溧陽中等專業(yè)學(xué)校 王 娟

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項(xiàng)目引導(dǎo)課程教學(xué)的探討

溧陽中等專業(yè)學(xué)校 王 娟

當(dāng)今社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握挖掘自身潛能和適應(yīng)勞動(dòng)力市場變化的能力成為職業(yè)教育的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足當(dāng)代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。

職業(yè)教育 項(xiàng)目教學(xué)法 探討

引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，提高適應(yīng)市場變化的能力成為職業(yè)教育的重要目標(biāo)。學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)法不能獲得從事職業(yè)所需的全部知識(shí)技能。近二十年來，許多國家根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)新并開發(fā)了職業(yè)教育教學(xué)法或教學(xué)模式，如模塊化教學(xué)和國際勞工組織的МES，北美和澳大利亞的以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE），德國的項(xiàng)目教學(xué)法使職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。項(xiàng)目教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為核心，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展起著重要作用。項(xiàng)目教學(xué)法已被世界各國廣泛認(rèn)可，這無疑對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生從信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、最終評(píng)價(jià)等方面負(fù)責(zé)處理相對獨(dú)立的項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生了解并把握整個(gè)過程及每個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。當(dāng)然，在此過程中，理論知識(shí)的傳授仍然很重要。下面就職業(yè)教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)對項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法作一比較。

1.教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，整個(gè)教學(xué)過程圍繞教師展開，教師講課占了整節(jié)課90%左右的時(shí)間。這種以教師為中心的授課方式限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生主要通過記憶掌握知識(shí)。為了讓學(xué)生記住教師傳授的理論知識(shí)，不斷重復(fù)是最好也是最普遍的做法。而項(xiàng)目教學(xué)法中，教師要講授專業(yè)理論知識(shí)，而學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下通過自己的探索活動(dòng)獲得知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教育目標(biāo)。布魯姆對教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類。他認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)由認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為操作目標(biāo)三方面組成，而不是傳統(tǒng)的單一目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維、想象、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更注重記憶方式，甚至處處以筆記作為判定依據(jù)或考核內(nèi)容。

4.信息傳遞方式。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要形式是教師講，學(xué)生聽，信息傳遞過程具有單向性特征，盡管師生有互動(dòng)交流，但大多是應(yīng)景式的被動(dòng)回應(yīng)。單向的信息傳遞缺少反饋，往往是不可靠的。而項(xiàng)目教學(xué)法中的信息傳遞是雙向的，教師講授指導(dǎo)；學(xué)生聽課，參加活動(dòng)。教師可根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)反饋了解其接受信息的情況，可以為表現(xiàn)欠佳的學(xué)生制訂個(gè)性化方案，幫助他們順利達(dá)標(biāo)，提高信息傳遞成效。

5.參與程度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生的參與程度與其自覺、努力的程度成正比。而項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生的參與程度大大提高。一方面，教師在授課中借助媒體（如影視、音像、電腦等）營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更明確；另一方面，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，任務(wù)按階梯式設(shè)置，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

6.激勵(lì)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把分?jǐn)?shù)作為主要的激勵(lì)手段。這種外在的激勵(lì)手段只能維持一陣子，不可能持久。而項(xiàng)目教學(xué)法中的激勵(lì)手段完全是內(nèi)在的，學(xué)生可以體驗(yàn)成功的喜悅，有助于激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。而且，評(píng)判項(xiàng)目實(shí)施成功與否的標(biāo)準(zhǔn)不再是最終結(jié)果，而是項(xiàng)目實(shí)施過程。

二、對教師的要求

項(xiàng)目教學(xué)法中，教師除了必要的知識(shí)傳授，主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)情境、構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。課堂上，教師更多時(shí)候站在學(xué)生中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)性反應(yīng)，以點(diǎn)頭微笑作鼓勵(lì)，提供咨詢、幫助。教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生行為的指導(dǎo)者，還是學(xué)生面臨問題的解惑者。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：精選教學(xué)項(xiàng)目；熟悉項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好討論可能涉及的相關(guān)知識(shí)；注意與其他教學(xué)手段的協(xié)調(diào)；介紹的項(xiàng)目內(nèi)容要有藝術(shù)性；討論評(píng)估時(shí)尊重學(xué)生成果，不隨意下結(jié)論。學(xué)生交流實(shí)施結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)耐心聽取，積極評(píng)價(jià)，多提建設(shè)性看法。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法面臨的困難

現(xiàn)有教育體制下，教師面臨的困難主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是知識(shí)水平。由于很多教師長年從事若干門具體課程的教學(xué)，對一些專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生了選擇性遺忘。而項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生提出的問題涉及多個(gè)領(lǐng)域，教師因自身知識(shí)面局限而不適應(yīng)。

二是實(shí)踐能力。不少教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳授理論知識(shí)還可以，但面對實(shí)踐操作中的問題時(shí)很難妥善解答。

三是工作量。準(zhǔn)備一個(gè)項(xiàng)目需要教師投入大量精力，工作量成倍增加，還要考慮周全，很多教師難以適應(yīng)。

四是教材問題?，F(xiàn)有教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的學(xué)這一環(huán)節(jié)，不適合項(xiàng)目教學(xué)。因此，教材改革刻不容緩。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)目的明確，教學(xué)過程由淺入深，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聽、看、做、思、練五環(huán)相扣，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，一些地方的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)取得明顯效果。職業(yè)教育中的項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)提高，大力推廣使用。

［1］孫偉國.基于項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)探討［J］.時(shí)代教育（教育教學(xué)），2012

［2］焦?jié)刹?艷.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的實(shí)施研究［J］.中國林業(yè)教育，2003

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0052