重慶理工大學 李 雙 古良玲

對慕課變革的思考

重慶理工大學 李 雙 古良玲

慕課掀起的教育變革浪潮，是新型教育理念和信息技術(shù)結(jié)合的必然結(jié)果。本文比較慕課與以往的遠程教學和傳統(tǒng)教學模式，分析慕課引起教育變革的必然性，闡述其優(yōu)勢與不足。

慕課 MOOC 變革 學習管理 優(yōu)勢與不足

一、慕課掀起的變革浪潮

科技技術(shù)的發(fā)展，為教育帶來不同的嘗試，如各種有趣的教輔工具、創(chuàng)新的教學模式、新鮮的教育理念等，每一次改變都為教育注入新鮮血液，推動教育的發(fā)展。慕課大規(guī)模開放在線課程。其特點是大規(guī)模的學習者，一門課程的人數(shù)可達幾十萬人，只要擁有一臺與網(wǎng)絡連接的電腦，人人都可以自由靈活地根據(jù)自己的需求在平臺上注冊并申請參與在線課程的學習。

2011年秋，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的《人工智能導論》的免費課程，此后Udacity、Coursera以及 EDX 三大課程提供商在互聯(lián)網(wǎng)上提供免費在線課程，短時間內(nèi)超過百萬人次的學習者加入慕課，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。慕課一時席卷全球，許多慕課平臺建立起來，《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。

二、與以往的遠程教學相比，慕課的優(yōu)勢

1.課程資源具有優(yōu)質(zhì)性、權(quán)威性。三大平臺Coursera、Edx、Udacity拓展的是頂級名校名師的教學資源或行業(yè)精英制定的課程，這對學習者具有相當大的吸引力。Udacity主要提供斯坦福大學教授AI的在線課程，課程數(shù)量不大，主要以IT技術(shù)為主，主要依靠企業(yè)標準設置課程，與行業(yè)內(nèi)的科技巨頭合作。課程資源的發(fā)布具有自上而下的權(quán)威性，有很強的號召力。

2.具有創(chuàng)新性的學習互動模式。以授課為基礎的在線課堂，除提供各種以視頻為主的教學資源外，教育的實施十分被動，由于與學生的互動形式不足，不能使學習者深入思考、練習、創(chuàng)新。網(wǎng)絡教育淪為現(xiàn)行傳統(tǒng)教育的內(nèi)容補充，沒有突破成為新型的教育模式。慕課使學習者真正有機會進入學習的每個環(huán)節(jié)，新技術(shù)的應用使學生實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡學習。慕課的每門課都設有頻繁的小測驗，通過在線練習、虛擬實驗、游戲化的教學，實現(xiàn)及時性、趣味性的學習反饋，增加學習者的興趣以及學習互動，使學生能積極參與課程。另外，慕課設立學生互相批改的模式，加強作業(yè)批改的判斷性和學生的學習能力。慕課課程中通常設立討論平臺，在這里就同一個主題和問題有來自世界不同地方的學生參與討論，從而形成學生之間的學習合作。

3.學習管理系統(tǒng)被加入課程中。傳統(tǒng)教學中，學生能在課堂中被要求、被提醒、被管理以完成學習，學習進度受教師和學校規(guī)則的管理。離開教室與教師的束縛，學生的自主性受到挑戰(zhàn)，完善網(wǎng)絡教學的學習管理環(huán)節(jié)成為新型網(wǎng)絡教育模式的成敗關鍵。雖然慕課依然存在完成率低的問題，但隨著學習管理系統(tǒng)的完善，其教學有效性逐步提高。目前，慕課采用一些學習管理措施，如每周更新教學視頻、課程按時間表進行，學習者必須跟進課程進度，進行隨堂測驗以對學生的學習進度進行反饋和控制。學生項目可以利用評審員網(wǎng)絡進行審核，甚至通過頒發(fā)大學的學分、證書、甚至學位以激勵學生完成課程。

三、慕課變革面臨的問題

1.完成率低。目前，課程完成率低成為各平臺存在的共同問題。2013年發(fā)布的《“慕課”和開放教育：對高等教育的意義》白皮書顯示，斯坦福、麻省理工學院、加州大學伯克利分校三所大學慕課的輟學率高達85%～90%。在歐洲，慕課通過率最高的5個國家其實并不高，如希臘為13.6%、西班牙為13.1%、斯洛文尼亞為13.0%、德國為12.8%、捷克為10.1%。全球范圍內(nèi)，慕課獲得證書的平均比率在4.3%。這和我國的調(diào)查相比，無論是輟學率，還是完成率或通過率，數(shù)據(jù)大體相仿。

筆者認為語言障礙、主觀意愿、目標動力是造成慕課低完成率的主要因素。目前，三大慕課平臺主要用英文進行授課，這對多數(shù)英文不好的學習者制造了門檻。由于學習者對課程期望的不同以及各自能力、學習習慣、時間安排等方面的原因，慕課存在完成不足的現(xiàn)象。目標動力不足方面，如有些學生認為沒有學分對校內(nèi)的獎學金評比、未來的求職沒有幫助，一些學員只是憑興趣和學員之間的交流作為完成課程的動力，需設立更多的激勵制度。Coursera選擇的方法是用“授學位”試圖打破僵局。Udacity在類似嘗試之后，從高等教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，將拓展全球最具影響力互聯(lián)網(wǎng)公司為重點，除針對職位開設課程外，還給予就業(yè)機會。國際和國內(nèi)的一些高校開始著手于慕課學分的認證，目前多認可慕課作為選修課的學分。

2.課程體系不完整。傳統(tǒng)的高等教育過程中，大學的課程、課程體系及學習安排經(jīng)過數(shù)十年的調(diào)整而來的，課程與課程間的傳承、銜接關系非常嚴密，各門課在大學課程體系中的定位清晰。從目前大多數(shù)的慕課課程看，多以提供專業(yè)課程為單位提供在線學習，沒有根據(jù)專業(yè)要求提供在線學習。學習者根據(jù)個人需求選擇課程，這缺乏相對完整的知識體系，不注重課程之間的前后銜接，很難體現(xiàn)學習的循序漸進和知識體系的完整性。

3.教學質(zhì)量難以保證。傳統(tǒng)的大學教育分年級、班級進行教學。研究生階段，為便于交流和溝通，確保教學質(zhì)量，學校采用小班教育，每個班的人數(shù)不多，有的甚至只有3～5個人。世界著名大學的教學質(zhì)量評估把人數(shù)小于20的教學班數(shù)量占總教學班數(shù)量的比例作為教學質(zhì)量評估的重要指標。博士研究生階段，一些學校更加強調(diào)導師的言傳身教，基本是一個導師帶3～5個學生。MOOC的重要特點是“大規(guī)?！保瑢W生人數(shù)沒有限制，一門課程甚至可達幾十萬數(shù)量的學生。擁有大規(guī)模學習者的同時，教師資源在一個課程中針對每個學生的分配值很低，相對傳統(tǒng)小班級教學而言在教學質(zhì)量上難以保證。

4.缺乏校園文化熏陶。校園文化是一所學校的靈魂，是一所學校賴以生存和發(fā)展的根基，是一所學校可持續(xù)發(fā)展的精神動力。雖然慕課有許多創(chuàng)新的地方，但要代替學校教育是不可能的。慕課可以使學習者學習到優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，聆聽名師授課。但是，慕課是在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)的，只提供和傳遞知識、信息，缺乏校園文化熏陶。大學生在大學校園學習，除學習書本知識外，還應培養(yǎng)協(xié)作能力、溝通能力、社交能力等。

四、慕課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)各大高校及企業(yè)紛紛加入慕課行列，先后建立慕課平臺，或加入成熟的平臺中發(fā)布課程資源。2013年初，北京大學和清華大學加入EDX；同年7月，復旦大學和上海交通大學與Coursera平臺簽訂協(xié)議。2014年由網(wǎng)易和高等教育出版社攜手推出的中國大學慕課平臺擁有70所合作大學。由清華大學研發(fā)的中文慕課平臺——學堂在線于2013年10月10日正式啟動，面向全球提供在線課程，目前運行包括清華大學、北京大學、麻省理工學院、斯坦福大學等60多所國內(nèi)外高校的超過500門課程，涵蓋計算機、經(jīng)管創(chuàng)業(yè)、理學、工程、文學、歷史、藝術(shù)等多個領域。果殼網(wǎng)的慕課學院收錄了主流的三大課程提供商Coursera、Udacity、EDX的所有課程，并將大部分課程的課程簡介翻譯成中文，是討論慕課課程的學習社區(qū)，定位于討論、點評和記錄課程，專注于幫助學習者互相交流、發(fā)現(xiàn)課程。

五、慕課給教育帶來的革新

慕課作為新型教育的改革先鋒需要完善。這一信息技術(shù)與教育理念變革的產(chǎn)物必將席卷全世界，成為教育變革的開始。慕課的變革必然造成課程、教育模式、教師、學校甚至教育制度的改變。對教師而言，慕課的興起是他們變革自我的一次契機，必須適應新形勢以適應新的教學模式。慕課會促進師資能力增強。教師適應新的教育方式的同時，自己也是學習者。擅長講課和擅長教務、答疑的教師會進行分工，教師的職能將得到重新定義。對學校而言，可以在這場變革中尋找自身的發(fā)展方向，開展線上與線下的混合教育模式，加強自身的建設和與其他學校的溝通與合作，通過網(wǎng)絡擴展自身影響力，這對學校的運作模式是新挑戰(zhàn)。隨著慕課的改進，學分互認機制將會得到加強。

全球高等教育的支出增加以及教育資源在全世界分布的不平等性，這要求慕課使每個人享受到最好的教育資源。這場變革將使每個人受益，讓教育真正成為每個人的權(quán)利，促使人們終生學習。慕課的發(fā)展會帶來更多的創(chuàng)新和機會。

［1］李華群.慕課在高等教育發(fā)展應用中優(yōu)劣勢研究［J］.中國成人教育，2015.16

［2］姜朝暉.“慕課”高輟學率亦不妨理性看待［J］.中國教育報，2014.09

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0150

李雙，女，學士，重慶理工大學電工電子技術(shù)中心實驗師，研究方向：電工電子技術(shù)、網(wǎng)絡教育；古良玲，女，漢族，重慶人，碩士研究生，重慶理工大學，高級實驗師，研究方向：電子技術(shù)