張家輝

（曲阜師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 山東 曲阜 273165）

地理教科書體現(xiàn)地理思想研究：進(jìn)展與思考*

張家輝

（曲阜師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 山東 曲阜 273165）

采用文獻(xiàn)法，對(duì)國內(nèi)外關(guān)于地理教科書體現(xiàn)地理思想的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要回顧，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國內(nèi)相關(guān)研究集中在地理教科書體現(xiàn)地理思想的現(xiàn)狀、策略、評(píng)價(jià)和使用等方面，國外相關(guān)研究主張地理教科書編寫應(yīng)遵循和體現(xiàn)人地關(guān)系思想、尺度思想等地理基本思想。

地理教科書；體現(xiàn)；地理思想

培養(yǎng)具有必備地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民是地理課程的價(jià)值旨?xì)w。在地理素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)中，地理思想占據(jù)著十分重要的地位。地理教科書作為教師開展地理教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要載體，其對(duì)地理思想的體現(xiàn)狀況，直接影響著師生對(duì)地理思想的認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)而影響著地理教育質(zhì)量的高低。沒有蘊(yùn)含地理思想的地理教科書，就是缺乏靈魂的地理教科書。可見，開展地理教科書體現(xiàn)地理思想的研究尤為重要。國內(nèi)外地理教育工作者對(duì)地理教科書體現(xiàn)地理思想進(jìn)行了研討，取得了一定的研究成果。本文擬對(duì)國內(nèi)外有關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析和思考，以期促進(jìn)地理教科書體現(xiàn)地理思想的研究走向深入。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.地理教科書體現(xiàn)地理思想的現(xiàn)狀研究

(1)整套、一冊(cè)和一節(jié)地理教科書體現(xiàn)地理思想的現(xiàn)狀分析

研究者在分析地理教科書體現(xiàn)地理思想的狀況時(shí)，有的著眼于中學(xué)階段的整套教科書，有的著眼于整冊(cè)教科書，還有的著眼于某一節(jié)內(nèi)容。

其一，著眼整套教科書的分析。韓梅分析了人教版初、高中地理教科書中的環(huán)境倫理教育內(nèi)容，指出其中蘊(yùn)含著人地關(guān)系思想、可持續(xù)發(fā)展思想和因地制宜思想等。[1]

其二，著眼整冊(cè)教科書的分析。龐艷輝對(duì)人教版《地理1》中的地理思想進(jìn)行了系統(tǒng)分析，統(tǒng)計(jì)出《地理1》體現(xiàn)了十二種地理思想，涉及地理過程思想、因果關(guān)系思想、自然地理環(huán)境的整體性思想、自然地理環(huán)境的差異性思想、空間觀念、地球觀及人地關(guān)系思想與蘊(yùn)含其中的資源觀、環(huán)境觀、全球觀、災(zāi)害觀、可持續(xù)發(fā)展觀，認(rèn)為這些地理思想內(nèi)容全面、準(zhǔn)確、透徹，體現(xiàn)了基本的自然地理學(xué)思想。[2]史前進(jìn)對(duì)湘教版《地理2》中的地理思想進(jìn)行了定性分析和定量分析，統(tǒng)計(jì)出《地理2》體現(xiàn)了八種地理思想，包括人地關(guān)系地域系統(tǒng)思想、地理綜合性觀點(diǎn)、區(qū)域性思想、區(qū)位思想、地理過程思想、地理因果關(guān)系思想、因地制宜觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展思想。[3]除了湘教版《地理2》外，有論者對(duì)中圖版《地理2》進(jìn)行了分析。王建軍經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中圖版《地理2》體現(xiàn)了八種地理思想，分別是地理區(qū)域性思想、綜合思想、時(shí)空關(guān)聯(lián)思想、地理過程思想、區(qū)位分析思想、人地關(guān)系思想、可持續(xù)發(fā)展思想和因地制宜思想等。[4]還有研究者對(duì)湘教版《地理3》進(jìn)行了分析，統(tǒng)計(jì)出《地理3》所體現(xiàn)的七種地理思想，即人地關(guān)系思想、可持續(xù)發(fā)展思想、地理綜合性思想、地理區(qū)域性思想、地理過程思想、因地制宜觀和地理因果思想。[5]容易看出，如上研究都是圍繞高中地理必修教科書中的地理思想進(jìn)行的文本分析，且都是碩士研究生開展的。值得一提的是，從《地理1》中的地理思想研究一直到《地理3》中的地理思想研究，展現(xiàn)了內(nèi)蒙古師范大學(xué)對(duì)地理教科書中地理思想的持續(xù)思考和不斷探索。

其三，著眼某節(jié)教科書的分析。馮丹分析了人教版《地理2》的“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中蘊(yùn)含著人地關(guān)系、動(dòng)態(tài)等地理視角。[6]《地理1》主要介紹自然地理內(nèi)容，《地理2》主要介紹人文地理內(nèi)容。雖然自然地理內(nèi)容和人文地理內(nèi)容所體現(xiàn)的地理思想有共同之處，但又有側(cè)重和差異，如自然地理內(nèi)容更易體現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性和差異性思想，人文地理內(nèi)容更易體現(xiàn)區(qū)位思想。

(2)地理教科書體現(xiàn)某個(gè)地理思想的現(xiàn)狀分析

人地關(guān)系思想在地理思想體系中處于核心地位，是地理教科書編寫的指導(dǎo)思想。韋志榕在回顧建國以來地理教科書的建設(shè)時(shí)談到，人地關(guān)系認(rèn)識(shí)理論思維的轉(zhuǎn)變，深刻地影響著地理教材編寫的指導(dǎo)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)。[7]張家輝、覃燕飛分析了百年區(qū)域地理教科書中人地關(guān)系思想選擇的變遷特點(diǎn)，認(rèn)為區(qū)域地理內(nèi)容一直注重滲透人地關(guān)系思想，但對(duì)人地關(guān)系的關(guān)注點(diǎn)并不相同。[8]也有研究者分析現(xiàn)行人教版高中地理教科書中人地關(guān)系思想的體現(xiàn)狀況，分析時(shí)側(cè)重于人地關(guān)系的客觀關(guān)系、動(dòng)態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系等內(nèi)容。[9]

除了人地關(guān)系思想外，地理思想中還包含其他思想，如地理空間秩序思想。白帥在參照潘玉君提出的地理空間秩序理論的基礎(chǔ)上，分析了高中地理必修教科書中地理空間秩序思想的體現(xiàn)狀況，歸納了地理空間秩序知識(shí)的特點(diǎn)。[10]

2.地理教科書體現(xiàn)地理思想的策略研究

明晰地理教科書體現(xiàn)地理思想的現(xiàn)狀、不足，是為了提出地理教科書體現(xiàn)地理思想的策略，從而改善現(xiàn)狀。龐艷輝提出，人教版《地理1》體現(xiàn)地理思想時(shí)應(yīng)該適當(dāng)完善地理思想的內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)名詞鏈接、知識(shí)鏈接，增加對(duì)全書地理思想與方法的整體介紹與作用說明，適當(dāng)設(shè)計(jì)總結(jié)、提示地理思想內(nèi)容的語句。[11]對(duì)于人地關(guān)系思想在高中地理教科書中應(yīng)當(dāng)如何闡明和體現(xiàn)，詹秀娣指出，教科書內(nèi)容組織時(shí)要從“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”“人與地相互協(xié)調(diào)”三者的比重來加以考慮，教科書內(nèi)容選擇時(shí)需結(jié)合人地關(guān)系思想內(nèi)容的闡述方向進(jìn)行選材。[12]可見，已有研究圍繞地理教科書如何組織、選擇和呈現(xiàn)地理思想進(jìn)行了探討。

3.地理教科書體現(xiàn)地理思想的評(píng)價(jià)研究

地理教科書評(píng)價(jià)研究是地理教科書研究領(lǐng)域中亟需重視的一個(gè)分支。那么，如何評(píng)價(jià)地理教科書體現(xiàn)地理思想的狀況呢？詹秀娣在梳理人地關(guān)系思想基礎(chǔ)上，制定出評(píng)價(jià)地理教科書是否正確闡明人地關(guān)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[13]這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一改以往僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷地理教科書是否正確闡明人地關(guān)系的做法，為評(píng)價(jià)地理教科書是否正確、充分體現(xiàn)地理思想提供了借鑒。

4.蘊(yùn)含地理思想的地理教科書使用研究

地理教師如何使用蘊(yùn)含地理思想的地理教科書來開展教學(xué)，以培育學(xué)生基于地理思想來認(rèn)識(shí)世界，是教師必須具備的一項(xiàng)能力。有論者研討了地理教科書中蘊(yùn)含地理思想的“活動(dòng)”的教學(xué)策略。邵志豪在分析人教版高中地理必修教科書中“活動(dòng)”所蘊(yùn)含地理思想的基礎(chǔ)上，提出了基于“整體性”思想、“區(qū)域性”思想、“人地協(xié)調(diào)”思想、“空間”思想和“因地制宜”思想的“活動(dòng)”教學(xué)策略。[14]無獨(dú)有偶，還有研究者分析了湘教版高中地理教科書中所蘊(yùn)含人地關(guān)系思想、整體性思想、區(qū)位思想和過程思想的“活動(dòng)”的教學(xué)策略。

二、國外研究現(xiàn)狀

Okan Yasar和Mehmet Seremet在《土耳其中學(xué)地理教科書中圖片的比較分析》一文中指出：“開展地理教育應(yīng)當(dāng)遵循地理思想和原則。地理教科書中的照片就應(yīng)該蘊(yùn)含這些思想和原則。照片設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)自然環(huán)境對(duì)自然環(huán)境的影響、自然環(huán)境對(duì)人類環(huán)境的影響、人類環(huán)境對(duì)人類環(huán)境的影響、人類環(huán)境對(duì)自然環(huán)境的影響。因此，設(shè)計(jì)地理教科書的照片時(shí)可以探索自然保護(hù)工作、人口和居住、土地利用、交通運(yùn)輸和貿(mào)易等主題。然而，地理教科書中的照片并沒有充分地體現(xiàn)地理思想?！辈⒃谡撐牡慕Y(jié)論部分進(jìn)一步點(diǎn)明：“照片設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)按照人地關(guān)系思想，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)?！盵15]研究者明確指出了地理教科書編寫需要遵循、體現(xiàn)地理思想，尤其強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)人地關(guān)系思想。地理教科書體現(xiàn)人地關(guān)系思想對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境、理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互影響和相互制約關(guān)系、提高環(huán)保意識(shí)等具有重要作用。

Sarah Witham Bednarz 于《美國世界地理教科書：在教育改革中的作用》中介紹了美國地理課程改革的狀況。1984年出版的《地理教育指南：小學(xué)和中學(xué)》指出，教師和公眾可以通過五個(gè)主題來理解地理學(xué)，這五個(gè)主題分別是位置、地方、人地關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、區(qū)域。至1994年發(fā)布《為生活的地理：國家地理標(biāo)準(zhǔn) 1994》后，強(qiáng)調(diào)了六個(gè)關(guān)鍵要素，即空間意涵的世界、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會(huì)、地理學(xué)的用途。隨后，論文進(jìn)一步指出：“雖然此具有創(chuàng)新性的五個(gè)主題是于1984年提出的，但經(jīng)過很長一段時(shí)間后才被納入到地理教科書之中，直到20世紀(jì)90年代中期才得以重視。由此看出，此具有創(chuàng)新性的五個(gè)主題被滯后了十年，才得以重視起來?！盵16]位置、地方、人地關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、區(qū)域等概念是基礎(chǔ)地理課程中的核心概念，是學(xué)生理解地理課程內(nèi)容的骨架。美國地理教科書對(duì)地理核心概念的重視從20世紀(jì)90年代中期一直延續(xù)到現(xiàn)在，可見，地理核心概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。這些地理核心概念與地理思想是緊密相關(guān)的。也只有透徹理解地理核心概念，才能夠體悟地理思想，如了解人地關(guān)系概念的基礎(chǔ)上方能領(lǐng)悟人地關(guān)系思想，領(lǐng)悟人地關(guān)系思想之后有助于更進(jìn)一步理解人地關(guān)系概念。由此研究可知，地理教科書的編寫需要重視地理核心概念和地理基本思想。

Uta Weinbrenner在《為了歐洲的教育需要使用學(xué)校地理教科書嗎？》中談到：“歐洲人生活在多元文化的社會(huì)中，人們說著不同的語言，以移動(dòng)和技術(shù)為導(dǎo)向。社會(huì)是多元的、異質(zhì)的。歐盟的教育者應(yīng)該考慮發(fā)展學(xué)生對(duì)區(qū)域身份、國家身份、歐洲身份和全球身份的認(rèn)同。但研究結(jié)果顯示，很少有地理教科書嘗試去發(fā)展學(xué)生關(guān)于區(qū)域身份、國家身份、歐洲身份和全球身份的認(rèn)同。”[17]這一研究立足歐盟組成的復(fù)雜性及基礎(chǔ)教育目標(biāo)，指出地理教科書的編寫應(yīng)當(dāng)關(guān)注各種不同空間尺度對(duì)應(yīng)的身份，突出了發(fā)展學(xué)生關(guān)于區(qū)域身份、國家身份、歐洲身份和全球身份的身份認(rèn)同的重要性，這背后涉及不同空間尺度區(qū)域的角色及其視野、立場(chǎng)。

Minori Yuda通過研究“教科書審查制度與日本地理教科書”，認(rèn)為：“在小學(xué)階段，地理教育一開始就專注于學(xué)校周圍的當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)。教科書介紹了一系列主題，這些主題涉及的空間尺度在逐漸擴(kuò)大，從市、縣、日本到世界（在日本，市級(jí)別比縣級(jí)別低）。在中學(xué)階段，地理教科書引導(dǎo)學(xué)生在世界視野中思考日本，激發(fā)學(xué)生探索全國和世界各種地理問題的興趣?！盵18]可以看出，隨著學(xué)生年齡的增長和認(rèn)識(shí)事物能力的提高，地理教科書的編寫內(nèi)容從學(xué)生周圍逐漸向外擴(kuò)展，從市、縣到國家再到世界。待學(xué)生視野擴(kuò)展到世界之后，再讓學(xué)生分別從世界視野看日本的發(fā)展和從日本當(dāng)?shù)乜醋约旱陌l(fā)展。這樣編寫地理教科書，既符合了學(xué)生的年齡特征，又改善了學(xué)生改變尺度看問題的思維方式。

綜合如上國外觀點(diǎn)可知：第一，研究者主張地理教科書編寫要遵循、體現(xiàn)地理基本思想，尤其要體現(xiàn)人地關(guān)系思想。第二，以地理教科書中的圖片為研究對(duì)象，探討如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)地理思想的圖片，為地理教科書體現(xiàn)地理思想研究提供了借鑒。第三，地理教科書體現(xiàn)尺度思想的方式可以是，在介紹將全球劃分為不同空間尺度區(qū)域的基礎(chǔ)上，通過由近及遠(yuǎn)的方式不斷擴(kuò)展學(xué)生的視野，待學(xué)生了解國家、跨國、全球等不同尺度區(qū)域之后，要求學(xué)生能夠站在不同空間尺度上看待地理事物和思考地理問題。

三、思考

隨著地理教育界對(duì)中學(xué)地理思想研究積極性的提高，地理教科書體現(xiàn)地理思想研究也得到一定的重視，但不管是研究數(shù)量還是研究質(zhì)量都亟待提升。通過簡要回顧國內(nèi)外關(guān)于地理教科書體現(xiàn)地理思想的研究現(xiàn)狀，筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

第一，梳理地理思想的“譜系”，是開展中學(xué)地理思想研究的基礎(chǔ)。學(xué)界尚未理清地理思想的“譜系”及某些地理思想的名稱起法，這直接影響到地理教育工作者對(duì)地理思想體系的認(rèn)識(shí)及對(duì)具體地理思想名稱的規(guī)范表達(dá)。

第二，地理教科書體現(xiàn)地理思想的狀況分析研究，需要采用內(nèi)容分析法。以往研究中，有研究者利用地理教科書專題分析方法對(duì)某冊(cè)地理教科書中的地理思想進(jìn)行專題分析。地理教科書專題分析方法運(yùn)用得是否順利，需要看研究者對(duì)專題的界定是否嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)專題的分類是否清晰。當(dāng)遇到某些不太容易辨明的專題及其類別時(shí)，僅僅依靠某一個(gè)人的判斷，就可能帶有一定的主觀性，統(tǒng)計(jì)出不太符合事實(shí)的結(jié)果。地理思想并不像地理知識(shí)那樣，容易被研究者辨識(shí)和挖掘。那么，如何避免統(tǒng)計(jì)的主觀性、增加結(jié)果的可靠性呢？這就需要對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果進(jìn)行信度分析，采用內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是對(duì)教育信息內(nèi)容進(jìn)行量化處理和描述性分析的研究方法。采用內(nèi)容分析法通常經(jīng)過抽取文獻(xiàn)樣本、設(shè)計(jì)分析類目、確定分析單位、評(píng)判記錄和信度分析等步驟。因而，運(yùn)用該研究方法統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果，更能取信于讀者。

第三，注重分析某種地理思想在地理教科書中的體現(xiàn)狀況。以往研究中，研究者比較重視分析某冊(cè)教科書中地理思想的體現(xiàn)狀況，今后研究還需要針對(duì)某種具體的地理思想，察看其在地理教科書中的體現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。例如，開展“尺度思想在地理教科書中的體現(xiàn)狀況及改進(jìn)建議”研究。

第四，重視基于地理思想的內(nèi)容要點(diǎn)提出地理教科書體現(xiàn)地理思想的策略，尤其是提出地理教科書內(nèi)容上體現(xiàn)地理思想的策略。以往研究中，有論者基于人地關(guān)系思想的內(nèi)容要點(diǎn)提出了地理教科書正確闡明人地關(guān)系的基本策略。這表明，基于地理思想的內(nèi)容要點(diǎn)提出地理教科書體現(xiàn)地理思想的策略，是合乎邏輯的，也是應(yīng)當(dāng)遵循的研究路徑。

第五，注重研究地理教科書中圖像系統(tǒng)體現(xiàn)地理思想的策略。國外有研究者以地理教科書中圖片為研究對(duì)象，以地理思想為切入口，探討地理教科書中圖片體現(xiàn)地理思想的有關(guān)問題。這給我們探索地理教科書體現(xiàn)地理思想提供了啟示，即重視分析國內(nèi)外地理教科書中圖像系統(tǒng)體現(xiàn)地理思想的狀況，發(fā)掘圖像系統(tǒng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提出體現(xiàn)地理思想的圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)策略。

[1] 韓梅.中學(xué)地理教科書中的環(huán)境倫理教育內(nèi)容分析——以人教版地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2008(11)：17-18.

[2][11] 龐艷輝.《地理1》的地理思想與方法研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009.

[3] 史前進(jìn).《地理2》(湘教版)的地理思想與方法研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[4] 王建軍.中學(xué)地理思想方法的教學(xué)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué),2014.

[5] 宋亞雯.《地理Ⅲ》(湘教版)的地理思想與方法研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.

[6] 馮丹.看“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教材編寫中的地理視角[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2011(3)：27-28.

[7] 韋志榕.地理教材編寫感悟[J].課程·教材·教法,2011(2)：37.

[8] 張家輝,覃燕飛.百年地理教科書中區(qū)域地理內(nèi)容選擇的變遷特點(diǎn)[J].教育理論與實(shí)踐,2015(35)：42.

[9] 蔣黎莉.人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的體現(xiàn)狀況和改進(jìn)策略研究[D].長春：東北師范大學(xué),2011.

[10] 白帥.高中地理空間秩序觀念的教學(xué)方法研究[D].昆明：云南師范大學(xué),2014.

[12][13] 詹秀娣.高中地理教科書正確闡明人地關(guān)系“路線圖”的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué),2012.

[14] 邵志豪.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].長春：東北師范大學(xué),2012.

[15] Okan Yasar & Mehmet Seremet . A Comparative Analysis Regarding Pictures Included in Secondary School Geography Textbooks Taught in Turkey[J]. International Research in Geographical and Environmental Education, 2007,16(2)：168-184.

[16]Sarah Witham Bednarz. US World Geography Textbooks： Their Role in Education Reform[J].International Research in Geographical and Environmental Education, 2004,13(3)：224-230.

[17] Uta Weinbrenner. Education for Europe by Means of Geography School Textbooks?[J]. International Research in Geographical and Environmental Education, 1997,6(1)：93-97.

[18] Yoshiyasu Ida, Minori Yuda, Takashi Shimura, et al. Textbook Approval System and Geography Textbooks in Japan[C]. Geography Education in Japan, Springer, 2015：61.

（責(zé)任編校：周曉輝）

* 本文系曲阜師范大學(xué)科研啟動(dòng)基金資助項(xiàng)目“基于學(xué)科思想方法的學(xué)科課程與教學(xué)理論體系構(gòu)建研究”的階段研究成果。