許昌學(xué)院電氣（機(jī)電）工程學(xué)院 郭利輝

地方高校行業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

許昌學(xué)院電氣
（機(jī)電）工程學(xué)院 郭利輝

地方高校為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，與當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)企業(yè)合作辦學(xué)，成立行業(yè)學(xué)院。地方高校應(yīng)積極深化實(shí)踐教學(xué)模式的改革，根據(jù)行業(yè)和市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，打造多層次的實(shí)踐教學(xué)基地，切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)服務(wù)能力。

地方高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 行業(yè)學(xué)院 實(shí)踐教學(xué)模式 改革與實(shí)踐

目前，我國的高等教育已經(jīng)全面步入大眾化教育階段，成為世界高等教育的強(qiáng)國。但是由于我國高等教育大眾化教育質(zhì)量水平不高，容易出現(xiàn)大學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“招聘難”的矛盾。大學(xué)生普遍存在“高分低能”“動(dòng)手實(shí)踐能力差”“對(duì)自己定位不清”等問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出，“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。

許昌學(xué)院于2002年由許昌示范高等?？茖W(xué)校升格為本科院校。多年來，堅(jiān)持探索服務(wù)地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，于2012年順利通過本科評(píng)估。2013年，許昌學(xué)院被評(píng)為河南省“地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)單位”，堅(jiān)持以“內(nèi)涵提升、創(chuàng)新引領(lǐng)”為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，在特色專業(yè)群建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)和行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等發(fā)面取得了一系列可喜成果。

為切實(shí)做到促進(jìn)許昌地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)中原電氣谷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)建設(shè)，許昌學(xué)院與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)西繼迅達(dá)（許昌）電梯有限公司合作辦學(xué)，聯(lián)合建立了行業(yè)學(xué)院——電梯學(xué)院，整合企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，突出實(shí)踐教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才搭建了現(xiàn)代化的平臺(tái)。

一、行業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵與特點(diǎn)

面向行業(yè)，服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)是地方新建本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。行業(yè)學(xué)院指的是“沒有行業(yè)背景的高校，為體現(xiàn)服務(wù)地方的深刻性，主動(dòng)選擇所處區(qū)域的若干支柱行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）作為主要服務(wù)對(duì)象，并與行業(yè)和主干企業(yè)合作辦學(xué)，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等方面追求與行業(yè)協(xié)同發(fā)展，追求對(duì)行業(yè)的支撐度?！毙袠I(yè)學(xué)院本質(zhì)上是一種合作辦學(xué)的模式，是學(xué)校聯(lián)合地方的支柱企業(yè)或行業(yè)聯(lián)合共建的“二級(jí)學(xué)院”，旨在為地方支柱企業(yè)或行業(yè)培養(yǎng)各類專門人才。行業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、人文教育等都要求貼近行業(yè)需求，服務(wù)行業(yè)發(fā)展。

行業(yè)學(xué)院的發(fā)展建設(shè)與依托行業(yè)密切相關(guān)。行業(yè)學(xué)院具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.行業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以行業(yè)發(fā)展要求為標(biāo)桿。

2.行業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置以行業(yè)特色為基準(zhǔn)。

3.行業(yè)學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)以行業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。

4.行業(yè)學(xué)院的教學(xué)模式以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為準(zhǔn)則。

5.行業(yè)學(xué)院的科學(xué)研究以行業(yè)學(xué)院的技術(shù)需求和科技創(chuàng)新為根本。

二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和行業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

近年來，我國的高等教育越來越重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)服務(wù)綜合能力的培養(yǎng)。為提高實(shí)踐教學(xué)水平，有必要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)踐教學(xué)模式特點(diǎn)進(jìn)行研究。

南京信息工程大學(xué)的史金聯(lián)指出，實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。南京師范大學(xué)的王源遠(yuǎn)等指出，實(shí)踐是人的本質(zhì)屬性，而實(shí)踐教學(xué)則是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，具有工具屬性，實(shí)踐育人既是手段又是目標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下按照一定教學(xué)規(guī)律，綜合運(yùn)用多種教學(xué)因素進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過進(jìn)行實(shí)際操作，獲得感性知識(shí)、基本技能和提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。

實(shí)踐教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)服務(wù)綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力。行業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式具有以下鮮明的特點(diǎn)：

1.行業(yè)背景的培養(yǎng)目標(biāo)。行業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，主要為行業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。根據(jù)行業(yè)市場(chǎng)需求，針對(duì)行業(yè)就業(yè)崗位需求，開展實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐能力。

2.行業(yè)特色的實(shí)踐課程設(shè)置。行業(yè)學(xué)院的實(shí)踐課程設(shè)置貼近行業(yè)產(chǎn)品的研究開發(fā)、生產(chǎn)制造、測(cè)試檢驗(yàn)、安裝調(diào)試、維護(hù)維修和技術(shù)管理等方方面面。

3.校企合作的優(yōu)勢(shì)實(shí)踐平臺(tái)。行業(yè)學(xué)院通過整合學(xué)校和行業(yè)內(nèi)各大企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供全方位、處于一線地位的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，從研發(fā)基地到生產(chǎn)流水線現(xiàn)場(chǎng)，確保學(xué)生在各階段、各崗位都能得到實(shí)踐能力的鍛煉。

三、先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)借鑒

世界發(fā)達(dá)國家對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的改革和實(shí)踐起步早、進(jìn)步快、成效大。研究和借鑒這些先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)我國地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

1.德國“雙元制”模式。德國“雙元制”模式（Dales System）是一種企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行的教育模式。該模式下的學(xué)生具有雙重身份，一是企業(yè)的“學(xué)徒”，在企業(yè)中跟著師傅學(xué)習(xí)“如何做”，鍛煉自己的動(dòng)手操作能力；一是學(xué)校的“學(xué)生”，在學(xué)校跟著教師學(xué)習(xí)“為什么”，提高自己的理論知識(shí)水平。學(xué)生可以在兩種身份角色的轉(zhuǎn)變過程中潛移默化地將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，從而達(dá)到“知行合一”的境界。該模式下，入學(xué)學(xué)生必須與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，獲得入學(xué)資格；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較集中，沒有寒暑假，只有企業(yè)合同規(guī)定的帶薪休假，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的天數(shù)占學(xué)習(xí)總天數(shù)的74%；實(shí)踐教學(xué)部分主要針對(duì)企業(yè)面臨的實(shí)際工作問題，涉及研發(fā)、生產(chǎn)、管理和營銷等各個(gè)環(huán)節(jié)。可見德國對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)十分重視。

2.加拿大CBE模式。加拿大的“以能力為基礎(chǔ)的教育”模式即CBE（Competency Based Education）模式，以工作崗位要求的綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋等四個(gè)方面，涉及知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、活動(dòng)領(lǐng)域和評(píng)價(jià)領(lǐng)域。該模式的教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的崗位針對(duì)性和實(shí)踐性；根據(jù)職業(yè)崗位分析設(shè)定專項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生接受的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)之比約為1∶4，理論服務(wù)實(shí)踐；企業(yè)參與度高，提供經(jīng)費(fèi)建設(shè)各種培訓(xùn)基地，并承擔(dān)各種設(shè)備和器材的購置和維護(hù)工作等。

3.澳大利亞TAFE模式。澳大利亞TAFE（Technical and Further Education）模式是一種“在國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力量的，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的，以客戶（學(xué)生）為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的，與中學(xué)和大學(xué)進(jìn)行有效銜接的，相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)體系”。該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置注重實(shí)用性；學(xué)習(xí)方式開放靈活，可以根據(jù)學(xué)生自身情況選擇全日制或半日制，函授或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等；學(xué)生在教室或者實(shí)踐教學(xué)中心邊學(xué)習(xí)邊操作，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的無縫銜接。

四、行業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

行業(yè)學(xué)院是地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中創(chuàng)新的新型合作教育模式。例如，許昌學(xué)院堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性”的辦學(xué)定位，圍繞許昌周邊區(qū)域的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)打造一批具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的專業(yè)群，并與相關(guān)企業(yè)或行業(yè)合作，先后成立了電梯學(xué)院、瑞貝卡學(xué)院、汽車學(xué)院等行業(yè)學(xué)院。

電梯學(xué)院是許昌學(xué)院與西繼迅達(dá)（許昌）電梯有限公司聯(lián)合共建的二級(jí)學(xué)院。電梯學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是為電梯產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)從事電梯的安裝、維修、維保、檢驗(yàn)、營銷、技術(shù)管理等一線崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才，形式一個(gè)高質(zhì)量的電梯應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)基地，提升許昌電梯行業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭力，服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。電梯學(xué)院自成立以來就針對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革與實(shí)踐。

1.更新實(shí)踐教學(xué)理念，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)理念，行業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施要借助政府、地方支柱行業(yè)或企業(yè)、學(xué)校的綜合力量共同推進(jìn)。重視市場(chǎng)機(jī)制，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求作為實(shí)踐課題引入行業(yè)學(xué)院。根據(jù)電梯行業(yè)市場(chǎng)人才需求現(xiàn)狀，許昌學(xué)院電梯學(xué)院實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確定位為：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將其培養(yǎng)為可從事電梯、扶梯領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、維護(hù)維修、銷售管理等方面工作的應(yīng)用技術(shù)型復(fù)合人才。

2.深化實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，推進(jìn)“層次化”實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合電梯行業(yè)對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才能力的需求，認(rèn)真做好實(shí)踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)，全面推行實(shí)踐教學(xué)形式層次化和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次化改革與實(shí)踐。從實(shí)踐教學(xué)形式上，由實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)逐步推進(jìn)到基地實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造。逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)形式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容框架，確保學(xué)生在每一階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，切實(shí)得到某種或幾種能力的鍛煉。例如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，適當(dāng)增加綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)要求學(xué)生使用各種編程軟件、仿真軟件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行綜綜合性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)，以提高學(xué)生復(fù)雜系統(tǒng)的分析、處理和設(shè)計(jì)能力。在基地實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造階段，結(jié)合實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過程中的技術(shù)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

3.堅(jiān)持“互補(bǔ)雙贏”的原則，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主要途徑，是保證實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的基本前提。堅(jiān)定“產(chǎn)學(xué)研就結(jié)合”的實(shí)踐教育理念，與企業(yè)或行業(yè)、政府深入聯(lián)合，在教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多層次展開合作。借助政府的政策支持和企業(yè)的先進(jìn)儀器設(shè)備、生產(chǎn)線和高新技術(shù)為學(xué)生打造完善系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)基地。企業(yè)根據(jù)自身需求，參與學(xué)生的課程設(shè)置安排、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，為企業(yè)打造一批適應(yīng)企業(yè)崗位需求的高水平應(yīng)用技術(shù)人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既提高了自身的綜合能力，又明確了將來的就業(yè)方向，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、結(jié)論

許昌學(xué)院電梯學(xué)院開展的一系列實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐，體現(xiàn)了許昌學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中開創(chuàng)的行業(yè)學(xué)院辦學(xué)特色，對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)服務(wù)能力等綜合能力具有重要意義，增強(qiáng)了許昌學(xué)院服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，對(duì)于推進(jìn)兄弟院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展改革與實(shí)踐具有借鑒意義。

［1］劉振天.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與高等教育認(rèn)識(shí)論及方法論訴求［J］.中國高教研究，2014

［2］朱林生，孫金娟.行業(yè)學(xué)院模式:新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新探索［J］.大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2012

［3］史金聯(lián).高校實(shí)踐教學(xué)管理的問題及對(duì)策研究［J］.教育與職業(yè)，2010

［4］王源遠(yuǎn)，王麗萍.高校實(shí)踐教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013

［5］蔡 躍.德國綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式研究［J］.外國教育研究，2010

［6］顧月琴.德國雙元制和北美CBE職教模式的比較研究［J］.黑龍江高教研究，2015

［7］于 雷.澳大利亞TAFE辦學(xué)模式及其借鑒［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2001

［8］葉茜茜，郭思村.借鑒國外經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011

（本文系基金項(xiàng)目：2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)：GZS272；許昌學(xué)院第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)87；2015年度許昌學(xué)院教育教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目項(xiàng)目編號(hào)：02015058、02015008）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0159

郭利輝（1981.11—），女，河南洛陽人，講師、碩士，現(xiàn)任單位：許昌學(xué)院電氣（機(jī)電）工程學(xué)院，研究方向：新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)、高等教育比較研究