山東省諸城市石橋子幼兒園 袁 麗

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家園共育
——農(nóng)村幼兒園家園共育工作之我見(jiàn)

山東省諸城市石橋子幼兒園 袁 麗

本文闡述農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀及家園共育中存在的問(wèn)題，分析闡述問(wèn)題的原因，提出相應(yīng)的解決方案。通過(guò)家園共育，學(xué)校正確引導(dǎo)家長(zhǎng)需求，建立正確的辦學(xué)理念，積極探索科學(xué)的育兒方法。

家園共育 現(xiàn)狀 存在問(wèn)題 原因剖析 解決策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。”也就是說(shuō)，家園共育是在幼兒園和家庭之間、教師和家長(zhǎng)之間形成合力，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。農(nóng)村幼兒園如何具體實(shí)施家園共育工作呢？

一、農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問(wèn)題及原因

1.不重視

不重視學(xué)前教育的國(guó)家或民族是沒(méi)有希望的。我國(guó)一些農(nóng)村家庭對(duì)幼兒的學(xué)前教育不重視，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，這是家園共育面臨的難題之一。筆者所在幼兒園，部分幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教育無(wú)所謂，幼兒有個(gè)地方待著就好，幼兒到小學(xué)再好好學(xué)也不遲。教師方面，老齡化嚴(yán)重，平均年齡大約在45歲以上，年輕教師缺乏，新的教育觀念得不到足夠的重視和實(shí)施，這是家園共育中存在的難題之一。

2.認(rèn)識(shí)片面、狹隘

家長(zhǎng)、教師對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致家長(zhǎng)不理解幼兒教育，和幼兒教師難以溝通。許多幼兒由爺爺奶奶看管，幼兒的父母在城里打工。其中部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒去幼兒園就是圖方便，使幼兒的爺爺奶奶有空閑時(shí)間。這部分家長(zhǎng)不關(guān)心幼兒教育。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，把幼兒送進(jìn)幼兒園就沒(méi)事了，只管接送以及照顧好幼兒平時(shí)的物質(zhì)生活就行。

3.缺乏溝通、交流

生活節(jié)奏越來(lái)越快，家長(zhǎng)的工作壓力越來(lái)越大?！肮ぷ魈?、沒(méi)有時(shí)間”成為幼兒家長(zhǎng)不參加幼兒園活動(dòng)最“合理”的理由。一些家長(zhǎng)即使參與，也是來(lái)去匆匆，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)不做深究或視而不見(jiàn)。由于部分家長(zhǎng)對(duì)教師工作不理解，教師的家長(zhǎng)工作不到位等問(wèn)題使幼兒園開(kāi)展的家長(zhǎng)工作流于表面化、形式化，增加了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

4.缺乏信任

很多時(shí)候，家長(zhǎng)和教師溝通時(shí)只談?dòng)變汉玫囊幻妫瑢?duì)幼兒的不良習(xí)慣避而不談。家長(zhǎng)和教師雙方就不能針對(duì)幼兒存在的問(wèn)題進(jìn)行溝通，更談不上教育。如果每位家長(zhǎng)都能足夠信任教師，每一位教師都用平等、友善的心對(duì)待幼兒，家長(zhǎng)就會(huì)和教師進(jìn)行有效溝通，從而更好地實(shí)現(xiàn)家園共育。

二、有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的對(duì)策

1.多渠道溝通

學(xué)期初，各班分別舉行家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳新的家園共育理念，使家長(zhǎng)了解學(xué)校的保教重點(diǎn)以及工作特色，使家園共育趨向透明化。學(xué)期中期，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園舉辦不同的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園學(xué)習(xí)情況和教師的工作性質(zhì)有更深的認(rèn)識(shí)和了解。通過(guò)家訪，教師積極促進(jìn)家長(zhǎng)支持、配合教師工作，了解幼兒在家的表現(xiàn)情況和家庭教育狀況，向家長(zhǎng)及時(shí)反映幼兒的在園情況。

2.更新觀念

家園共育，家庭和幼兒園兩者合作才能取得好的教育成果，少了一方的配合與參與都是片面消極的。首先，教師要提高對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)，更新傳統(tǒng)觀念，重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。其次，教師要幫助家長(zhǎng)提高教育素質(zhì)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的教育觀，使家長(zhǎng)了解其在教育幼兒中的任務(wù)和作用，做好家長(zhǎng)工作。

3.取得家長(zhǎng)信任

家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于家園共育是否能順利進(jìn)行。當(dāng)幼兒園教育滿(mǎn)足家長(zhǎng)和幼兒的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和積極性就會(huì)提高。家園工作中，教師應(yīng)盡量主動(dòng)接近家長(zhǎng)，詢(xún)問(wèn)幼兒在家的表現(xiàn)。教師應(yīng)時(shí)刻要求自己做個(gè)有心人，善于用心觀察幼兒在幼兒園的一舉一動(dòng)，主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋幼兒的情況，取得家長(zhǎng)支持，以此使家長(zhǎng)化被動(dòng)為主動(dòng)，配合教師工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步，從而達(dá)到家園合作的目的。

4.利用家長(zhǎng)資源

工作中，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、交流、了解等形式，明確幼兒家長(zhǎng)提供的各種資源。通過(guò)分析并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，筆者把這些資源分成四型：理論共享型、家長(zhǎng)參與型、物資支持型和綜合型。我們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮以上教育資源，組織“家長(zhǎng)互助團(tuán)”，使家長(zhǎng)成為活動(dòng)的主人，以家長(zhǎng)為中心開(kāi)展多種形式的家園互動(dòng)活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

家園共育有很多種，幼兒在幼兒園和在家的行為表現(xiàn)及興趣愛(ài)好、飲食習(xí)慣等，都可以成為家園共育的內(nèi)容。家園共育的方式包括教師和家長(zhǎng)通過(guò)面對(duì)面溝通，通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)溝通，通過(guò)幼兒園網(wǎng)站及宣傳欄溝通。家園溝通很重要，方式很多。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，都有無(wú)限的發(fā)展可能。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

［2］駱小燕.規(guī)范農(nóng)村學(xué)前管理促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前發(fā)展［J］.管理論壇，2009.01

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0245