視力殘疾學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也得到提高，學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，個(gè)性得到發(fā)展。

最后，通過(guò)對(duì)全班實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，筆者深刻體會(huì)到只有注重發(fā)展視力殘疾學(xué)生的個(gè)性，面向每一個(gè)學(xué)生才是以人為本的教學(xué)，只有面向全體而又不忽略任何個(gè)體的教學(xué)才是全面的，符合素質(zhì)教育需要的。同時(shí)，通過(guò)研究學(xué)生的個(gè)別化教育，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好是引導(dǎo)學(xué)生受到良好素質(zhì)教育、不斷提高自我、完善自我的著力點(diǎn)。教師只有在教學(xué)中擅長(zhǎng)觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并隨時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的積極性、發(fā)掘?qū)W生的潛力，學(xué)生才能快樂(lè)地按照自己的個(gè)性成長(zhǎng)。

三、以薄弱環(huán)節(jié)為抓手，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

實(shí)施個(gè)別化教學(xué)前，教師要根據(jù)視力殘疾兒童的情況，對(duì)學(xué)生具體的語(yǔ)言、動(dòng)作、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、態(tài)度、基礎(chǔ)等做診斷評(píng)價(jià)，抓住薄弱環(huán)節(jié)，提高個(gè)別化教學(xué)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

筆者教過(guò)一名盲童學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，經(jīng)過(guò)前期教育診斷評(píng)量，筆者發(fā)現(xiàn)他的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力較差。通過(guò)一段時(shí)間的個(gè)別化訓(xùn)練，他的寫(xiě)作水平有了很大提高，但還是不善于口頭表達(dá)。這名學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好、作文寫(xiě)得好，就能升入上一級(jí)盲校學(xué)習(xí)。所以，他不重視鍛煉自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。為提高他的口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者對(duì)其實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中，筆者充分利用晚自習(xí)和周末時(shí)間對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練。例如，筆者利用晚自習(xí)時(shí)間在班上創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，全班視力殘疾學(xué)生都參與其中。英語(yǔ)角每周舉行兩次，每次圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，如“Му teacher”“What's уour favourite food？”“Му daуs of the week”等。筆者讓這名學(xué)生和其他學(xué)生交談，互相進(jìn)步，適時(shí)讓他發(fā)表自己的看法。此外，筆者充分利用學(xué)生周末住校的時(shí)間，組織學(xué)生排練英語(yǔ)情景劇，盡量為他創(chuàng)設(shè)講話機(jī)會(huì)，讓他在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上演出。講和聽(tīng)的過(guò)程能豐富他的英語(yǔ)詞匯，提高他的語(yǔ)言表達(dá)水平。通過(guò)一次次的訓(xùn)練，這名學(xué)生在說(shuō)話中鍛煉了膽量，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。從此，他再也不怕當(dāng)眾發(fā)言了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為個(gè)別化教學(xué)是對(duì)視力殘疾兒童最佳的教育手段。個(gè)性化教學(xué)模式能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使他們都能有所作為。

［1］方俊明.特殊教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2005

［2］中華人民共和國(guó)教育部.特殊教育提升計(jì)劃（2014－2016年）［Z］.國(guó)辦發(fā)〔2014〕1號(hào)，2014

［3］張文京. 特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［M］.重慶：重慶出版社，2008

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0243