盧 鋼

（江蘇省宜興第一中學， 江蘇 無錫 214200）

地理微專題設(shè)計要抓住“神”

盧 鋼

（江蘇省宜興第一中學， 江蘇 無錫 214200）

編寫設(shè)計地理微專題，要厘清學科主線、教學主線和內(nèi)容主線。主線即是地理微專題的“神”，通過圍繞“主線”的“氣候及其相關(guān)”微專題的設(shè)計分析，才能不失“神”，才能抓住教學和考試的重點，幫助、引導學生構(gòu)建學科知識的聯(lián)系，提高系統(tǒng)分析和解決地理問題的能力。

地理微專題；氣候；主線

編寫地理微專題，要做到結(jié)構(gòu)簡約，思路清晰，內(nèi)容精要。就如寫散文，要做到“形散而神不散”，那就必須要有一條“主線”，圍繞地理主線編制的微專題才能使內(nèi)容不偏離核心或主干考點的要求。下面，筆者以教學實踐中編寫的微專題“氣候及其相關(guān)”為例，說明如何突出“主線”抓住“神”。

一、地理微專題設(shè)計的主線

1992年《地理教育國際憲章》指出，“地理學所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用?！蓖瑫r也指出，“地理學者提出以下問題：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”

地理學所關(guān)注的“相互作用”也應(yīng)該是地理微專題設(shè)計時要注意的“學科主線”，即要從“人地相關(guān)”角度，設(shè)計的專題要體現(xiàn)出環(huán)境對人類（活動）的影響和人類（活動）對環(huán)境的影響?？梢哉J為關(guān)注“人地關(guān)系”是任何地理微專題設(shè)計的總的“神”。如：不同地區(qū)氣候及其特征對該地區(qū)的人類生活和生產(chǎn)的影響，反之人類的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動也會對局地的氣候狀況產(chǎn)生影響。

地理學者（或教師）圍繞微專題選定的教學內(nèi)容，在進行“教與學的問題”設(shè)計時，應(yīng)該結(jié)合地理事物的“位置、特征、成因、相互影響”等知識“點”的角度展開，并構(gòu)建出知識“鏈”。這個“鏈”即某地理微專題設(shè)計的“教學主線”，可以使教與學的過程不偏離主題內(nèi)容，杜絕隨意性，突出針對性。如：（某種氣候類型）它是什么——它在哪里——它有哪些特征——它為什么會在那里——它對那里的人類的生活和生產(chǎn)會有什么影響，同時會受到人類活動什么樣的影響，等等。

通過以上“主線”的分析設(shè)計，無論是從學科思想的確立，還是從內(nèi)容思路的把握，也就容易抓住地理微專題設(shè)計的“神”。

二、微專題內(nèi)容設(shè)計的主線

微專題的內(nèi)容總是要具體到一節(jié)課，一個考點。一個地理微專題，又如何抓住某個考點內(nèi)容的“神”呢？那就必須對該考點進行深入剖析，梳理出由該考點引出的各內(nèi)容所能反映的“核心要素”，即“內(nèi)容主線”，并圍繞其構(gòu)建出各內(nèi)容之間的聯(lián)系，展開各內(nèi)容的分析，如此實現(xiàn)“形（內(nèi)容）”散而“神（主線）”不散。

“氣候”是各類考試命題中的核心考點，就其本身而言，可考查某氣候的空間分布、特征、成因或影響因素、類型的判讀，等等。而氣候的延伸知識更是廣博，如某氣候的對應(yīng)自然帶（景觀）、氣候?qū)θ祟惖纳詈蜕a(chǎn)的影響、氣候?qū)Νh(huán)境問題和自然災(zāi)害的影響、人類活動對氣候的影響，等等。

那么“氣候及其相關(guān)”的“內(nèi)容主線”是什么呢？不妨從氣候的特征入手。描述氣候特征時，通常從“熱量和降水”兩個關(guān)鍵要素進行分析，而這兩個要素即可成為微專題的“神”，圍繞其進行一系列知識的分析。如，為什么氣候特征的描述中“熱量（氣溫）”的表述會用“炎熱、高溫、溫和、寒冷”等詞語？為何“降水”的表述會用“多雨、濕潤、干燥、少雨”等詞語？為何人類聚落的建筑中的各部分會有地區(qū)性的差異，譬如屋頂形態(tài)、墻體的材料及厚薄程度的不同？為何會有不同的農(nóng)業(yè)地域類型？為何會出現(xiàn)干旱、洪澇災(zāi)害？為何不同地區(qū)會有不同的生態(tài)問題？諸如這些問題，筆者認為都可圍繞“水熱”這條“主線”展開討論和分析。

下面，筆者結(jié)合“氣候及其相關(guān)”的微專題設(shè)計進行分析。

首先，筆者通過四個問題將本專題的內(nèi)容串聯(lián)成一線，即“是什么、在哪里？——類型和分布；怎么樣？——特征；為什么？——成因；（氣候和人類活動的相互）影響”，并由此突出地理學的“學科主線”和地理教學的“教學主線”。

其次，展示氣候分布模式圖（北半球）和選擇典型氣候的氣溫和降水的不同資料圖片，將氣候類型、分布規(guī)律、特征描述和氣候判讀等知識落實到圖中，同時建立起知識間的聯(lián)系。

再次，圍繞“內(nèi)容主線”——“熱量（氣溫）和降水”，以綱目、簡略圖的形式梳理“影響氣候形成的各因素”，并重點分析各因素對“水熱”這一主線的影響。

最后，緊密結(jié)合上述的“主線”，由“熱量（氣溫）和降水”或“熱量”或“降水”對“自然帶、自然災(zāi)害或環(huán)境問題、人類生活或生產(chǎn)活動”等方面分析“氣候的影響”和“人類對氣候或環(huán)境的影響”。

在微專題的版面設(shè)計時，要注意便于師生的教與學。其中出現(xiàn)的各種圖文資料擺放的位置、出現(xiàn)的順序，都應(yīng)該照應(yīng)“主線”設(shè)計和兼顧課堂的教學思路。

通過上述的分析和設(shè)計，筆者認為，只有圍繞“主線”的地理微專題設(shè)計，才能不失“神”，才能抓住教學和考試的重點，幫助、引導學生構(gòu)建學科知識的聯(lián)系，提高系統(tǒng)分析和解決地理問題的能力。