黃雪貞

（漳州城市職業(yè)學(xué)院，　福建　漳州　363000）

商務(wù)翻譯互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建

黃雪貞

（漳州城市職業(yè)學(xué)院，福建漳州363000）

商務(wù)翻譯互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論、交互式教學(xué)理論為依據(jù)，通過計算機、互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)資料庫等信息技術(shù)建立起的師生、生生互動式的開放教學(xué)平臺，提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)組織形式，體現(xiàn)了開放性、自主性、平等性的特點，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高商務(wù)翻譯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

商務(wù)翻譯；互動式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代正在改變?nèi)藗兊慕?jīng)濟社會生活方式，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以說，互聯(lián)網(wǎng)為教師與學(xué)生之間的互動和交流創(chuàng)造了全新的平臺和途徑，同時也為互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建提供了技術(shù)支持。

一、商務(wù)翻譯互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論（Constructivist Theory）是瑞士教育和發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出的一種新的學(xué)習(xí)理論，該理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動性、情境性和社會性［1］。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認為知識的獲取是學(xué)習(xí)者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程，而不是被動灌輸式的接收信息。教學(xué)的過程必須是在一定的情境下進行的，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇真實性的情境來組織課堂，才有利于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行意義建構(gòu)。此外，建構(gòu)主義還強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性，在學(xué)習(xí)過程中要加強學(xué)生之間相互溝通、交流與討論，各抒己見，取長補短，合作完成某個任務(wù)，使學(xué)生對所學(xué)知識有更全面、更深層次的理解。

（二）交互式教學(xué)理論

交互式教學(xué)（Reciprocal Teaching）是美國教育心理學(xué)家布朗（A.L.Brown）和帕林薩（A.S.Palincsar）于1989年提出的一種新的教學(xué)方法，其根本目的在于改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心根據(jù)不同的教學(xué)情境采用靈活多變的教學(xué)方法，通過教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的平等交流和自主互動，促進某個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成［2］。交互式教學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，重視學(xué)習(xí)者之間的相互交流與合作，教師在教學(xué)中起到一種引導(dǎo)的作用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，在輕松愉快的課堂氛圍中完成教學(xué)，提高教學(xué)效果。

二、商務(wù)翻譯互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

建構(gòu)主義理論的核心是強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而交互式教學(xué)理論的核心是強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的相互交流和相互作用，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)翻譯互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交互式教學(xué)理論的原則，為學(xué)生提供開放性的自主學(xué)習(xí)、互動交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可針對自身的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中遇到的難題在網(wǎng)上進行討論，教師可實時進行答疑并加以引導(dǎo)和幫助，通過師生共同參與來促進教學(xué)。

該模式的構(gòu)建是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過特定的程序和模式來設(shè)計和實施的。首先，學(xué)校要建立一套完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能支持文字、圖形、影像及動畫等各種格式的多媒體教學(xué)資源的上傳、下載與學(xué)習(xí)；其次，該平臺必須可以實現(xiàn)開放式在線交流，方便學(xué)生之間討論和教師進行實時網(wǎng)絡(luò)答疑；最后，該平臺能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、記錄與統(tǒng)計，以便對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價與反饋，方能進入下一階段的學(xué)習(xí)（見圖1）。

圖1　商務(wù)翻譯互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

（一）資源導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)資源導(dǎo)入是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)，教學(xué)資源包括課程教學(xué)大綱與授課計劃、多媒體課件、視頻資源、鏈接式學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。首先，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生在進入課程學(xué)習(xí)前閱讀課程教學(xué)大綱和單元授課計劃以及自身的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外的形勢，以市場為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選整合，創(chuàng)設(shè)一些真實性的學(xué)習(xí)情境與翻譯任務(wù)，讓學(xué)生身臨其境體驗真實的翻譯實踐過程，使翻譯教學(xué)更具針對性、趣味性和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還應(yīng)提供一些課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以延伸，拓寬學(xué)生的視野。最后，教師應(yīng)了解學(xué)生的個人能力及學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)與討論，努力營造平等自由、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在互動交流中及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，掃除學(xué)習(xí)障礙，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，增強學(xué)習(xí)效果。

（二）互動式教學(xué)

互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時空限制，學(xué)生可以隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間以及師生之間可以自由交流。教師應(yīng)循序漸進設(shè)置不同級別的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生由低到高分級進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊學(xué)習(xí)與翻譯實踐演練，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與難點，可以分組進行專題討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)該參與在線答疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握每個模塊的學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤。對于個別學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，教師可以私聊，進行單一輔導(dǎo)，幫助其完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師可以針對學(xué)生爭論性最大的難點進行公開講解，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具針對性，有助于學(xué)生更全面、更深層次的掌握每個模塊的學(xué)習(xí)。每個小組在完成模塊學(xué)習(xí)任務(wù)后匯報本組的學(xué)習(xí)成果，各組進行交流與討論，分享學(xué)習(xí)心得，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展組內(nèi)互評，最后由教師對各組學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)和點評。

（三）自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)平臺有利于增加教學(xué)信息量，拓展教學(xué)的空間和渠道，拓寬學(xué)生的知識面。教師可以根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟形勢結(jié)合學(xué)生所關(guān)注的話題，提供豐富的自主學(xué)習(xí)資料，如課件、視頻，音頻等多媒體教學(xué)資料、英語語言文化語料庫、試題庫，并要求學(xué)生完成相應(yīng)數(shù)量的自主學(xué)習(xí)模塊和在線測試。學(xué)生則可以根據(jù)自身的特點、水平安排學(xué)習(xí)進度，自主選擇感興趣的專題模塊，利用平臺中的交互練習(xí)和在線測試功能了解每階段的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)自我監(jiān)督、自我掌控，并逐步形成個性化的自主學(xué)習(xí)策略。教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時給予點撥和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過交互練習(xí)，主動完成規(guī)定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的語言交際能力和英語翻譯水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（四）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價必須體現(xiàn)客觀性和真實性的原則，既要評價學(xué)習(xí)成果，又要評價學(xué)習(xí)過程，主要包括五個方面的內(nèi)容：1、學(xué)生訪問課程次數(shù)，占總分10%；2、在線學(xué)習(xí)時長，占總分20%；3、參與討論次數(shù)，占總分10%；4、在線作業(yè)完成情況，占總分20%；5、在線測試成績，占總分40%。如果學(xué)生通過終結(jié)性評價，就可以進入下一模塊的學(xué)習(xí)；反之，則要重修未通過的知識模塊，直到通過考核，方能進入下一模塊的學(xué)習(xí)。教師可以通過評價系統(tǒng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，詳細了解每個知識點學(xué)生的掌握情況；學(xué)生則可以通過該系統(tǒng)詳細了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時也能了解班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)習(xí)壓力與競爭氛圍，從而督促自己完成各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高自主性學(xué)習(xí)的能力。

三、商務(wù)翻譯互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點

（一）開放性

商務(wù)翻譯互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、考核方式的全方位開放［3］。首先，在互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教學(xué)場所和教學(xué)時間不再受限制，學(xué)生可以隨時隨地登錄網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，瀏覽資源，收集資料，發(fā)表個人見解，參與小組討論等，而教師也同樣可以隨時隨地進行點評，與學(xué)生互動交流，整個教學(xué)過程突破了時空限制；其次是教學(xué)內(nèi)容的開放性，互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，而是以市場為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容選取社會熱點話題和真實的企業(yè)翻譯任務(wù)，如公司簡介、名片翻譯、產(chǎn)品介紹等，此外教學(xué)內(nèi)容還可以是與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站、參考書目、文獻資料等；最后，互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式采用終結(jié)性評價，評價內(nèi)容包括訪問課程次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時長、在線作業(yè)及在線測試成績，評價結(jié)果及時在網(wǎng)絡(luò)平臺上公開以供師生查詢，實現(xiàn)考核方式的開放性，同時對學(xué)生起到監(jiān)督促進的作用。

（二）自主性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動地運用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗對新知識進行意義建構(gòu)［4］。商務(wù)翻譯互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生積極主動參與整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，利用網(wǎng)絡(luò)進行查找資料、收集信息，在平臺上發(fā)表個人見解、分享學(xué)習(xí)成果，與教師、同學(xué)進行交流和討論，也可通過團隊協(xié)作完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在適當(dāng)?shù)臅r候參與其中，進行答疑輔導(dǎo)，同時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生善于思考、積極探索，及時發(fā)現(xiàn)問題并在同學(xué)中發(fā)起討論，大膽地表達與爭論，提高分析、解決問題的能力，充分發(fā)揮主動性和積極性，利用自身經(jīng)驗完成對所學(xué)知識的理解和建構(gòu)。

（三）平等性

商務(wù)翻譯互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變了傳統(tǒng)課堂中“教師教，學(xué)生學(xué)”的師生角色，為師生提供開放、平等地交流對話的機會，實現(xiàn)了“人人參與、人人平等”，師生、學(xué)生之間可單獨交流也可參與小組討論，教師只是交流群體中的一員，每個學(xué)生都是平等的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)翻譯學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)任何問題都可以發(fā)起集體討論，也可以向老師或同學(xué)進行提問，全班同學(xué)都可以暢所欲言，發(fā)表個人意見，進行激烈的討論與辯論，學(xué)生還可以在平臺上分享學(xué)習(xí)資料，展示學(xué)習(xí)成果。實踐證明，互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為每個學(xué)生提供充分表達和自我展示的機會，延伸了課堂討論的深度和廣度，在信息交流中相互促進、取長補短，在和諧愉快的分享與討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能對新知識形成更加豐富、全面、深刻的理解和建構(gòu)。

四、結(jié)論

綜上所述，商務(wù)翻譯互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是通過計算機、互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)資料庫等信息技術(shù)建立起的師生、生生互動式的開放教學(xué)平臺，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交互式教學(xué)理論所提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造了主動建構(gòu)知識的渠道，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建以市場為導(dǎo)向，把商務(wù)翻譯教學(xué)與企業(yè)真實情境密切結(jié)合，大大提高了翻譯教學(xué)的效率和質(zhì)量，有利于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的翻譯人才。

［1］王盈秋.從建構(gòu)主義視角透視商務(wù)英語翻譯教學(xué)改革［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，（1）.

［2］王玉芳.交互式語言教學(xué)法與大學(xué)英語閱讀課教學(xué)［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（4）.

［3］劉華香.試論高校開放互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式［J］.黑龍江高教研究，2009，（12）.

［4］王旅，余楊奎.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論剖析 ［J］.教學(xué)評論，2010，（4）.

（責(zé)任編輯：卓如）

H319.3

A

1671-802X（2016）01-0054-04

2015-12-23

黃雪貞（1984-），女，福建漳州人，講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。E-mail：81712664@qq.com.

2014年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會立項課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職商務(wù)翻譯課堂教學(xué)模式構(gòu)建”（GZGZ5414-60）