張蓓

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“求真”，數(shù)學(xué)教學(xué)研究本身也要求真。數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力探索數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，適當(dāng)?shù)问剑⒆阌趯W(xué)生的發(fā)展方向，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)真正得到培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：自然；細(xì)致；引導(dǎo)；生動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.56 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-11-06

每一個(gè)孩子都是祖國(guó)的未來(lái)和希望，作為一名一線的年輕數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是筆者當(dāng)前的核心任務(wù)。近年來(lái)，素質(zhì)教育的口號(hào)總在我們的耳畔回響，如今的小升初都快趕上高考：孩子累，家長(zhǎng)累，老師更累。孩子們不斷地練習(xí)、修改、再練習(xí)，漸漸地，他們不敢思考，只是為了解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)。思維就像是一臺(tái)機(jī)器，我們的數(shù)學(xué)課堂漸漸失去了活力。如此看來(lái)，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，它是學(xué)生思考時(shí)的一盞指明燈，它是學(xué)生思考中的有力后盾，它更是打開(kāi)學(xué)生心靈的一扇窗戶。

一、什么是引導(dǎo)？

《學(xué)記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻點(diǎn)?！苯虒W(xué)中的“引導(dǎo)”，其本意是“以明確的教學(xué)目標(biāo)為指引，通過(guò)有效的教學(xué)方法或手段激發(fā)思考，深化理解”。

如何為孩子的思維打開(kāi)一扇窗，這是值得我們數(shù)學(xué)教師深思的問(wèn)題。

二、教師的課堂引導(dǎo)策略

1.自然

自然是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求，不露痕跡地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)問(wèn)題的思考更加深入，理解更加到位。我們教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，自然地去引導(dǎo)學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維。

在“解決問(wèn)題的策略”板塊中，很多老師都覺(jué)得難教，這與數(shù)學(xué)的計(jì)算不同，它沒(méi)有特定的概念，需要學(xué)生從心底里萌生解決問(wèn)題的方法，這帶有“只可意會(huì)不可言傳”的特點(diǎn)。課堂40分鐘是有限的，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們似乎就是為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，沒(méi)有為學(xué)生的思維考慮。

通過(guò)肯定的評(píng)價(jià)，或明或暗的提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)漸漸深入。自然的引導(dǎo)不是刻意強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在當(dāng)時(shí)狀態(tài)下就“應(yīng)該那樣”。自然的教學(xué)狀態(tài)是本真的教學(xué)狀態(tài)，看似平淡無(wú)奇，實(shí)則意境深遠(yuǎn)。

2.細(xì)致

我們教師要善于從學(xué)生認(rèn)知的視角去思考和引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)層面，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，在每節(jié)新課中，我們要細(xì)致鉆研教材，深入細(xì)節(jié)層面，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與方法。

例如，教六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的側(cè)面積”一課時(shí)，應(yīng)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)圓柱的側(cè)面積的算法？如果只是我一個(gè)人演示，他們實(shí)際上還是沒(méi)有真正理解計(jì)算方法，就達(dá)不到教育的目的了。采取了實(shí)物展示的方法后，整堂課氛圍濃厚，孩子在量一量、剪一剪、算一算中得出了側(cè)面積的公式。

根據(jù)內(nèi)容的難易程度，教師要細(xì)致地分析學(xué)情，細(xì)致考慮每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，該幫的時(shí)候就一定要幫。如果直接問(wèn)學(xué)生“這題怎么解決”，這樣會(huì)很空洞，學(xué)生找不到回答的方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師有時(shí)候會(huì)感覺(jué)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠清晰，原因可能就與教師對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)不夠具體細(xì)致有關(guān)。

3.生動(dòng)

人如果脫離了生活，就缺少了思考。教師要把課堂變成一個(gè)濃縮的社會(huì)，讓課堂活起來(lái)。在教學(xué)中，可以組織多種方式開(kāi)展教學(xué)。

例如，在教三年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，導(dǎo)入部分采用了有趣的玩紙飛機(jī)的游戲，孩子們頓時(shí)都產(chǎn)生了濃厚的興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)形間顯露出來(lái)，它是那么自然生動(dòng)。對(duì)于這節(jié)活動(dòng)課，筆者充分做到了把學(xué)生放在主體位置，讓他們?cè)趪L試中得出結(jié)論，這勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)；并且這樣的知識(shí)學(xué)得更加深刻，孩子們建立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在講解練習(xí)的時(shí)候，通常情況下我們都會(huì)以教師為主講，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。但是批改的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生做錯(cuò)。所以要學(xué)會(huì)選擇性地講，有些題目讓學(xué)生上講臺(tái)講，體驗(yàn)一回當(dāng)小老師的感受，并且鍛煉表達(dá)能力。

為用而學(xué)，用中學(xué)、學(xué)中用，給學(xué)生合適的任務(wù)，讓他們真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，使他們更積極、更輕松、更愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，引導(dǎo)是一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功。應(yīng)立足于數(shù)學(xué)課堂，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，捕捉教學(xué)契機(jī)，優(yōu)雅地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和理解數(shù)學(xué)。

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