易宏輝（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410000）

關(guān)于醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展特色分析

易宏輝（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)教育行業(yè)得到了飛速的發(fā)展進(jìn)步。隨著我國(guó)教育制度的發(fā)展完善，高等職業(yè)教育體系也越來(lái)越完善，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展輸送了大量的人才。伴隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)建立了完善的醫(yī)療衛(wèi)生體系，在這樣的體系下我國(guó)建立了大量的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，這些醫(yī)療機(jī)構(gòu)每年都需要大量的醫(yī)療人員，因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育就顯得極為重要。本文就此詳細(xì)的分析了醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展特色，以期促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

醫(yī)學(xué)；高等職業(yè)技術(shù)教育；發(fā)展特色；分析

1 醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育的特色

1.1 專業(yè)設(shè)置

在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育院校內(nèi)，在進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置時(shí)與普通高等醫(yī)學(xué)教育院校是不一樣的，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)往往會(huì)針對(duì)學(xué)科來(lái)進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，對(duì)于不同的職業(yè)崗位以及不同的職業(yè)群體來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的專業(yè)。在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育院校內(nèi)，考慮到學(xué)科是比較穩(wěn)定的，而社會(huì)崗位的需求是持續(xù)變動(dòng)的，因此在進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置時(shí)往往會(huì)根據(jù)社會(huì)的職業(yè)需求來(lái)對(duì)于專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.2 課程以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育中，設(shè)置的課程以及教育內(nèi)容也是不同于普通高等醫(yī)學(xué)教育的。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育的教育宗旨是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在進(jìn)行課程以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)需要考慮到課程的實(shí)用性以及教學(xué)內(nèi)容的適用性。在教育過(guò)程中更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，而不是理論知識(shí)的研究。

1.3 “雙師型”師資

在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育中，所聘請(qǐng)的教師不單單是一些專業(yè)的教師，還聘請(qǐng)了一系列的醫(yī)療一線的醫(yī)生來(lái)作為教師，由這些具有豐富的一線醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生來(lái)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而最大程度上確保了教學(xué)的質(zhì)量。

2 醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育特色發(fā)展需要解決的問(wèn)題

2.1 實(shí)現(xiàn)特色化培養(yǎng)

在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)特色化培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)的人才能夠能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)第一線。并且在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，不能夠只重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生品德、治理、體能以及美德的綜合培養(yǎng)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育體系下，所培養(yǎng)的學(xué)生與醫(yī)學(xué)普通專科教育所培養(yǎng)出的學(xué)生是完全不同的，其與醫(yī)學(xué)普通?？平逃?、醫(yī)學(xué)普通本科教育以及醫(yī)學(xué)中等教育所培養(yǎng)出的學(xué)生在本質(zhì)上就存在著極大區(qū)別，其具有極其鮮明的特色。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠適用社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的需求，其既能夠成為醫(yī)療一線的從業(yè)人員也能夠適應(yīng)社會(huì)的醫(yī)療需求，滿足人們?nèi)罕姷母鞣N衛(wèi)生服務(wù)需求。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到品德、治理、體能以及美德的全面發(fā)展，為醫(yī)療一線提供急需的高等專業(yè)性技術(shù)人才。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的特色化培養(yǎng)體現(xiàn)出了其職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)用性以及高等性的特色。

2.2 構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式和體系

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建靈活的教學(xué)模式，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，理論教學(xué)以夠用為度，突出專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，建立理論與臨床、生產(chǎn)、科技緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為中心的教學(xué)體系。淡化理論課和實(shí)踐課之間的界限，以職業(yè)崗位群能力培養(yǎng)為本位，以突出技術(shù)應(yīng)用為主線，重視學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程體系上，按照培養(yǎng)目標(biāo)確定核心能力，圍繞核心能力確定核心課程，依據(jù)核心課程搭建課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使課程結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)新技術(shù)發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求相適應(yīng)。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、針對(duì)性、適應(yīng)性、前瞻性、應(yīng)用性，加大能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)比重，采用“訂單式”培養(yǎng)，大力開(kāi)發(fā)本區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需要的特色課程、校本課程、實(shí)踐課程、綜合化課程，形成能力本位和應(yīng)用主線培養(yǎng)模式的課程網(wǎng)絡(luò)體系，從而構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職學(xué)生科學(xué)合理、特色明顯、和諧發(fā)展的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.3 健全教學(xué)管理制度

在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)，一定要健全教學(xué)管理制度，在教育過(guò)程中不斷的完善教育制度，并且加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性教育。在教育過(guò)程中引入學(xué)分制與選修制，這樣學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課程的自主選擇，從而能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，從而給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間。

2.4 重視教材建設(shè)

在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中，其更多的強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性職業(yè)人員的培養(yǎng)，因此在教育過(guò)程中其所使用的教材與普通醫(yī)學(xué)教育院校所用的教材是存在一定的不同的，為了最大程度上確保教育的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材的建設(shè)工作。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行編制，從臨床、醫(yī)藥的生產(chǎn)以及管理等實(shí)用性入手，確保編制的教材能夠最大程度上適應(yīng)教育的需求，從而確保教育的質(zhì)量，突出醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育重視實(shí)踐的特點(diǎn)。

2.5 創(chuàng)建高等職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)深造的制度體系

高等職業(yè)教育也應(yīng)為部分學(xué)生提供向上繼續(xù)拓展深造的機(jī)會(huì)與空間，高等職業(yè)教育不是終結(jié)教育，而是終身教育。國(guó)家也正在嘗試建立高等職業(yè)本科、碩士等學(xué)位，進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量與素質(zhì)。也可以考慮一部分高等職業(yè)院校的學(xué)生升入普通的本科階段學(xué)習(xí)，也可以嘗試發(fā)展本科職業(yè)教育，也要做好在職成人的職業(yè)進(jìn)修與職業(yè)教育?？傊叩嚷殬I(yè)教育對(duì)每個(gè)人來(lái)講是一個(gè)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，要提升社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，消除部分用人單位在招聘員工時(shí)要求本科以上學(xué)歷的限制，每一個(gè)用人單位應(yīng)有一定比例的高等職業(yè)院校的畢業(yè)生。

2.6 高等職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)重組與整合

對(duì)部分生源減少的高等職業(yè)院校，可以考慮尊重市場(chǎng)規(guī)律，進(jìn)行高等職業(yè)院校之間的兼并重組與整合，減少社會(huì)教育資源的浪費(fèi)與閑置。既可以考慮高職院校與高職院校之間的兼并重組，還可以考慮高職院校與中等職業(yè)院校之間的兼并重組還可以進(jìn)行高職院校之間跨行業(yè)跨職業(yè)之間的兼并重組。不僅可以進(jìn)行公辦院校與公辦院校之間、民辦院校與民辦院校之間的兼并重組，也可以嘗試進(jìn)行公辦院校與民辦院校之間的兼并重組。

3 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人民的共同努力，要想促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，必須要加強(qiáng)對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)力度。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，為我國(guó)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育院校應(yīng)當(dāng)不斷努力，開(kāi)拓創(chuàng)新，在教育中尋求發(fā)展，走出具有特色的醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展路線，為我國(guó)醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展輸送更多的技術(shù)型人才。

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2095-2066（2016）35-0267-02

2016-11-6