莊帆

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，　福建　泉州　362000）

慕課時代高校英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探析

莊帆

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建泉州362000）

作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，慕課給高等教育帶來了巨大的沖擊和影響。慕課時代的來臨對高校英語教師的角色定位、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育行政部門、學(xué)校要以此為契機(jī)，為教師的成長創(chuàng)造有利條件，幫助教師盡快適應(yīng)新一輪的教學(xué)改革。教師個人也要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身能力，以迎接挑戰(zhàn)。

慕課；高校英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

慕課（MOOC:Massive Open Online Course）是近兩年出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。這種模式由主講教師負(fù)責(zé)，支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件和考試互動交織［1］。作為一種新型教學(xué)模，慕課在全球范圍內(nèi)掀起了一場前所未有的革命，短短幾年間發(fā)展迅速，成功地引起了企業(yè)家和風(fēng)險投資者的關(guān)注，美國的Udacity與Coursea網(wǎng)絡(luò)課程分別獲得2150萬美元和6500萬美元的風(fēng)險投資，而哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同搭建的非盈利慕課平臺edX則已經(jīng)聚集了全世界28所著名大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)課程，目前這三大慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程數(shù)量和注冊學(xué)習(xí)人數(shù)還在急劇增加。中國的高等教育領(lǐng)域同樣也感受到了來自慕課的巨大影響和沖擊，積極推動中國高校的慕課發(fā)展，2013年國內(nèi)“985”工程大學(xué)分別和Udacity、Coursera和edX簽署了合作協(xié)議；國內(nèi)各大高校也紛紛探索開發(fā)本土的慕課聯(lián)盟平臺，上海30多所高校建立了“高校課程共享中心”；隨后北京大學(xué)、清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校聯(lián)合創(chuàng)設(shè)了“高水平在線課程平臺”［2］。教育部更是把發(fā)展慕課列入2015年重點(diǎn)工作之列。在慕課背景下，高校英語教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對這場新的教育技術(shù)革命？本文將對慕課的特點(diǎn)以及對教師帶來的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析歸納，探尋教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

二、慕課的主要特征

與傳統(tǒng)教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教育、精品課程相比，慕課具有獨(dú)特的優(yōu)勢，具體特點(diǎn)如下：

（一）大規(guī)模

首先是學(xué)習(xí)者群體龐大。傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生。而慕課的學(xué)習(xí)者因為不受國籍、年齡和知識基礎(chǔ)的限制，一門課程動輒上萬人甚至多達(dá)十幾萬人。其次是課程規(guī)模巨大。以美國斯坦福大學(xué)的Coursera為例，從2012年創(chuàng)立至今，合作伙伴來自世界各地100多個國家，提供的課程超過530萬。

（二）開放性

慕課的開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者以興趣為導(dǎo)向，不設(shè)門檻，不分國籍，凡是想學(xué)都可以注冊學(xué)習(xí)。而且，慕課平臺提供的海量的優(yōu)秀教育資源是免費(fèi)開放的，對于提高高校教學(xué)質(zhì)量，緩解教育公平問題有重要的意義。

（三）在線性

與傳統(tǒng)的面對面的課程不同，慕課是一種在線教學(xué)課程，依靠現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支持，以教師精心制作和發(fā)布的微視頻以及豐富的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的完整的知識體系為課程要素，以線上學(xué)生之間，師生之間的討論、交流、思想碰撞、分享來解決疑難、深化知識、認(rèn)識。無論學(xué)習(xí)者身在何處，只要有一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)，就可以享受一流的課程。

三、慕課對高校英語教師的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語是高校通識教育中一門重要的基礎(chǔ)課。但是因為教學(xué)方法單一呆板，內(nèi)容繁難，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，一直以來被世人所詬病。慕課的迅猛發(fā)展不僅沖擊了高等教育領(lǐng)域，沖擊著學(xué)生，也沖擊著每個教育工作者。

（一）對教師角色的挑戰(zhàn)

目前大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計更多是站在教師角度，教師是知識的輸出者，傳播者和課堂的主導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求考慮較少。而慕課帶來的顯著變化是翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流和合作，這意味著教師要重建自身價值，重新定位自己的角色，教師要承擔(dān)一種更具挑戰(zhàn)性的角色——學(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者和合作者。

（二）對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

慕課顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所授課程知識被分割成一系列獨(dú)立又相互聯(lián)系的小知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)被設(shè)計成5至10分鐘的短小精悍的知識點(diǎn)。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上師生一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究以及互動交流。這種新的教學(xué)模式要求教師對所授課程的有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，以及很強(qiáng)的分析分解和重構(gòu)的能力，同時教師還要積極轉(zhuǎn)眼教學(xué)法，時刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課的教學(xué)過程中有大量深度交流和討論活動，教師需要具備一定課堂組織能力，以協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行交流，分享觀點(diǎn)，進(jìn)行深層次的討論和合作學(xué)習(xí)。

（三）對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

慕課教學(xué)模式對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的大學(xué)生對數(shù)字化設(shè)備敏感好奇，敢于嘗試，樂于接受信息，所以教師應(yīng)勢利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源，制作優(yōu)秀的微課。這要求教師要具備搜集信息的能力，多媒體技術(shù)應(yīng)用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力［3］。

四、慕課時代高校英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

慕課的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇。其用時短，形式多樣，資源豐富的特點(diǎn)為高校英語教學(xué)改革提供了一個清晰的方向。但這需要國家、高校和教師共同關(guān)注慕課的沖擊和影響，既需要教育部門從規(guī)劃層面加強(qiáng)第教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計，也需要學(xué)校從操作層面對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行更加積極有效地探索，同時一線教師要主動適應(yīng)這場變革，轉(zhuǎn)換角色，提高專業(yè)素養(yǎng)以迎接挑戰(zhàn)［4］。

（一）教師個人層面

面對新的教育理念、教育教學(xué)理論和新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，一線的英語教師必須適應(yīng)發(fā)展。首先，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。不僅要更新專業(yè)知識，學(xué)習(xí)最前沿的教育教學(xué)理論，還要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身信息化素養(yǎng)。其次，教師加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力及科研能力。慕課是教師之間，教師與技術(shù)人員、學(xué)校以及開發(fā)公司共同合作提供的課程平臺，所以教學(xué)不再是教師個人的行為，而是一種團(tuán)隊活動。教師必須積極展開教學(xué)團(tuán)隊合作進(jìn)行科研教研活動，發(fā)揮集體智慧，共同探究熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，實現(xiàn)教育專業(yè)發(fā)展中教學(xué)與科研相互結(jié)合。

（二）學(xué)校層面

高校是推動慕課的直接動力，有必要為慕課的教研創(chuàng)造條件。首先，學(xué)校要為慕課的研發(fā)提供“硬件”條件，加大人力和物力的投入，設(shè)立直接領(lǐng)導(dǎo)部門，組建由教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心、教師、慕課供應(yīng)商組成的研發(fā)隊伍，多方打造平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃，保證教學(xué)資源的質(zhì)量。其次，高校還應(yīng)該為慕課發(fā)展提供“軟件”支持，也就是從制度上完善教師的考核制度，激勵教師參與慕課建設(shè)。目前高校教師考核量化標(biāo)準(zhǔn)主要有獎項、論文、課時、課題等，而作為慕課課程內(nèi)容的直接生產(chǎn)者，教師需要投入大量的時間和精力，包括參與制作教學(xué)視頻、教學(xué)流程設(shè)計與說明、發(fā)帖來收集反饋信息和答疑解惑等。部分慕課教師認(rèn)為，這甚至干擾他們正常教學(xué)和科研職責(zé)［5］。如果高校不改革這種簡單化和形式化的教師評價體系，教師投身慕課建設(shè)的熱情難以維系，最后會迫于現(xiàn)實壓力，逐漸放棄。最后，學(xué)校還應(yīng)該組織教師進(jìn)行慕課制作的培訓(xùn)，提高教師的信息化素養(yǎng)，使他們能靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有機(jī)會參與慕課的開發(fā)和建設(shè)。

（三）教育部門層面

首先，教育行政部門要提供政策法規(guī)和資金上的支持。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊伍建設(shè)為保障，充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用［6］。地方教育部門應(yīng)該制訂明確的方案和獎勵機(jī)制，出資對教師進(jìn)行培訓(xùn)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。其次，教育部門還應(yīng)該促進(jìn)不同學(xué)校間的交流合作，整合優(yōu)秀教學(xué)資源，為教師的學(xué)習(xí)、交流、成長提供平臺。

五、結(jié)語

慕課風(fēng)暴給中國高等教育帶來的影響和沖擊已經(jīng)是不可避免，對教師的發(fā)展提供了新的角色定位和素質(zhì)發(fā)展要求，對于一線英語教師而言即是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。因此，作為高校英語教師應(yīng)該有危機(jī)意識，勇于迎接挑戰(zhàn)，努力提高教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，以開放進(jìn)取的姿態(tài)迎接這場教育變革。

［1］霍紅.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（8）.

［2］［4］李曉東.“慕課”對高校教.師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報，2014，（2）.

［3］劉麗琴.微課理念下公安院校德育教師專業(yè)發(fā)展新探［J］.廣西警官高等專科學(xué)校學(xué)報，2015，（1）.

［5］高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，（5）.

［6］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）［EB/ OL］.［2012-03-30］.http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/ t20120330_760603_3.shtml.

（責(zé)任編輯：王莉）

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2015-12-20

莊帆（1977-），女，福建泉州人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)和翻譯。E-mail：zhuangfan962@126.com.

福建泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度項目《＜大學(xué)英語＞課程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)和訓(xùn)練》