邱曉紅

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510300）

加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)助力國家戰(zhàn)略質(zhì)量強(qiáng)國實(shí)施

邱曉紅

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510300）

“質(zhì)量強(qiáng)國、制造強(qiáng)國”是“十三五”時(shí)期國家戰(zhàn)略。一切產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)是企業(yè)一線技術(shù)技能型人才的“工匠精神”，高職院校正是這些人才的培養(yǎng)基地，“工匠精神”應(yīng)該成為學(xué)校職業(yè)教育的靈魂。本文通過從學(xué)校確立“工匠精神”使命的戰(zhàn)略層面，到做實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、正確管理“雙師”資源等戰(zhàn)術(shù)層面闡述加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，從源頭上解決當(dāng)今“中國制造”質(zhì)量短板的問題，助力實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量強(qiáng)國”國家戰(zhàn)略。

高職教育；質(zhì)量強(qiáng)國；制造強(qiáng)國；工匠精神；培養(yǎng)

前言

2016年3月5日開幕的十二屆全國人大四次會(huì)議上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中明確提出，將在“十三五”時(shí)期實(shí)施“質(zhì)量強(qiáng)國、制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略，這是政府工作報(bào)告中首次提出“建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國”。質(zhì)量發(fā)展是強(qiáng)國之基、立業(yè)之本和轉(zhuǎn)型之要，我國正處于制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，把提升質(zhì)量作為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要切入點(diǎn)，具有深層次戰(zhàn)略意義。而提升質(zhì)量歸根到底靠企業(yè)，企業(yè)要擔(dān)起產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的主體責(zé)任，在創(chuàng)新、管理和提高勞動(dòng)者素質(zhì)上下功夫?？偫碓谡ぷ鲌?bào)告中還提到，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。［1］可見，質(zhì)量離不開企業(yè)一線人員的工匠精神！以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育，正是培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)技能型人才的基地。在當(dāng)今這種市場配置人力資源的機(jī)制中，只有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職教育，才能培養(yǎng)出滿足市場對人力資源素質(zhì)需求的人才，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，“工匠精神”應(yīng)該成為學(xué)校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個(gè)接受職業(yè)教育的學(xué)生所努力向往的一種境界。

一、工匠精神是“質(zhì)量強(qiáng)國、制造強(qiáng)國”的基礎(chǔ)

改革開放三十多年，中國經(jīng)濟(jì)崛起的一個(gè)重要支柱是中國制造使中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。據(jù)工信部于2015年解讀的《中國制造2025》，我國已成世界制造業(yè)第一大國。［2］但我國制造業(yè)“大而不強(qiáng)”，人均規(guī)模甚至不及制造業(yè)強(qiáng)國美日德的1/3，整體還處于全球產(chǎn)業(yè)鏈的中低端，產(chǎn)品大多存在技術(shù)含量低、附加值低、價(jià)格低，更不是質(zhì)量強(qiáng)國，至今鮮有真正質(zhì)量過硬、享譽(yù)世界的優(yōu)秀品牌，倒是每每聽到“樓歪歪、橋脆脆”之類的“豆腐渣工程”的新聞，更有“三聚氰胺奶、瘦肉精豬肉、地溝油”之類的報(bào)道。其中一個(gè)很重要的原因就是人的質(zhì)量問題，而人的質(zhì)量取決于教育的質(zhì)量。支撐起“中國制造”的數(shù)以千萬計(jì)的一線

技術(shù)技能型人才的質(zhì)量是一切產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)，這些人才的質(zhì)量是通過其職業(yè)化素養(yǎng)反映出來的。職業(yè)化素養(yǎng)是由職業(yè)化理念（包括職業(yè)意識、職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)心態(tài)）、職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的突破要素構(gòu)成，其中，職業(yè)化理念是基礎(chǔ)。因此，要實(shí)現(xiàn)從“制造大國”向“質(zhì)量強(qiáng)國、制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，使《中國制造2025》規(guī)劃達(dá)到預(yù)期實(shí)施效果，一些基本的關(guān)鍵的問題需要解決，這其中就包括加強(qiáng)培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才具備“工匠精神”的職業(yè)意識。能否培養(yǎng)出滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式質(zhì)量要求的一線技術(shù)技能型人才，取決于高職教育的質(zhì)量，高職院校在這方面肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任。

工匠精神（Craftsman’sspirit）屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念。具體而言，它是從業(yè)人員，尤其是工匠們，對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產(chǎn)品、改善工藝、享受產(chǎn)品升華的過程。工匠精神的核心是對品質(zhì)的追求；目標(biāo)是打造本行業(yè)的精品；其內(nèi)涵包括：精益求精，注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，耐心、專注、堅(jiān)持，專業(yè)、敬業(yè)。［3］

約翰·戈德弗里德·赫爾德：“每一種道德和政治文化的背后總是要有一種精神的，一個(gè)民族有沒有健康向上的精神，是決定這個(gè)民族能否真正崛起的關(guān)鍵”。因此，“中國制造”最終能否如“德國制造”般優(yōu)質(zhì)有賴于將科研成果或技術(shù)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為真正生產(chǎn)力，形成預(yù)期中的產(chǎn)品的一線技術(shù)技能型人才的“工匠精神”。否則，無論科研成果或技術(shù)產(chǎn)品如何優(yōu)秀，一個(gè)國家制造業(yè)的競爭力依然無從談起，質(zhì)量強(qiáng)國、制造強(qiáng)國無從談起。

二、高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）職業(yè)院校應(yīng)確定培育“工匠精神”的使命

職業(yè)教育是與科技水平、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)文化緊密相關(guān)的教育，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的一線技術(shù)技能型專門人才的重任?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)教育價(jià)值根本和導(dǎo)向，是職業(yè)教育精神標(biāo)桿，是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想，是職業(yè)教育文化軟實(shí)力的象征。［4］因此，職業(yè)院校的決策層應(yīng)確定培育“工匠精神”的使命，在物質(zhì)、制度和觀念三個(gè)層面上有效管理“工匠精神”這一使命，使教育管理者、教師、學(xué)生朝著共同的使命努力奮斗，不斷培植“工匠精神”的組織文化，繼而充分利用組織文化的導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵(lì)功能、約束功能、輻射功能，傳播、弘揚(yáng)“工匠精神”，確保使命目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如前所述，人的質(zhì)量取決于教育的質(zhì)量。高職教師是職業(yè)教育的具體實(shí)施者，在其職業(yè)活動(dòng)中扮演著文化知識傳授者，學(xué)生成長引導(dǎo)者，信息整合咨詢者，職業(yè)技能訓(xùn)練者和應(yīng)用研究實(shí)踐者的角色，［5］社會(huì)（包括高職院校本身）對他們的角色期盼之一是三承三啟：一是承上啟下：承職業(yè)教育的靈魂思想到受教育學(xué)生的心里；二是承前啟后：承職業(yè)教育過往的歷史經(jīng)驗(yàn)到受教育學(xué)生未來的磨練；三是承點(diǎn)啟面：承教師個(gè)人的知識、智慧、技術(shù)、技能、經(jīng)驗(yàn)到受教育學(xué)生群體中，使他們的所學(xué)能不斷適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。因此，高職教師個(gè)人的職業(yè)化素養(yǎng)直接影響著其培養(yǎng)出來的學(xué)生的質(zhì)量，間接影響著“中國制造”的質(zhì)量，“工匠精神”使命之于高職教師不可或缺。

當(dāng)今社會(huì)，急功近利的氣息已充斥著人的思想與行為，彌漫在社會(huì)風(fēng)氣上，致使企業(yè)對高職畢業(yè)生的普遍評價(jià)是：浮躁，既不高也不職（專），人文素養(yǎng)缺失，具體評價(jià)為：好高騖遠(yuǎn)，專業(yè)知識不扎實(shí)、技術(shù)技能不強(qiáng)、職業(yè)化素養(yǎng)不夠，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，難以適應(yīng)和勝任企業(yè)的工作，更談不上與企業(yè)共同成長。其結(jié)果就是，企業(yè)很難找到合適的技術(shù)技能型人才，學(xué)生卻很難找到與高職畢業(yè)相匹配的崗位，致使整個(gè)技術(shù)技能型人才市場流動(dòng)性很高，不利于高質(zhì)量產(chǎn)品的產(chǎn)出。因此，如何培育高職學(xué)生的“工匠精神”？——“工匠精神”使命是抓手！我們知道，高職生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人生觀，價(jià)值觀和世界觀仍處于不穩(wěn)定狀態(tài)，在整個(gè)教育教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)他們樹立正確的人生價(jià)值觀和處世哲學(xué)：諸如從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上引導(dǎo)他們不是為求職、為科舉而學(xué)習(xí)，而是為求知、為科學(xué)而學(xué)習(xí)的思想；“積財(cái)千萬，不如薄技在身”；一技之長，只有對“技”的“?！焙汀熬保拍芊Q得上“長”等等，以此培養(yǎng)他們對職業(yè)發(fā)自內(nèi)心、始終如一的熱愛，對工作追求完美與極致，礪煉他們心無旁騖的定力。

通過上述“工匠精神”使命的確立，在3年的高職教育中，雖然不可能將毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生培養(yǎng)成真正意義上的工匠，更談不上已經(jīng)具備了“工匠精神”，但至少可以改變他們的心態(tài)，正所謂，心變則態(tài)度變，態(tài)度變則行為變，行為變則習(xí)慣變。

（二）做實(shí)課程體系中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是“工匠精神”培育的重要途徑

實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識賦之實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)知識的“應(yīng)用性”能力，過程中融入了基本文化知識、職業(yè)化素養(yǎng)（包括職業(yè)意識、職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)心態(tài)、目標(biāo)計(jì)劃能力、溝通協(xié)助能力、時(shí)間管理能力等）的培育與養(yǎng)成，也是礪煉他們心無旁騖的定力、培育“工匠精神”的重要途徑。

現(xiàn)階段，高職院校實(shí)踐教學(xué)主要通過兩個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)：一是校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，二是校外的企業(yè)平臺(tái)。后者的學(xué)生大多數(shù)是即將畢業(yè)的高年級學(xué)生，是對高職學(xué)習(xí)階段“工匠精神”培育的鞏固，過程中會(huì)受到實(shí)踐企業(yè)的企業(yè)文化的影響，同時(shí)也與政府推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合的配套支持政策緊密相關(guān)，屬于頂層設(shè)計(jì)問題；而前者是“工匠精神”的孕育階段，要使苗紅，首先必須根正！因此，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量（包括設(shè)施、管理和服務(wù)等質(zhì)量）是“工匠精神”培育的關(guān)鍵。理論上，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練的高職院校的儀器設(shè)備應(yīng)與日新月異的科學(xué)技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，事實(shí)上，由于學(xué)校的單位性質(zhì)、主要職能和管理理念與企業(yè)或科研院所的差異，且經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過熱、過冷以及行業(yè)企業(yè)的趨利性，我國相當(dāng)部分高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備資金投入不足，實(shí)現(xiàn)不了與時(shí)俱進(jìn)，甚至存在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備陳舊、簡陋、因維護(hù)保養(yǎng)不足致使儀器設(shè)備故障維修停用的幾率高、使用壽命大大降低、甚至實(shí)驗(yàn)場地不足等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了及時(shí)對接科研生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)，在這種情況下，如何做實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而培育學(xué)生的“工匠精神”成了擺在管理者和教師面前的重要課題。

筆者認(rèn)為，一方面，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)上，以考慮學(xué)生長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)成長的素養(yǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)，以培育“工匠精神”為目的，以“以點(diǎn)帶面”為手段，做實(shí)做細(xì)做精一類或一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過教師的“言傳身授”，引導(dǎo)學(xué)生在完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后不斷改變實(shí)驗(yàn)方法、工藝技術(shù)條件、設(shè)備改造等手段進(jìn)行同類項(xiàng)目的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使其融會(huì)貫通，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“工匠精神”；通過學(xué)生的躬行踐履，教育學(xué)生光思考，不會(huì)找到新的行動(dòng)方式，只有親自行動(dòng)，才能找到新的思考方式，不斷磨練技藝，精益求精、精雕細(xì)琢，幫助學(xué)生體驗(yàn)并塑造“工匠精神”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，在對校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的管理上，引入現(xiàn)代企業(yè)管理的理念，施行倒班制，全天開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，在完成日常教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)技能訓(xùn)練的需要,預(yù)約進(jìn)行自主技能訓(xùn)練。學(xué)?？筛鶕?jù)自身設(shè)置的專業(yè)特點(diǎn)和資源條件，以實(shí)踐教學(xué)資源效能最大化為原則，科學(xué)整合、配置、運(yùn)用這些資源，制定相應(yīng)的規(guī)制，包括開放的方式、管理制度以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的激勵(lì)機(jī)制等，以確保管理有效。

（三）真正意義上的“雙師”是“工匠精神”培育的關(guān)鍵

如前所述，高職教師在其職業(yè)活動(dòng)中扮演著文化知識傳授者，學(xué)生成長引導(dǎo)者，信息整合咨詢者，職業(yè)技能訓(xùn)練者和應(yīng)用研究實(shí)踐者的角色，他們既要根據(jù)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，將整理提煉過的有效知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)理論素養(yǎng)外，還要具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。從國家有關(guān)政策規(guī)定的角度來看，高職教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求是“雙師”。［5］現(xiàn)階段，有些高職院校把“雙師”理解為“雙證”，即高職教師只要擁有教師資格證和行業(yè)技術(shù)、技能等級證書或者專業(yè)技術(shù)資格證就是“雙師型”教師，對“雙師型”教師的管理停留在對主管部門的匯報(bào)和對外宣傳負(fù)責(zé)的層面上，而不是對“產(chǎn)品”（畢業(yè)生）質(zhì)量負(fù)責(zé)的層面上。在當(dāng)今這種考證經(jīng)濟(jì)時(shí)代，證書的含金量值得商榷。因此，本文認(rèn)為，真正意義上的“雙師”應(yīng)是指既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐（實(shí)用雙能力），［5］且其指導(dǎo)實(shí)踐的能力來源于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、科研生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷，該實(shí)踐能力還必須與本行業(yè)最新的技術(shù)技能水平與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)?，高職學(xué)生“工匠精神”的培育不是來自于教師空洞的說教，而是來自于教師對自己工作經(jīng)歷的理解和內(nèi)化，繼而將其滲透到理論和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，言傳身授。鑒于此，高職教師，尤其是在學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，工作經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校的老師，要使自己成為真正意義上的“雙師”，扮演好高職教師的角色，擔(dān)負(fù)起學(xué)生“工匠精神”培育的職責(zé)，就必須要有主動(dòng)并且定時(shí)到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、尤其是科研生產(chǎn)一線鍛煉的意識；同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該有相應(yīng)的強(qiáng)制性規(guī)制，要求教師在從事專業(yè)理論教學(xué)之前須有實(shí)踐工作經(jīng)歷。前者（主動(dòng)意識）比后者（強(qiáng)制規(guī)制）更重要，前者的結(jié)果是解決問題，后者的結(jié)果是轉(zhuǎn)移問題，交差。因此，高職教師本身的職業(yè)化素養(yǎng)是培育學(xué)生“工匠精神”的關(guān)鍵，這就對高職院校人力資源管理部門提出了要求，用錯(cuò)人，步步皆錯(cuò)；更是對高層管理者提出了要求，積極培育求真務(wù)實(shí)的校園文化。

三、結(jié)語

實(shí)施“質(zhì)量強(qiáng)國、制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略離不開支撐起“中國制造”的數(shù)以千萬計(jì)的一線技術(shù)技能型人才的“工匠精神”，這種精神本身有著深厚的文化、倫理與制度內(nèi)涵，不是一蹴而就的，需要執(zhí)行一套系統(tǒng)的流程來培育。因此，肩負(fù)著培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”這一重大歷史使命的高職院校，首先必須將“工匠精神”確定為學(xué)校的使命，全組織、全過程、全員牢記這一使命，摒棄浮躁、腳踏實(shí)地，從制度制定上，資源(包括教師資源和設(shè)備設(shè)施等資源)管理上，課程設(shè)置上等多方面、多方法確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有這樣，才能從源頭上解決當(dāng)今“中國制造”質(zhì)量短板的問題，使我國制造業(yè)邁向全球產(chǎn)業(yè)鏈的中高端，助力實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量強(qiáng)國”國家戰(zhàn)略。

［1］李克強(qiáng).政府工作報(bào)告［R/OL］.http://www.gov.cn/guowuyua n/2016-03/05/content_5049372.htm,2016-03-05.

［2］工信部規(guī)劃司.《中國制造2025》解讀之二：我國制造業(yè)發(fā)展進(jìn)入新的階段［R/OL］.http://www.miit.gov.cn/ n1146290/n1146402/n1146460/c3270377/content.html，2015-05-19.

［3］王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究［J］.職教論壇，2014（22）.

［4］李小魯.“工匠精神”，職業(yè)教育的靈魂［N］.中國教育報(bào),2016（5）.

［5］王向紅，丁金昌.高職院校教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)［J］.高等工程教育研究,2014(4).

G 717

A

1672-402X（2016）12-0094-04

2016-09-28

邱曉紅（1965-），女，廣東梅州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：質(zhì)量管理。