孔 捷,吳 清
(南京理工大學(xué) 人事處,江蘇 南京 210094)
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跨學(xué)科人才培養(yǎng)視域下杜克大學(xué)“Bass 連接”的現(xiàn)狀分析與啟示
孔捷,吳清
(南京理工大學(xué)人事處,江蘇南京210094)
摘要:杜克大學(xué)的跨學(xué)科研究與教學(xué)歷史悠久,為了更好地適應(yīng)這一趨勢,它于2013年開展了“Bass 連接”跨學(xué)科研究項(xiàng)目。本文主要以“Bass 連接”項(xiàng)目為研究對象,通過介紹其內(nèi)涵、目標(biāo)和項(xiàng)目內(nèi)容等,歸納其特點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上,為我國高校進(jìn)行跨學(xué)科教育改革提供一些理念和實(shí)踐層面的啟示。
關(guān)鍵詞:跨學(xué)科教育;“Bass連接”項(xiàng)目;杜克大學(xué)
一、引言
20世紀(jì)90年代以來,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會在能力、知識和技術(shù)方面對高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在社會生活中的全方位滲透,出現(xiàn)越來越多的導(dǎo)致諸如生命、環(huán)境、能源開發(fā)等領(lǐng)域的綜合性問題,成為威脅人類生存和可持續(xù)發(fā)展的主要問題,為此高校實(shí)施跨學(xué)科教育勢在必行。新的教育理念特別是基于問題的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的教育理念,不斷促使大學(xué)進(jìn)行課程和教學(xué)改革。這一系列因素推動著高校進(jìn)行跨學(xué)科教育改革[1],為適應(yīng)這一趨勢和要求,美國很多研究型大學(xué)紛紛進(jìn)行相應(yīng)的課程改革,杜克大學(xué)(Duck University)也不例外。
杜克大學(xué)創(chuàng)辦于1838年,是一所私立研究型大學(xué)。在2013-2014年《美國新聞與世界報(bào)道》大學(xué)排名中,杜克大學(xué)位列第七,與麻省理工學(xué)院和賓夕法尼亞大學(xué)并列,在美國南部居于首位[2]。它是美國常春藤聯(lián)盟學(xué)校的成員,具有“南方哈佛”的美譽(yù)。為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科理念,杜克大學(xué)2013年推行“Bass 連接”項(xiàng)目,該項(xiàng)目開設(shè)了五大項(xiàng)目以及相關(guān)的跨學(xué)科課程,促進(jìn)了杜克大學(xué)各學(xué)院間的合作,大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量,影響廣泛且深遠(yuǎn)[3]。
目前,我國跨學(xué)科教育仍處于萌芽階段,跨學(xué)科課程的開發(fā)及跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)處于探索階段,我們需要進(jìn)一步借鑒國外的經(jīng)驗(yàn),提高跨學(xué)科教育水平。杜克大學(xué)的跨學(xué)科教育歷史悠久,近幾年進(jìn)行的跨學(xué)科課程改革對我國跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的改革具有較高參考價(jià)值。
二、杜克大學(xué)“Bass連接”項(xiàng)目的現(xiàn)狀分析
(一)杜克大學(xué)“Bass連接”項(xiàng)目的內(nèi)涵
該項(xiàng)目旨在通過創(chuàng)造一種新的課程教育模式,吸引全體教職人員、本科生、研究生、博士生以及博士后一起進(jìn)行合作式和基于問題式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目是課程綜合化改革三大模式中跨學(xué)科研究項(xiàng)目模式在杜克大學(xué)的實(shí)際運(yùn)用,是一種新的跨學(xué)科課程教育模式?!癇ass連接”項(xiàng)目的英文名字為“Bass Connections”?!癇ass”是用來紀(jì)念A(yù)nne·T和Robert·M·Bass 對“Bass 連接”項(xiàng)目的支持,他們?yōu)檫@個(gè)項(xiàng)目捐贈了5000萬美金的運(yùn)行資金?!癱onnections”是指項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)四大連接,即校內(nèi)校外連接、學(xué)生和老師連接、不同學(xué)生層次連接和理論與實(shí)踐連接。
(二)杜克大學(xué)“Bass連接”項(xiàng)目的目標(biāo)
項(xiàng)目目標(biāo)共分為兩個(gè)方面即總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。總體目標(biāo)分為三個(gè)部分。一是吸引全體教職人員、本科生、研究生、博士生以及博士后等不同層次人員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。二是學(xué)科方法與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。三是將知識、研究和技能運(yùn)用于解決實(shí)際問題,探索并試圖解決社會和文化等綜合性的問題。具體目標(biāo)主要有三點(diǎn)。第一,對于學(xué)生而言,掌握問題為中心的專門知識和團(tuán)隊(duì)合作為導(dǎo)向的技能,并運(yùn)用這些知識和技能進(jìn)行跨學(xué)科的研究,探索和解決一些社會和文化方面的綜合性問題。第二,對于學(xué)校的教職人員,將教學(xué)、研究、延伸領(lǐng)域(outreach)和學(xué)科方法整合在一起,探索并解決特定主題在社會和文化方面存在的難題。第三,學(xué)校的管理部門、院系和研究機(jī)構(gòu)要對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃性的調(diào)整,以支持、保證和達(dá)成以上目標(biāo)[4]。
(三)杜克大學(xué)“Bass連接”項(xiàng)目主要內(nèi)容——以“教育與人類發(fā)展”為例
“教育與人類發(fā)展”方面的“Bass 連接”項(xiàng)目制定了一個(gè)跨學(xué)科的框架,鼓勵學(xué)生和教職人員參與到開發(fā)數(shù)據(jù)和工具的實(shí)踐中去,將家庭教育、學(xué)校教育以及社區(qū)教育更好的銜接起來。其中,“教育”不只局限于正式的12年制的中小學(xué)教育,還包括通過家庭和社會渠道所獲得的非正式教育,而“人類發(fā)展”主要包括健康、社會和家庭的對接、人的幸福感、收入和工作等方面的內(nèi)容。
教育途徑主要是根據(jù)學(xué)生參與的目的和不同層次的參與方式,進(jìn)行“角色”選擇,設(shè)置相應(yīng)的課程和不同的學(xué)分,從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和研究?!癇ass 連接”項(xiàng)目的參與學(xué)生主要有“學(xué)者”(Scholar)和“專業(yè)人員”(Specialist)兩種角色。
第一種角色,如果學(xué)生加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)目的在于獲得學(xué)分,該項(xiàng)目將通過文理學(xué)院(College of Arts &Science)為他們提供1個(gè)學(xué)分并授予他們“專業(yè)人員”的身份。這些學(xué)生必須參加每周一次的會議并且每周完成5到10個(gè)小時(shí)與該研究相關(guān)的工作。第二種角色選擇即表現(xiàn)突出的學(xué)生,將被授予“學(xué)者”身份,并受邀參加每周一次的課程,他們還可以獲得額外的0.5個(gè)學(xué)分。每周一次的課,主要是通過演講者會提供概念和技術(shù)方面等的額外知識,從而促使團(tuán)隊(duì)的工作更順利地開展。
學(xué)生有三種層次上的參與,并獲得學(xué)分。第一,任何對該領(lǐng)域感興趣的學(xué)生都可以參加這一領(lǐng)域的每周校園表演,同時(shí)參加與教育和人類發(fā)展相關(guān)的課程或合作課程。第二,那些有特殊技能的同學(xué)可以申請獲得“專業(yè)人員”的身份。專業(yè)人員需要進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等團(tuán)隊(duì)提供研究支持的活動,這樣便可以在文理學(xué)院獲得1個(gè)學(xué)分。第三,經(jīng)過激烈競爭篩選的學(xué)生可以獲得“學(xué)者”的身份。他們除了要與教職人員和專業(yè)人員一起工作外,還需要額外參加每周一次由校外學(xué)者講解的課程,學(xué)期結(jié)束后,他們可以在文理學(xué)院獲得1.5個(gè)學(xué)分[5]。
(四)杜克大學(xué)“Bass連接”項(xiàng)目的特點(diǎn)
1.跨學(xué)生層次、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、課程和課堂形成“四位一體”
培養(yǎng)對象上,打破了學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)生層次的限制,將基于同一興趣的不同專業(yè)的本科生、研究生、博士生、博士后集中在一起,走進(jìn)同一個(gè)教室,組織開展基于同一具體項(xiàng)目的研究性、合作性學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的綜合能力。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)上,多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)活動?!癇ass連接”項(xiàng)目依據(jù)一個(gè)特定的研究項(xiàng)目,將來自不同專業(yè)的教師和教授集中在一起,形成了一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì),對不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動。
教學(xué)內(nèi)容上,“Bass 連接”項(xiàng)目的課程內(nèi)容不再像以前局限在單一領(lǐng)域,而是涉及多個(gè)領(lǐng)域。為了更好地實(shí)施“Bass 項(xiàng)目”,杜克大學(xué)開設(shè)了一系列跨學(xué)科課程,比如《在藝術(shù)和醫(yī)學(xué)方面的3D設(shè)計(jì)/課程》(3D Design/Programming in Art & Medicine)。
教學(xué)地點(diǎn)上,校內(nèi)和校外相結(jié)合?!癇ass 連接”項(xiàng)目的課堂不再像以前一樣集中在教室里,而是將校內(nèi)和校外相結(jié)合。舉例來說,杜克大學(xué)開設(shè)了一門“20世紀(jì)的自由抗?fàn)帲罕容^美國南部的民主運(yùn)動與南非的反種族隔離斗爭”的課程,它的課堂除了在學(xué)校里學(xué)習(xí)、了解相關(guān)的歷史背景外,還包括參觀南非的反抗斗爭歷史遺跡。
這種基于“四位一體”的跨學(xué)科教育,使學(xué)生獲得了全方位的新體驗(yàn),了解了更多不同專業(yè)的知識,而且基于問題的團(tuán)隊(duì)式研究經(jīng)歷增強(qiáng)了學(xué)生的科研能力和合作能力。
2.注重培養(yǎng)研究能力、合作能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力
項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要以學(xué)生為中心,注重學(xué)生研究能力、合作能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力等四項(xiàng)能力的培養(yǎng),旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?!癇ass 連接”項(xiàng)目是一種基于社會或文化領(lǐng)域中的某個(gè)具體問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)中,每個(gè)人因自己的特長和優(yōu)勢而分工不一,有的負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述,有的負(fù)責(zé)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集,有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析等。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人將安排時(shí)間組織團(tuán)隊(duì)成員開展學(xué)習(xí)交流和成果匯報(bào),增加團(tuán)隊(duì)間的合作。
“Bass連接”項(xiàng)目基于一個(gè)跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目,鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生的研究能力,通過組織這種跨學(xué)科教育和研究性學(xué)習(xí),提高了學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得,從而提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.辦學(xué)理念貫穿其中,重視其引領(lǐng)作用
“Bass 連接”項(xiàng)目將“培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者作為首要使命”和“重視社會問題研究與地區(qū)合作,實(shí)現(xiàn)地區(qū)與大學(xué)發(fā)展的雙贏”[4]這兩條辦學(xué)理念貫穿其中,并重視其引領(lǐng)作用。將培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的首要使命,在能源領(lǐng)域上的“Bass 連接”項(xiàng)目做了很好的詮釋,旗幟鮮明地將“培養(yǎng)未來的能源領(lǐng)導(dǎo)者”作為其第一目標(biāo)。在1924年三一學(xué)院(Trinity College)改名為杜克大學(xué)時(shí),“重視社會問題研究”便萌發(fā)形成了。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把在學(xué)校所學(xué)的知識與社區(qū)、國家和國際社會的各種事務(wù)聯(lián)系起來,提倡學(xué)以致用,從而解決實(shí)際問題[6]。這一傳統(tǒng)理念在“Bass連接”項(xiàng)目中得以延續(xù),并很好地解釋了“Bass 連接”項(xiàng)目中的研究問題為什么都集中在社會和文化領(lǐng)域中一些具體的實(shí)際問題。
4.設(shè)置一系列相應(yīng)的政策保障機(jī)制
為順利地實(shí)施“Bass 連接”項(xiàng)目,杜克大學(xué)在財(cái)政、課程和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面設(shè)置了一系列政策保障機(jī)制。在財(cái)政方面,“Bass 連接”項(xiàng)目的主要推動者Anne和Robert Bass捐助了5000萬美金,其中2500萬美金用于鼓勵校友和社會人士對該項(xiàng)目進(jìn)行資助,具體措施主要為:每一個(gè)捐助者捐助2美元,他們將對應(yīng)地捐助1美元。不過值得注意的是,這些捐助者的捐助起點(diǎn)為10萬美元。
課程方面,杜克大學(xué)進(jìn)行了一系列改革和實(shí)施相應(yīng)的課程模式,如“Focus 課程”“杜克沉浸學(xué)習(xí)”,旨在通過這些改革提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的獲得,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,從而順利地開展“Bass 連接”項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面,為幫助“Bass連接”項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人更好地領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究,杜克大學(xué)還設(shè)立了團(tuán)隊(duì)資源中心(Team Resource Center)。
三、杜克大學(xué)“Bass連接”項(xiàng)目改革的啟示
跨學(xué)科教育改革是目前高等教育改革的大趨勢,“Bass 連接”項(xiàng)目既是一種跨學(xué)科教育實(shí)施方案,也是一種跨學(xué)科教育理念。根據(jù)目前我國高??鐚W(xué)科教育的發(fā)展水平,“Bass 連接”項(xiàng)目可以在理念和實(shí)踐兩個(gè)方面給予我們?nèi)缦聠⑹尽?/p>
(一)轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)理念,注重學(xué)生研究、合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在教育理念方面,它為我國高校人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變提供了很好的借鑒。我國高校教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識傳授和專業(yè)深度訓(xùn)練,缺乏對學(xué)生全面知識視野、跨學(xué)科思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[7]。而“Bass連接”項(xiàng)目注重培養(yǎng)學(xué)生的研究、合作、創(chuàng)新以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此,我國高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該多注重學(xué)生研究、合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為學(xué)生提供跨學(xué)科交流、合作和研究的機(jī)會。
(二)避免過于專業(yè)化傾向,貫通各層次教育
在教育實(shí)踐方面,它為我國高校打破學(xué)科壁壘提供新的思路。在我國,傳統(tǒng)的學(xué)科依然處在整個(gè)科研體制的中心地位,壟斷了大部分科教資源。大學(xué)教育仍然存在著過于專業(yè)化的傾向,學(xué)科壁壘嚴(yán)重?!癇ass 連接”項(xiàng)目將本科教育直至博士后教育較好地連接起來,對于我國近些年來提倡的打破專業(yè)與學(xué)科的壁壘以貫通各層次教育提供了路徑。
(三)根據(jù)自身特點(diǎn)與發(fā)展需求,完善政策保障機(jī)制
我國跨學(xué)科教育的發(fā)展仍然處于萌芽階段,在具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上,我們可以借鑒“Bass 連接”項(xiàng)目的理念。第一,根據(jù)社會的需求以及學(xué)校自身的特點(diǎn),將跨學(xué)科研究項(xiàng)目分成幾個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域上的教育途徑按照其領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行有差別、有針對性的設(shè)計(jì)。第二,在具體的運(yùn)作上,設(shè)置一系列相應(yīng)的政策保障機(jī)制如課程改革和財(cái)政措施等,以保障項(xiàng)目的順利實(shí)施。
杜克大學(xué)的“Bass 連接”項(xiàng)目為我國高??鐚W(xué)科教育改革提供了很好的理念和框架,我們應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)校自身的情況,在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面深入探索,構(gòu)建富有特色的跨學(xué)科教育新模式。
(責(zé)任編輯:黃孫慶)
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The Analysis on Duke University’s “Bass Connections” Program in the Perspective of Interdisciplinary Talents’ Training
KONG Jie,WU Qing
(Nanjing University of Science and Technology,Nanjing 210094,China)
Abstract:Duke University that has a long history of interdisciplinary education and research put forward “Bass Connections” program to adapt to the new tendency in 2013. This paper aims “Bass Connections” program as its research subject and finds its four features through introducing its meaning,goals and contents. So,its experiences offer our universities some enlightenment in philosophy and practical level on interdisciplinary education reforms.
Key Words:interdisciplinary education; “Bass Connection” program;Duke University
中圖分類號:G42
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-9719(2016)4-0025-03
作者簡介:孔捷(1970—),男,河南杞縣人,處長,研究員,研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、比較教育。
收稿日期:2016-01-07修稿日期:2016-01-24
基金項(xiàng)目:教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基層學(xué)術(shù)組織模式差異化視角下中外研究型大學(xué)教師制度比較研究”(11YJA880042)。