■ 上海市長(zhǎng)寧區(qū)天山幼兒園 金李花

從“小問號(hào)行動(dòng)”引發(fā)的思考

■ 上海市長(zhǎng)寧區(qū)天山幼兒園 金李花

學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)在幼兒教育階段的重要性已經(jīng)日益凸現(xiàn)，過早進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備也許能讓幼兒在小學(xué)一、二年級(jí)稍顯出眾，但卻容易讓幼兒?jiǎn)适?duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)，甚至終生學(xué)習(xí)都具有極其重要的意義?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出：要尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我園素有“課程超市”活動(dòng)，又考慮到科學(xué)教育活動(dòng)能很好地滲透學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，因此我們選取一個(gè)大班開展了以下試驗(yàn)：鼓勵(lì)幼兒提出各種自己感興趣的問題，然后自由結(jié)伴組建研究小組，小組成員逐個(gè)對(duì)這些問題進(jìn)行自主研究。為便于幼兒理解，我們?yōu)橹×藗€(gè)形象的名字——小問號(hào)行動(dòng)。試驗(yàn)中，我們一直堅(jiān)持以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心，并將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在整個(gè)活動(dòng)中。

一、鼓勵(lì)幼兒提出問題，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考

我們進(jìn)入各個(gè)中、大班，鼓勵(lì)幼兒提出他們感興趣的、想探究的問題。一開始，孩子們還有點(diǎn)拘謹(jǐn)，后來在老師的鼓勵(lì)下越來越大膽，思維也更加發(fā)散和開闊，提出的問題可謂千奇百怪。既有科學(xué)知識(shí)方面的，也有生活中遇到的問題，如“地球上一共有多少人？”“世界上真的有恐龍嗎？”“為什么磁鐵能吸住鐵？”“為什么蚯蚓住在泥土里不會(huì)悶死？”“月亮離我們有多遠(yuǎn)？”“為什么人要吃飯？”，等等。有的孩子甚至問“為什么吃進(jìn)去的食物會(huì)變成大便？”“世界上有多少種細(xì)菌？”等問題，這些完全出乎我們的意料。從這些問題之中，可以看出孩子們心里在想些什么，他們的內(nèi)心世界充滿童真、可愛，可惜平時(shí)我們的教育很少關(guān)注到孩子們的這些問題。

我們深入分析和挖掘了這些問題背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值以及對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，剔除掉現(xiàn)有教材中已有的內(nèi)容，最終篩選出最有研究?jī)r(jià)值且具有研究可行性的40個(gè)問題，形成一個(gè)問題庫。我們還將這40個(gè)問題按照研究的難易程度以及與季節(jié)的相關(guān)性進(jìn)行了大致的排序。

孩子們自己提出問題再進(jìn)行研究，確保了他們對(duì)活動(dòng)的濃厚興趣，這是激勵(lì)孩子后續(xù)進(jìn)行深入探究的重要前提。而且，探究過程中還能培養(yǎng)孩子們主動(dòng)思考的習(xí)慣。因?yàn)楹⒆觽円岢鰡栴}，首先要對(duì)周圍的現(xiàn)象或發(fā)生的事情進(jìn)行思考，然后對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行篩選。

二、引導(dǎo)幼兒自己做主，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們非常注重引導(dǎo)幼兒自己做主，因?yàn)檫@樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了滿足不同幼兒的興趣和需求，我們每批為幼兒提供5個(gè)問題，鼓勵(lì)幼兒自主選擇研究其中的一個(gè)問題。在問題的研究過程中，幼兒經(jīng)常會(huì)衍生出相關(guān)的新問題，于是，研究就不斷延續(xù)下去。

如在第一輪研究中，我們?yōu)橛變洪_放了與“火山”“蚯蚓”“彩虹”“輪船”和“磁鐵”等相關(guān)的5個(gè)問題，鼓勵(lì)幼兒自主選擇。然后，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒圍繞這些大問題再提出一個(gè)個(gè)小問題。在研究每個(gè)小問題的過程中，幼兒自主商量在什么地方進(jìn)行探究、用什么方式進(jìn)行研究、如何與同伴友好合作等。我們也鼓勵(lì)幼兒自己準(zhǔn)備研究所需的材料、自主開展試驗(yàn)或查閱資料，直至找到問題答案。有時(shí)，教師也會(huì)給予一些支撐和幫助，如提供電腦、豐富的圖書資源等。我們還為每組幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)資料袋，鼓勵(lì)幼兒將研究過程中的所有資料都收集整理在資料袋中。待第一批問題解決后，再同時(shí)開放第二批問題，幼兒再選擇參與新的問題小組。

下面，我以研究“輪船”為例進(jìn)行介紹：在第一次活動(dòng)中，教師問幼兒“關(guān)于輪船你想研究什么？”4名幼兒分別回答“輪船是誰發(fā)明的？”“為什么輪船上裝了那么多貨物卻不會(huì)沉下去？”“為什么潛水艇是在水下面的？”“游艇會(huì)沉下去嗎？”。教師又問幼兒“怎樣才能記住這些問題，一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行研究呢？”幼兒提議，可以將問題畫下來，這樣下次再開展研究時(shí)才不會(huì)忘記自己提出的問題。于是，幼兒自己在教室里找筆和紙，每個(gè)人將自己提出的小問題用自己的方式記錄下來。接著，教師問孩子們“那這次活動(dòng)我們先研究哪個(gè)小問題呢？”經(jīng)過討論，孩子們決定先研究“輪船是誰發(fā)明的？”。然后，教師又問“怎樣才能找到這個(gè)問題的答案呢？”孩子們紛紛建議，可以去幼兒園的圖書館查閱答案、回家問爸爸媽媽、上網(wǎng)查找答案等。對(duì)于孩子們的每一項(xiàng)提議，教師都鼓勵(lì)他們大膽試一試。

在這種研究過程中，教師退在后面，鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒自己決定研究的內(nèi)容、以何種形式進(jìn)行研究、先研究什么后研究什么、怎樣記錄研究收獲等。如幼兒發(fā)現(xiàn)在圖書館找不到相關(guān)書籍，可能嘗試到電腦上查找答案，也可能回家后請(qǐng)教大人再記錄下答案。又如研究“磁鐵”的幼兒想研究磁鐵為什么能吸鐵，教師就鼓勵(lì)他們自己回家搜集磁鐵、鐵塊等小物品，帶到園內(nèi)和同伴進(jìn)行試驗(yàn)。這些都需要幼兒自己做主，自己調(diào)控。這種規(guī)劃、準(zhǔn)備、調(diào)控、調(diào)整的能力，就是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、啟發(fā)幼兒小組學(xué)習(xí)，提高幼兒合作能力

“小問號(hào)行動(dòng)”主要采取小組學(xué)習(xí)的形式。每次選擇研究主題時(shí)，總會(huì)有多個(gè)幼兒選擇一個(gè)主題，我們鼓勵(lì)這幾名幼兒共同開展研究。幼兒研究的具體過程中我們也有意滲透合作能力的培養(yǎng)，如第一次活動(dòng)時(shí)，我們請(qǐng)幼兒圍繞某個(gè)大問題再提出各自想研究的小問題，然后，鼓勵(lì)幼兒合作將這些問題記錄下來；在圖書館查閱資料時(shí)，鼓勵(lì)幼兒分工合作，有的幼兒查閱書籍，有的幼兒負(fù)責(zé)記錄等；在分享交流活動(dòng)中，幾名幼兒共同用表演的形式介紹研究收獲；等等。

如在研究“燈泡為什么會(huì)亮？”時(shí)，幼兒提出想進(jìn)行小試驗(yàn)，并希望老師提供相關(guān)材料。教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，有意識(shí)地只準(zhǔn)備了一塊串聯(lián)線路板。很快，有的幼兒就提出，可以大家合作一起完成這個(gè)試驗(yàn)，這時(shí)，幼兒主動(dòng)協(xié)商，有的負(fù)責(zé)連接線路，有的遞電線……當(dāng)小燈泡發(fā)亮?xí)r，幼兒異常興奮和激動(dòng)，他們充分體驗(yàn)到了與同伴合作的成就感。在協(xié)商的過程中，幼兒必須學(xué)著與同伴溝通、交流，無形之中也提高了幼兒與人交往的能力。

四、組織幼兒分享交流，深化幼兒研究收獲

以往的學(xué)習(xí)，可能大多是個(gè)人獨(dú)立地學(xué)習(xí)，而未來的社會(huì)是信息溝通的社會(huì)，對(duì)人的合作、溝通能力提出了很高的要求。因此，無論是研究過程中，還是研究結(jié)束后，教師都積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒分享研究收獲與感想。幼兒在與同伴的交流互動(dòng)中既開闊了眼界，也能加深對(duì)研究結(jié)果的理解。

如在“火山”組準(zhǔn)備交流活動(dòng)時(shí)，教師問幼兒“在這幾次研究中，你們最想向其他小朋友介紹什么呢？”“我們可以怎么介紹呢？”幼兒提議，可以用表演、展示繪畫作品、展示記錄紙、口頭表述等方式進(jìn)行介紹。于是，4名幼兒分頭準(zhǔn)備，有的在教室里找了一個(gè)白色的泡沫球，在上面涂上顏色，表示地球上哪些地方有火山；有的找來了套在一起的一組大球和小球，用小球表示火山的里面是巖漿；有的整理和補(bǔ)畫前期發(fā)現(xiàn)的秘密等。經(jīng)過共同商量、認(rèn)真準(zhǔn)備，最后，4名幼兒合作向班級(jí)其他幼兒進(jìn)行了展示。

在“小問號(hào)行動(dòng)”中，我們積極嘗試滲透對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)過一年的試驗(yàn)，幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、專注性、探究欲望以及合作能力都有了明顯的提高。更為重要的是，教師的教育理念也得到了更新， 教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)更為重視，對(duì)如何在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)也有了一些心得與體會(huì)。在以后的實(shí)踐中，我們將把學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)滲透進(jìn)其他教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)甚至終生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。