昌吉學(xué)院 劉君玲

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構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程專題學(xué)習(xí)微課的思考

昌吉學(xué)院 劉君玲

本文在回顧微課發(fā)展及研究的基礎(chǔ)上，深入反思微課的現(xiàn)狀及應(yīng)用問題，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)問題，提出從專題視角出發(fā)建立學(xué)生學(xué)習(xí)和微課資源建設(shè)的指向標(biāo)——專題學(xué)習(xí)“微課樹”，在保障知識體系完整的基礎(chǔ)上為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面指引，展望專題學(xué)習(xí)微課研究，期望能對微課建設(shè)等方面的研究與探索提供參考。

專題學(xué)習(xí) 微課樹 現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)的快速發(fā)展，微博、微信、微電影等產(chǎn)物迅速在社會普及。微課作為一種新型數(shù)字化資源，是信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中的一種媒介，以短小精悍、授課形式豐富多樣等特點(diǎn)逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注。

一、微課發(fā)展及研究回顧

我國的微課發(fā)展始于2011年，即胡鐵生發(fā)表的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文首次在國內(nèi)提出“微課”概念。2012年是微課發(fā)展的元年。這一年開始，國內(nèi)學(xué)者對微課的研究進(jìn)入熱潮期。越來越多的研究者開始關(guān)注微課資源的建設(shè)問題。例如，如何設(shè)計開發(fā)微課，利用何種技術(shù)、工具制作微課等問題。這表明微課研究開始進(jìn)入成熟期，人們開始關(guān)注微課的形成、使用等問題。理論研究開始走向微課的開發(fā)方法、技術(shù)運(yùn)用、評價等方面。

我國微課研究的內(nèi)容主要集中在微課概念界定、理論基礎(chǔ)、技術(shù)研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)、實(shí)踐成果以及評價七個方面。其中在概念界定方面，早期研究者如胡鐵生、焦建利和黎加厚，主要探討微課定位的構(gòu)成等問。隨著學(xué)習(xí)理念的不斷更新，學(xué)習(xí)方式的不斷變革，部分學(xué)者如張一春、鄭小軍等，開始將微課與自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式聯(lián)系在一起。雖然我國學(xué)者對微課的理解各不相同，但學(xué)者在微課的構(gòu)成和作用兩個方面有共同點(diǎn)。理論基礎(chǔ)方面的相關(guān)研究不多，學(xué)者提出認(rèn)知負(fù)荷理論（陸長靈、胡君）、掌握學(xué)習(xí)理論（孟祥增）等，對微課實(shí)踐有較大的啟示作用。技術(shù)研究方面，大多數(shù)基于相關(guān)技術(shù)、模式的平臺和課程建設(shè)，還有關(guān)于微課開發(fā)及制作方法的文章，軟件開發(fā)工具有思維導(dǎo)圖、Snap、Camtasia Studio、繪聲繪影、幾何畫板等。應(yīng)用研究方面涉及領(lǐng)域包括教師培訓(xùn)、校本教研、學(xué)科教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、成人培訓(xùn)等，偏向微課在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，內(nèi)容集中探討微課的應(yīng)用方式、方法和策略等。資源建設(shè)方面主要涉及微課的設(shè)計及制作、微課平臺建設(shè)、微課網(wǎng)站及系統(tǒng)開發(fā)以及微課資源庫建設(shè)及其方法、策略研究等方面。實(shí)踐成果方面內(nèi)容集中在教學(xué)設(shè)計、實(shí)踐案例等方面，有關(guān)環(huán)境和模式建構(gòu)研究較少。評價研究方面，學(xué)者余勝泉結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)將發(fā)展性評價理念融入微課，并針對一節(jié)攝影課建立課程評價體系，學(xué)者孫聘從用戶體驗(yàn)角度借助 Nielsen 計算機(jī)系統(tǒng)可接受性模型，分別從教學(xué)有用性和微課可用性制定兩個維度八項(xiàng)二級指標(biāo)的微課評價體系，其他鮮有文獻(xiàn)構(gòu)建微課的評價體系。

二、微課建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀反思

微課能滿足不同學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，是教育工作者在微時代提升教學(xué)水平、拓展受眾范圍和課堂界限的最佳選擇之一。然而，無論是教育團(tuán)體、機(jī)構(gòu)或企業(yè)花費(fèi)大量人力、物力和財力建設(shè)的微課資源，還是教育行政部門通過參加各級各類、各種形式的微課大賽而積累的微課資源，微課在應(yīng)用過程中呈現(xiàn)出來一個不容忽視的問題：許多微課設(shè)計者在內(nèi)容選取上著重于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、教材等相關(guān)材料標(biāo)示教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)等，這使微課程內(nèi)容呈現(xiàn)“點(diǎn)”狀、碎片化特點(diǎn)，難免割裂知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。一些學(xué)生只注重對知識點(diǎn)的掌握，不注意知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某門或某個微課后無法確定下一步的學(xué)習(xí)方向。微課的零散、無序狀態(tài)難以真正滿足廣大學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)的需求和期望。

三、小結(jié)

我國微課資源建設(shè)目前處于初步探索階段，部分網(wǎng)絡(luò)平臺微課資源不成體系，尤其缺乏微課資源建設(shè)的整體規(guī)劃。一些微課資源的開發(fā)處于零散、無序的探索實(shí)踐狀態(tài)，造成一定程度的資源浪費(fèi)、重復(fù)建設(shè)等問題。本文從專題學(xué)習(xí)的視角切入，以專題的高度，探討專題學(xué)習(xí)“微課樹”的建設(shè)問題，以期改變零散、無序的微課資源開發(fā)現(xiàn)狀，進(jìn)一步豐富微課建設(shè)理論，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，推動教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，從而促進(jìn)教育教學(xué)改革。

［1］胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013

［2］王 琦，余勝泉.從學(xué)習(xí)元看微課評價的設(shè)計［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013

［3］徐明發(fā)，聶承啟.基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的知識表示模式［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報（自然科版），1997

［4］胡寧靜，謝深泉.ICAI課件的領(lǐng)域知識庫中知識點(diǎn)間聯(lián)系的劃分［J］.計算技術(shù)與自動化，2000

［5］張 生，王麗麗，蘇 梅，齊 媛.微課程設(shè)計要素探討［J］.中國電化教育，2014

（本文系基金項(xiàng)目昌吉學(xué)院2015年度教學(xué)研究項(xiàng)目的階段性研究成果，項(xiàng)目編號：15jyyb005；為新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題基金資助，項(xiàng)目編號：145017）

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0015

劉君玲，女，昌吉學(xué)院，高校講師，研究生，研究方向：微課、移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)