東華理工大學(xué) 周愛鳳 李金萍

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實踐創(chuàng)新型大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系改革探析

東華理工大學(xué) 周愛鳳 李金萍

培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力素質(zhì)，提升大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，是高校人才培養(yǎng)模式改革的重要目標(biāo)。高校構(gòu)建科學(xué)、合理、具有可操作性及實踐運用價值的實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，具有理論意義和實際意義。

實踐創(chuàng)新 綜合素質(zhì)測評 改革

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評開始于二十世紀八十年代中期，不同高校的綜合測評體系構(gòu)成略有不同，但在一定程度上具有相似性，其內(nèi)容一般包括德、智、體三個方面。隨著教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)的不斷改進，有些高校增設(shè)文體表現(xiàn)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等測評內(nèi)容。高校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式在實踐創(chuàng)新能力素質(zhì)等方面有待改善，具體表現(xiàn)在：

首先，測評權(quán)重系數(shù)設(shè)計的導(dǎo)向性使學(xué)生過分重視專業(yè)成績，忽略實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，培養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)新能力時，學(xué)校采取的培養(yǎng)模式不當(dāng)，測評體系構(gòu)成的德、智、體三個模塊沒有形成有效合力，不利于對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，學(xué)校在實踐創(chuàng)新能力素質(zhì)的評價方面，忽視學(xué)生的基本能力，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺少基礎(chǔ)支撐。

隨著高等教育制度的不斷改革和完善，大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)已成為中國高校教育改革事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

二、現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的主要問題

1.現(xiàn)行的綜合測評內(nèi)容與計算方法

綜合素質(zhì)測評總分=智育評分（70%）+德育評分（20%）+體育評分（10%）+外加分總和（10%）-外扣分總和（10%）

2.存在的主要問題

本體系結(jié)構(gòu)較好地突出了德、智、體三方面，但實踐創(chuàng)新能力素質(zhì)沒有得到充分突顯，考試成績占測評總分比例較大，不利于實踐創(chuàng)新型學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不利于鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。主要存在以下不足：

（1）考試成績占測評總分比例較大；

（2）德育評分標(biāo)準模糊，且人為因素占主導(dǎo)（小組評分占40%和輔導(dǎo)員評分占60%）；

（3）體育評分單一、心理素質(zhì)測評未納入測評項；

（4）實踐創(chuàng)新能力素質(zhì)沒有得到充分突顯；

（5）加分項較混亂、籠統(tǒng)、不合理等（如學(xué)生干部加分過高、各類獎學(xué)金作為加分項等）。

三、測評分值設(shè)置

綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力四個模塊，其中思想道德素質(zhì)20分、身心素質(zhì)20分、專業(yè)文化素質(zhì)60分、實踐創(chuàng)新能力20分，各模塊分別以100分測評，外加分以實際分計入總分。（內(nèi)容需要更加翔實，和原方案形成對比，比較出不同點，如基本分、加分項內(nèi)容）

1.基本分設(shè)置

思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)基本分均為60分，教師應(yīng)從德、智、體、心理素質(zhì)、實踐創(chuàng)新等角度測評學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.加分項設(shè)置

思想素質(zhì)加分包括學(xué)生干部加分和學(xué)生活動加分。身心素質(zhì)加分包括體育類競賽加分。實踐創(chuàng)新素質(zhì)主要包括科技競賽活動類加分，如科技競賽、科研成果、學(xué)科競賽、藝術(shù)類競賽、發(fā)表作品等。

四、新方案改革內(nèi)容與分析

本著突出實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方向、提高大學(xué)生身心素質(zhì)、適應(yīng)新時期高校教育的發(fā)展需要，學(xué)校針對大學(xué)生綜合測評體系測評內(nèi)容做出以下革新：

1.新辦法測評內(nèi)容與計算方法

綜合素質(zhì)測評總分=思想道德素質(zhì)評分*20%+身心素質(zhì)評分*20%+專業(yè)文化素質(zhì)評分*60%+實踐創(chuàng)新能力分*20%+外加分

2.學(xué)校在思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)三個模塊中設(shè)置“基本分”和“獎勵分”模式。道德素質(zhì)測評的基本分中設(shè)最高分和最低分（最高60分和最低50分），這樣既降低了人為因素的影響，又使測評體系更加公平、公正，進一步鼓勵學(xué)生在重視發(fā)展基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極參與各類比賽活動，促進德、智、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.學(xué)校降低考試成績所占的比例（原辦法中占70%，新辦法中占60%）。

4.學(xué)校增加心理素質(zhì)測評內(nèi)容，其中身心素質(zhì)所占比例增大，鼓勵學(xué)生積極參加身心健康活動（如運動會、各類心理健康活動等）。

5.學(xué)校列出“實踐創(chuàng)新”項，占比20%，以此鼓勵學(xué)生積極參與科研、考證、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識。

6.學(xué)校單列“外加分”項，鼓勵學(xué)生在體育、科技、藝術(shù)競賽及作品專利項目等方面保持質(zhì)的基礎(chǔ)上突破量的變化，充分調(diào)動學(xué)生參與各類競賽的積極性。

7.學(xué)校調(diào)整加分項目及分值。分值設(shè)置由科技競賽類加分、活動類加分、榮譽類加分、學(xué)生干部加分依次遞減，充分突出實踐創(chuàng)新活動的重要性。

總之，本文分析當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)測評體系中存在的問題，探索人才培養(yǎng)新內(nèi)涵，提出以促進實踐創(chuàng)新為中心、兼顧學(xué)生身心素質(zhì)的科學(xué)的培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式在教學(xué)工作中將起導(dǎo)向作用，是高校人才培養(yǎng)工作的風(fēng)向標(biāo)，具有理論意義和實際意義。

［1］閔盈盈.大學(xué)生綜合測評中層次分析法的應(yīng)用［J］.新一代，2012

［2］林 品，張 檢.當(dāng)議“三位一體”育人體系中大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.懷化學(xué)院學(xué)報，2010

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0062