安徽省合肥市行知學(xué)校 吳紅軍

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如何點(diǎn)燃學(xué)生的課堂“思維”
——從一節(jié)歷史課談?wù)n堂上的“互動(dòng)”

安徽省合肥市行知學(xué)校 吳紅軍

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位。

課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂思維 教育教學(xué)

課堂教學(xué)中如何確保學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用？這并不是簡(jiǎn)單的流于形式的合作探究活動(dòng)，而是教師激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生得出結(jié)論后進(jìn)行小組合作交流，達(dá)成局部共識(shí)，再在課堂上碰撞升華，最后內(nèi)化為自己的情感。

下面是筆者觀摩一節(jié)歷史課的部分實(shí)錄，教學(xué)內(nèi)容為《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》：

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完《締結(jié)盟約的狂潮》，大家請(qǐng)觀看PPT上給出的數(shù)據(jù)（歐洲主要大國(guó)軍費(fèi)支出表和工業(yè)實(shí)力排行表），帝國(guó)主義國(guó)家磨刀霍霍，似乎已經(jīng)急不可耐，那么，戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生一定是必然的嗎？當(dāng)時(shí)，有一些歷史學(xué)家曾經(jīng)反思我們的狂躁埋葬了和平。后人也有評(píng)價(jià)，即“一把槍引發(fā)了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”，一把槍，一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？這種說(shuō)法你可贊同？誠(chéng)然，盟約已締，陰霾正濃，沒(méi)有最后一根稻草，孱弱的駱駝會(huì)不會(huì)就此幸免于難，不被壓死？請(qǐng)同學(xué)們開啟自己的智慧之門，帶著這些歷史的玄機(jī)，讓我們一起學(xué)習(xí) 《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》。

講完薩拉熱窩事件后，教師讓學(xué)生思考一段時(shí)間，闡述戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言。

師：普林西普的腳印跨越時(shí)空，跨越海洋，展現(xiàn)在我們的面前，（展示PPT薩拉熱窩事件后留有他腳印的紀(jì)念街道）他清脆的一槍是恐怖，是正義？是威力無(wú)邊，挑起了戰(zhàn)爭(zhēng)，還是硝煙必然，他只是一段歷史的見(jiàn)證？大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言。

生1：我認(rèn)為普林西普過(guò)于冒失，如果他能冷靜，塞爾維亞或許可以躲過(guò)戰(zhàn)火。而且他刺殺的方式不太好。

生2：我不同意，斐迪南大公到你家門口耀武揚(yáng)威，你能忍氣吞聲？我覺(jué)得他就像中國(guó)的荊軻。我覺(jué)得這一仗是必然的，帝國(guó)主義國(guó)家早就招兵買馬準(zhǔn)備決戰(zhàn)，而德國(guó)正在長(zhǎng)身體卻發(fā)現(xiàn)肉都給英法吃完了，他肯定要求重新瓜分世界。

生3：我也覺(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)不可避免，不是今年就是明年，我們不正在學(xué)習(xí)這一段歷史嗎？

生4：歷史不能假設(shè)，但是偶然也有可能改變歷史，我看過(guò)一本書叫《偶然創(chuàng)造歷史》，有一定道理，戰(zhàn)爭(zhēng)雖然發(fā)生了，但你是事后諸葛亮（指生3），要是普林西普不打這一槍，德國(guó)也找不到借口。

生5：德國(guó)找不到這個(gè)借口，也會(huì)找其他借口，按照你的說(shuō)法，林則徐不硝煙，戰(zhàn)爭(zhēng)就能避免了嗎？

師：同學(xué)們的發(fā)言很好，說(shuō)明大家都認(rèn)真思考了。戰(zhàn)爭(zhēng)總是充滿哀傷，我們后面會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)過(guò)程，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，一戰(zhàn)早已不同于冷兵器時(shí)代，殘酷和血腥是其主旋律。一戰(zhàn)的爆發(fā)有它的偶爾性也有必然性，資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是其爆發(fā)的核心和必然，重新瓜分世界是戰(zhàn)爭(zhēng)的初衷。但是戰(zhàn)爭(zhēng)從哪一年開始，進(jìn)行到何種程度，火藥桶在何時(shí)何地被點(diǎn)燃則具有不可預(yù)測(cè)性。當(dāng)然，若能和平相安，必是你我共盼。

生5：老師，我想說(shuō)一下看法，可以嗎？

師：嗯，你說(shuō)，你想到什么？

生5：大家請(qǐng)看窗外是什么天氣？是陰天而且烏云密布，還有雷聲，肯定是要下雨。我覺(jué)得，一戰(zhàn)的爆發(fā)就如同天要下雨，是必然的，但是究竟是哪片云先下雨則是偶然的。

師：這位同學(xué)說(shuō)得太好了，請(qǐng)大家為他鼓掌。

本節(jié)課的導(dǎo)入并沒(méi)有使用傳統(tǒng)的“趣”導(dǎo)，即趣味性較強(qiáng)的視頻、圖片激發(fā)學(xué)生的探知欲望，而是采用符合九年級(jí)學(xué)情的“疑”導(dǎo)，即設(shè)疑導(dǎo)入。雖然難度增加，但并沒(méi)有減少學(xué)生的探知欲望，這也是教師對(duì)學(xué)情、課堂的把控。設(shè)疑的導(dǎo)入能點(diǎn)燃課堂上學(xué)生思維的迸發(fā)不是這次課堂的“偶然性”。課后，筆者詢問(wèn)該班學(xué)生對(duì)歷史教師的評(píng)價(jià)？學(xué)生回答最多的詞語(yǔ)是和藹、隨和、尊重。尊重學(xué)生個(gè)體就是尊重學(xué)生主體的體現(xiàn)。教師的導(dǎo)入部分和學(xué)生的交流互動(dòng)實(shí)際上是教師精心設(shè)計(jì)的，其目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的根本原因和直接原因的進(jìn)行思考，這就是我們所講的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用是建立在教師深厚的專業(yè)知識(shí)和對(duì)學(xué)情的把握上精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。

課堂互動(dòng)方面，教師沒(méi)有采取小組合作方式，而是給予學(xué)生思考時(shí)間，使學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)，通過(guò)陳述觀點(diǎn)引發(fā)辯論和碰撞甚至是舉一反三。這個(gè)過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位，充分肯定學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件爆發(fā)的根本原因和直接原因的關(guān)系時(shí)再次讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正，大多數(shù)學(xué)生都能使所學(xué)知識(shí)得以內(nèi)化，真正達(dá)到學(xué)以致用。

點(diǎn)燃學(xué)生課堂思維的關(guān)鍵是教師的教育理念和教學(xué)手段。教師只有“蹲”下身才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0151