黎 敏

(廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023)

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高職大學(xué)英語課程班內(nèi)分層式差異化教學(xué)探索

黎 敏

(廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023)

基于高職院校學(xué)生個體差異明顯的現(xiàn)狀，大學(xué)英語課程有必要實施班內(nèi)分層式差異化教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定層次化的教學(xué)目標，采用多樣化的教學(xué)方法和差異化的課外輔導(dǎo)，實施多元化的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

差異化教學(xué)；高職院校；大學(xué)英語

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和招考制度的改革，高職院校的生源愈趨多元化，學(xué)生在知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差距更加懸殊，這種差異性給本來教學(xué)效果不甚理想的高職大學(xué)英語教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。

一、高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，高職院校的生源不再是單一的普通高中生，還包含職高、技校的學(xué)生，這些不同教育背景的學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在層次性差異。此外，學(xué)生在智能方面也存在明顯個體差異。美國心理學(xué)家Gardner的多元智能理論認為不同的人具有不同的認知能力和認知方法，并非所有的學(xué)生都采用相同的方法學(xué)習(xí)[1]。換言之，個人所具備的不同智能組合構(gòu)成個體間的智能差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上存在懸殊的差距。此外，非智力因素如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也存在差異。這些差異性對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果影響極大。

高職院校一直在研究和實施大學(xué)英語課程教學(xué)改革，并取得了一定成效，但主要方向是改革傳統(tǒng)的教師中心的課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)等。近年來，針對學(xué)生差異性的教學(xué)研究越來越多，但將差異化教學(xué)付諸實施的院校卻為數(shù)不多。目前，大多數(shù)高職院校都是采用大班教學(xué)形式，而且教學(xué)練習(xí)同步化，加之課時的限制，難以在課堂上對學(xué)生進行一一指導(dǎo)。這種“一刀切”的教學(xué)模式無法兼顧學(xué)生的個體差異，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺的學(xué)生出現(xiàn)“不消化”的情況。無論是吃不飽還是不消化，都會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對學(xué)生差異突出的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)積極貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)》，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，實施差異化教學(xué)，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，有效提高教學(xué)效率。

二、差異化教學(xué)的內(nèi)涵及我國的研究現(xiàn)狀

美國大學(xué)教授Carol Ann Tomlinson在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：差異化教學(xué)的核心是將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的不同準備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果，以達到促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有發(fā)展的目的[2]。我國學(xué)者華國棟在《差異教學(xué)論》中則將差異化教學(xué)闡釋為：在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[3]。

雖然國內(nèi)外學(xué)者對差異化教學(xué)的闡釋不盡相同，但核心觀點是一致的，即不以同一標準要求所有學(xué)生。首先，差異化教學(xué)要承認學(xué)生的差異性，教學(xué)整體設(shè)計既面向全體學(xué)生又立足于個體差異；其次，針對學(xué)生的個性差異采取差異化的教學(xué)措施；最后，其目的并不要求所有的學(xué)生都達到同一教學(xué)標準，而是使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國學(xué)生人數(shù)眾多而教育資源短缺，大班教學(xué)是主要的教學(xué)模式，只有實施差異化教學(xué)才能激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與性，達到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

國內(nèi)關(guān)于差異化教學(xué)實施模式的研究為數(shù)不少，主要歸納為兩類，即走班分層模式和班內(nèi)分層模式。走班分層模式屬于顯性分層教學(xué)，特征就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平，將自然班級的學(xué)生重新分配到不同層次的英語學(xué)習(xí)班級，再依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標和大綱，遴選適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法。實證研究表明走班分層教學(xué)確實能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，但因其同質(zhì)分組的性質(zhì)，無形中給學(xué)生貼上了標簽，假如處理不當，會傷害部分學(xué)生的自尊心，反而影響學(xué)習(xí)效果。

由于教學(xué)管理上的主客觀因素，走班分層式的差異化教學(xué)仍未能在高職院校中普及。而班內(nèi)分層式屬于隱性分層的教學(xué)，雖然任課教師也對學(xué)生進行分層，并為不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)方案，但卻不公開學(xué)生的分層信息，這樣既可以保護學(xué)生的尊嚴，又不耽誤差異教學(xué)。

三、班內(nèi)分層式差異化教學(xué)在高職大學(xué)英語課程中的實施建議

無論是自然班級還是分層班級，班內(nèi)學(xué)生之間都存在個體差異性，所以班內(nèi)分層式差異化教學(xué)改革勢在必行。班內(nèi)分層式差異化教學(xué)打破了傳統(tǒng)大班教學(xué)齊步走的模式，將引起教學(xué)過程各環(huán)節(jié)方方面面的變革。就高職大學(xué)英語課程而言，任課教師在實施班內(nèi)分層差異化教學(xué)的過程中，應(yīng)做好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的工作:

(一)教學(xué)目標和內(nèi)容的層次化

教育部2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》將高職英語教學(xué)要求設(shè)為AB兩級，但實際教學(xué)中相當部分學(xué)生難以達到B級要求。為了兼顧這部分學(xué)生，高職的大學(xué)英語教學(xué)可以參考本科的作法，也分為三級化的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，即一般目標、較高目標和更高目標。教師通過入學(xué)成績、前測成績及調(diào)查訪談了解學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)傾向，然后根據(jù)這些差異性將學(xué)生劃分為相應(yīng)的三個層次，即準備層次、良好層次和優(yōu)秀層次，并做好信息的記錄、分類和存檔。

大班教學(xué)模式下，雖然教師是按照統(tǒng)一的進度講授統(tǒng)一的教材，但需要根據(jù)學(xué)生的差異性，對學(xué)生提出不同的目標要求，即準備層次的學(xué)生要達到一般目標，良好層次的學(xué)生則對應(yīng)較高目標，而優(yōu)秀層次的學(xué)生則要達成更高目標。以復(fù)旦大學(xué)出版社的《前景實用英語一》第一單元College的課文A為例:準備層次的學(xué)生要達到的一般目標是能朗讀并掌握新單詞和課文內(nèi)容；要求良好層次的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，能靈活運用所學(xué)的新單詞造句，并獨立完成課后練習(xí)；而優(yōu)秀層次的學(xué)生則要求能對課文進行復(fù)述或討論。要特別注意的是，學(xué)生的隱性分層是動態(tài)的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)及時調(diào)整其所在層級，讓學(xué)生覺得任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，但通過努力能完成，這樣的成就感能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

(二)課堂教學(xué)手段的多樣化

課堂教學(xué)方法手段的多樣化是差異化教學(xué)的課堂實施過程。每種教學(xué)方法都有優(yōu)劣勢，差異化的課堂教學(xué)采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法手段來適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能特點，旨在調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與課堂活動。

差異化教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)活動需要，靈活運用全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。其中彈性小組學(xué)習(xí)是差異教學(xué)的核心。彈性分組就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要組建教學(xué)小組，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動[4]。教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要將同質(zhì)性或異質(zhì)性的學(xué)生安排在同一組，讓所有不同層次和特質(zhì)的學(xué)生都能在小組活動中發(fā)揮自己的特長，這樣他們才更樂意參與到課堂學(xué)習(xí)中來。此外，為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能優(yōu)勢的差異，還應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法手段，如示范、對話、討論、表演、頭腦風(fēng)暴、單詞競猜、英文歌曲競賽等。

同樣以課文的學(xué)習(xí)為例，首先利用音樂或圖片導(dǎo)入主題；接著播放一遍課文錄音，讓學(xué)生邊跟讀邊了解課文大意；然后學(xué)生按異質(zhì)分組進行閱讀比賽，速度快且翻譯準確的小組勝出，期間教師應(yīng)對學(xué)生進行個別指導(dǎo)；最后，教師對小組活動各組表現(xiàn)進行點評，對課文的重點、難點進行講解。差異化課堂穿插采用全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)教學(xué)的組織方式，其中小組活動給予成員發(fā)揮特長的機會，并適時運用示范、講解、討論、欣賞、競賽等多種教學(xué)方法。當教學(xué)活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)偏好時，他們表現(xiàn)得更為自信，對學(xué)習(xí)更感興趣。

(三)課前課后輔導(dǎo)的差異化

大班模式和課時限制使得課堂差異性互動的廣度和頻度大打折扣，制約了差異化教學(xué)的實施。隨著教育技術(shù)的信息化，其智能性、開放性及交互性的功能給差異化教學(xué)的有效開展帶來了新的契機，利用豐富的信息技術(shù)，教師不僅可以制作形式多樣、適合不同層次需求的教學(xué)資源，還可以建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課前課后分級引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作[5]。教師應(yīng)充分利用學(xué)生喜聞樂見的信息平臺，如微信、QQ、微博等，實現(xiàn)與學(xué)生課堂之外的實時互動，便于對學(xué)生進行差異化指導(dǎo)。

通過信息平臺，教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進行差異性的指導(dǎo)。對于準備層次的學(xué)生布置些簡單、有趣的任務(wù)，如單詞競猜、課文錄音、資料搜集等活動，以提高學(xué)習(xí)興趣；對于良好層次的學(xué)生則布置些稍有難度的任務(wù)，如主題閱讀、情景對話或角色扮演等，以提高學(xué)生的語言運用能力；而針對優(yōu)秀層次的學(xué)生應(yīng)布置些綜合性的任務(wù)，如主題調(diào)查報告、主題視頻制作等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感。這些現(xiàn)代化信息平臺不受時空的限制，可以隨時進行語音或視頻互動，既有利于教師對課堂之外學(xué)習(xí)的監(jiān)管，更有利于對學(xué)生進行差異化的輔導(dǎo)。

(四)教學(xué)評價的多元化

差異化教學(xué)的目的并非要求所有學(xué)生達到統(tǒng)一的教學(xué)標準，而是使每個學(xué)生都學(xué)有所成。差異化教學(xué)評價注重的是學(xué)生的發(fā)展，即學(xué)生自身的縱向?qū)Ρ?，而不是以一紙考試為準橫向?qū)Ρ?。評價需貫穿于整個教學(xué)過程，需包括終結(jié)性評價和形成性評價。

差異化教學(xué)評價應(yīng)遵循多元化、重表現(xiàn)的原則，評價方式方法盡量多樣化，且側(cè)重教學(xué)活動的表現(xiàn)。形成性評價從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等方面進行考察，評價方法有課堂提問、課上練習(xí)、活動表現(xiàn)、課后作業(yè)、成果展示、以及單元小測和期中考試等。形成性評價關(guān)注的是學(xué)生在原有知識水平上的進步。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評價可借用模塊化實施多元評價改革，讓學(xué)生自主選擇考試的模塊和難度組合，既有利于學(xué)生發(fā)揮特長，又可實現(xiàn)差異性評價。比如期考共設(shè)聽力、語法、閱讀、翻譯、寫作和口語六模塊，其中語法和閱讀是必考模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的特長，從其他四個可選模塊中再選兩個作為考試模塊。多元化評價體系的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，給予積極正面的評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

面對生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、個體差異擴大的現(xiàn)狀，高職院校大學(xué)英語課程實施班內(nèi)分層式差異化教學(xué)非常有必要。在自然班級授課的條件下，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語準備水平和學(xué)習(xí)能力及偏好進行隱性分層，制定層次化的教學(xué)目標和內(nèi)容，課堂上運用多樣化的教學(xué)方法，課前課后進行差異化的課外輔導(dǎo)，并實施多元化的教學(xué)評價，幫學(xué)生找到最舒服、最有效的學(xué)習(xí)方式，并給予充分肯定，以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。班內(nèi)分層式差異化教學(xué)對任課教師提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的建設(shè)，才能保證差異教學(xué)的有效實施。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

[1]GARDNER H.多元智能[M].沈致隆，譯.北京:新華出版社,1999:10.

[2]TOMLINSON C A.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].劉頌，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:9.

[3]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:4.

[4]HEACOX D.差異教學(xué)：幫助每個學(xué)生獲得成功[M].楊希潔，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:136.

[5]顏筱紅.高職院校實施差異教學(xué)的思考[J].職業(yè)時空,2016(4):75-77.

Research on Hierarchical Differentiation Feaching in College English Class of Vocational College

LI Min

(Guangxi Vocational and Technical College of Communications, Nanning 530023, China)

Based on the obviously individual differences among the vocational college students, it is necessary to apply to hierarchical differentiation in college English education. According to the individual differences of the students, teachers should set up multiple learning targets, adopt various teaching methods and different instruction after class, introduce diverse teaching evaluation with the purpose of motivating study and promoting the development of every students.

hierarchical differentiation teaching ; vocational college; college english

黎敏(1978- )，女，廣西桂林人，講師，研究方向為英語翻譯和英語教學(xué)。

2016-09-08

2016-09-24

H319

A

1671-9719(2016)12-0109-03

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“高職公共基礎(chǔ)課差異化教學(xué)模式的實踐研究”(2014JGA332)。