劉晨光

（淮北師范大學(xué) 信息學(xué)院，安徽 淮北 235000）

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新課程背景下公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的思考*

劉晨光

（淮北師范大學(xué) 信息學(xué)院，安徽 淮北 235000）

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求教師教育適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。公共教育學(xué)課程因其特殊的課程性質(zhì)承擔(dān)著為師范生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的職能。針對(duì)新課程背景下公共教育學(xué)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，亟需在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行改革，從而適應(yīng)新課程對(duì)師范生培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：新課程；公共教育學(xué)課程；教學(xué)改革

2001年6月，教育部頒布的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》拉開(kāi)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡(jiǎn)稱新課改）的序幕，新課改從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面提出了具體目標(biāo)。2001年9月，新課程體系率先在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)行，后逐步推廣到全國(guó)。新課程體系的實(shí)行迫切需要師范生的培養(yǎng)“實(shí)現(xiàn)從‘?dāng)?shù)量擴(kuò)張’到‘質(zhì)量?jī)?yōu)化’的轉(zhuǎn)變”［1］。為此，綱要明確指出以基礎(chǔ)教育課程改革為核心，適時(shí)調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法等。

新課改也為公共教育學(xué)課程的教學(xué)改革提出了相應(yīng)的要求。這是因?yàn)椤皬谋举|(zhì)上看，公共教育學(xué)是為師范生后續(xù)的學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)、教師基本技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)以及未來(lái)專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，這種基礎(chǔ)與其說(shuō)是知識(shí)基礎(chǔ)，還不如說(shuō)是思想基礎(chǔ)、價(jià)值基礎(chǔ)、道德基礎(chǔ)以及情感基礎(chǔ)更恰當(dāng)。綜觀國(guó)內(nèi)外大量實(shí)證研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，師范生職前教師教育的作用主要是奠基性的，其中教師專業(yè)意識(shí)品質(zhì)的形成是核心任務(wù)。”［2］公共教育學(xué)課程是師范類專業(yè)學(xué)生的一門核心課程，通過(guò)公共教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，初步奠定師范生新課程背景下的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等基本教育觀念，培養(yǎng)師范生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)優(yōu)質(zhì)后備教師資源的需求。

一、新課程背景下公共教育學(xué)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題及原因

新課改對(duì)后備教師資源提出的培養(yǎng)目標(biāo)要求公共教育學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的變革，但公共教育學(xué)課程教學(xué)并未隨著新課改而改變，而是嚴(yán)重滯后于新課程體系對(duì)后備教師資源的需求，公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與其在師范生培養(yǎng)中的地位是不相稱的。主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一

和其他課程教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)觀念“以教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的狀況，在公共教育學(xué)課程教學(xué)中并未有實(shí)質(zhì)的改觀。公共教育學(xué)課程教學(xué)廣泛地存在著“教師教、學(xué)生學(xué)”“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象，絕大多數(shù)教學(xué)仍然采取以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法。而公共教育學(xué)課程教學(xué)本身具有較強(qiáng)的示范性，如果公共教育學(xué)課程教學(xué)不能突破傳統(tǒng)教育觀念的影響，師范生培養(yǎng)需要適應(yīng)新課改的需求必然成為一紙空談。以課程的實(shí)施為例，基礎(chǔ)教育課程改革要求，課程的實(shí)施應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)從接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練到主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變是以教師教法的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模鴰煼渡ê髠浣處熧Y源）接受的仍然是簡(jiǎn)單、機(jī)械的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，這種教學(xué)觀念根深蒂固，致使師范生認(rèn)為傳統(tǒng)的“三中心”觀點(diǎn)是理所當(dāng)然的，一旦形成思維定勢(shì)，將會(huì)直接或間接地影響師范生未來(lái)的教育生涯。

（二）忽略甚至忽視公共教育學(xué)的實(shí)踐性，課程評(píng)價(jià)方式單一

“教育學(xué)本質(zhì)上是一種實(shí)踐性學(xué)科，無(wú)論是一般原理的探討，還是直接以改進(jìn)實(shí)踐為目的的研究，最終的指向都是面向?qū)嵺`的”［3］，因此，公共教育學(xué)課程教學(xué)不能僅僅局限在教育學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更重要的是要面向?qū)嵺`，著重師范生教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，提高師范生的綜合素質(zhì)。反觀當(dāng)下的公共教育學(xué)課程教學(xué)，仍然沿襲理論教學(xué)第一的思想，造成公共教育學(xué)課程教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。公共教育學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育學(xué)對(duì)師范生的重要意義，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未能真正體會(huì)：一方面，單純的理論教學(xué)，無(wú)法使師范生領(lǐng)悟課程的重要性；另一方面，和其他專業(yè)必修課程相比，公共教育學(xué)課程變得更是可有可無(wú)，這種觀點(diǎn)在理科師范生身上尤為明顯。忽視公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐性的狀況也與單一的課程評(píng)價(jià)方式有密切的關(guān)系。公共教育學(xué)課程評(píng)價(jià)通常采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)調(diào)以理論知識(shí)掌握為主的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺乏全面、綜合地對(duì)師范生掌握教育理論知識(shí)和教學(xué)基本技能、素養(yǎng)的考核，缺乏對(duì)師范生參與教與學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致公共教育學(xué)課程教學(xué)中仍然存在“為考試而學(xué)習(xí)”，“考試考什么學(xué)生就背什么”的嚴(yán)重傾向，從這種意義上說(shuō)，公共教育學(xué)課程教學(xué)仍是以應(yīng)付考試為目的的，單一的課程評(píng)價(jià)方式與公共教育學(xué)課程的實(shí)踐性是不相吻合的。

（三）教師自身因素

大多數(shù)擁有高學(xué)歷的高校教師自身缺乏中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分碩士、博士教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，從事教育學(xué)理論研究，表現(xiàn)為：第一，缺乏中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)主要來(lái)自文字的介紹、理論的學(xué)習(xí)，總有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的感覺(jué)，因此很難勝任新課程背景下公共教育學(xué)課程教學(xué)；第二，缺乏對(duì)師范生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程意義的深入認(rèn)識(shí)，指向性不明確、針對(duì)性不強(qiáng)。事實(shí)上，絕大多數(shù)師范類學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)課程的認(rèn)識(shí)傾向是積極的，具有不同程度的興趣，部分學(xué)生甚至通過(guò)公共教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)加深了對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)，不乏有學(xué)生志于跨專業(yè)深造教育學(xué)專業(yè)的想法。但外界對(duì)公共教育學(xué)課程的眾多質(zhì)疑不僅使師范生產(chǎn)生了消極情緒，甚至使擔(dān)任公共教育學(xué)課程教學(xué)的教師產(chǎn)生類似的困惑，這種困惑源于對(duì)新課改認(rèn)識(shí)的不足，源于自身中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失。師生的雙重困惑致使公共教育學(xué)課程成為“食之無(wú)味、棄之可惜”的雞肋課程，這種雞肋效應(yīng)使師生無(wú)所適從，在一定程度上限制了公共教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，教師自身理論與實(shí)踐的脫離也是公共教育學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題的重要原因之一。

上述問(wèn)題不同程度地影響了公共教育學(xué)課程的教學(xué)效果，制約了公共教育學(xué)課程的發(fā)展，如果不加以重視、采取積極措施加以解決，勢(shì)必影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，這與新課改需求的高素質(zhì)師資是相違背的。因此，針對(duì)公共教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)行新課程背景下公共教育學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、新課程背景下公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的策略分析

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師建立與新課程體系相適應(yīng)的教學(xué)觀，師范生的培養(yǎng)也應(yīng)著重建立新課程的教學(xué)觀。公共教育學(xué)課程教學(xué)應(yīng)起示范作用，在教學(xué)過(guò)程中更新教學(xué)觀念，注重轉(zhuǎn)變單一的課程傳遞和執(zhí)行為課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)變單純的教師教、學(xué)生學(xué)為師生之間、生生之間的交流、互動(dòng)和共同發(fā)展。

公共教育學(xué)課程的實(shí)踐性要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，除更新教學(xué)觀念外，課程評(píng)價(jià)體系也需進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。試想，如果仍堅(jiān)持以考試作為評(píng)價(jià)師范生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即仍堅(jiān)持教學(xué)與評(píng)價(jià)相分離的做法，要求公共教育學(xué)教學(xué)改革適應(yīng)新課改就是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)把師范生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)展示、論文寫作等作為評(píng)價(jià)的重要信息來(lái)源，依據(jù)教學(xué)方法的變化，對(duì)師范生的基本技能做出評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)各有側(cè)重，避免出現(xiàn)以考試成績(jī)作為衡量師范生素質(zhì)唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

公共教育學(xué)教師在條件允許的情況下，可以通過(guò)對(duì)中小學(xué)的進(jìn)校觀摩、深入實(shí)踐等方式，深入領(lǐng)悟新課程體系對(duì)教師提出的要求；模擬教學(xué)中，可以聘請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；可以觀看中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻，組織交流與討論，分析優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必備要素等。事實(shí)上，關(guān)于公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的策略分析始終都離不開(kāi)教學(xué)方法的改進(jìn)，因此，作者將結(jié)合公共教育學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐，重點(diǎn)介紹意在培養(yǎng)師范生技能的教學(xué)方法，主要有：

（一）教育名著導(dǎo)讀法

教育名著導(dǎo)讀法是師范生掌握教育理論的重要方法，與傳統(tǒng)講授法不同的是，教育名著導(dǎo)讀法更加注重師范生的自主學(xué)習(xí)，更加注重師范生能力的拓展?？梢哉f(shuō)，教育名著導(dǎo)讀法是培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實(shí)際能力的有效教學(xué)方法。

第一，精心挑選教育名著。例如，教育學(xué)各個(gè)發(fā)展階段的著名教育家及其代表著作是導(dǎo)讀的重點(diǎn)，其中以柏拉圖的《理想國(guó)》，盧梭的《愛(ài)彌兒》，杜威的《民主主義與教育》最為典型。在公共教育學(xué)課程學(xué)習(xí)期間指導(dǎo)師范生重點(diǎn)閱讀1-2部教育名著，注意引導(dǎo)師范生深入挖掘教育家的教育思想。

第二，培養(yǎng)讀書(shū)記筆記的習(xí)慣。讀書(shū)記筆記是必須養(yǎng)成的良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師應(yīng)注意指導(dǎo)師范生在讀書(shū)時(shí)，選用適宜的讀書(shū)筆記形式，學(xué)會(huì)做相應(yīng)的記號(hào)；指導(dǎo)師范生在閱讀的同時(shí)思考，思考的同時(shí)歸納，將心得體會(huì)或者疑問(wèn)困惑及時(shí)記成文字，師生定期針對(duì)心得體會(huì)進(jìn)行交流，針對(duì)疑問(wèn)困惑進(jìn)行討論。通過(guò)讀書(shū)記筆記的形式，有助于師范生對(duì)知識(shí)的理解，有助于師范生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

第三，鼓勵(lì)生生之間、師生之間的交流和討論。建議引入“席明納”的教學(xué)方式?！跋骷{是一種教學(xué)方式，學(xué)生組成研討小組，在教授的指導(dǎo)下就某些專題展開(kāi)探討，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析、研究能力”［4］，在研討班中，學(xué)生將閱讀教育名著的心得、體會(huì)向小組成員匯報(bào)，師生對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行交流討論，暢所欲言，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式對(duì)深入理解教育思想有更大的幫助。這是因?yàn)?，學(xué)生不是在以局外人的身份來(lái)聽(tīng)課，而是真正成為了教學(xué)的主體，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)這種方式開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，有助于師范生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，有助于師范生批判性思維的培養(yǎng)。

第四，撰寫讀書(shū)心得或教育小論文。閱讀、讀書(shū)筆記、交流討論是讀書(shū)心得或教育小論文的前期準(zhǔn)備和積累，讀書(shū)心得或教育小論文是前期積累后思想的進(jìn)一步升華。教師在指導(dǎo)師范生撰寫心得或小論文的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新點(diǎn)的挖掘，即不論字?jǐn)?shù)的長(zhǎng)短，著重在于“新”意。寫作過(guò)程中創(chuàng)新點(diǎn)的挖掘有助于師范生問(wèn)題意識(shí)、學(xué)術(shù)興趣的培養(yǎng)，有助于研究能力的提高。

（二）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是師范生職前訓(xùn)練教學(xué)基本技能的重要方法。進(jìn)行模擬教學(xué)的師范生以講課和說(shuō)課為主要形式，其他學(xué)生則以聽(tīng)課和評(píng)課的形式參與，全員動(dòng)員，全員參與。模擬教學(xué)法的特點(diǎn)有：第一，進(jìn)行模擬教學(xué)的1名師范生，對(duì)教學(xué)基本技能的掌握和訓(xùn)練牢固；第二，一對(duì)多的場(chǎng)景，角色的轉(zhuǎn)換要求師范生具備良好、敏感的角色意識(shí)，不同角色進(jìn)行不同形式的教學(xué)技能的訓(xùn)練，節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)實(shí)效；第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合，直觀、形象地反映教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠使參與的師范生及時(shí)查找不足和差距，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)帶來(lái)的問(wèn)題。

在模擬教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：第一，重視教學(xué)基本理論的前期積累，如果缺乏教學(xué)基本理論的支撐，學(xué)生根本不清楚講課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的基本要求，模擬教學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期的效果的；第二，重視教師的指導(dǎo)，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，如果缺乏教師的指導(dǎo)，模擬教學(xué)很容易變成一場(chǎng)表演秀，看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實(shí)際上，師范生的教學(xué)基本技能并未得到實(shí)質(zhì)的改善，因此，教師在模擬教學(xué)法中還要充當(dāng)同行專家、評(píng)委的角色，適時(shí)對(duì)師范生的模擬教學(xué)進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)評(píng)；第三，重視學(xué)生在課堂之外的各項(xiàng)工作，包括前期的模擬教學(xué)準(zhǔn)備和后期的模擬教學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備和總結(jié)是模擬教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，缺乏前期的準(zhǔn)備會(huì)導(dǎo)致編制的教學(xué)計(jì)劃不符合規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，變“備”為“背”，達(dá)不到模擬教學(xué)的目的，缺乏后期的總結(jié)，則很難達(dá)到升華和提高。

（三）討論教學(xué)法

討論教學(xué)法，顧名思義是以討論的方法進(jìn)行相互教與學(xué)的方式、方法。討論教學(xué)法能否取得預(yù)期的效果，取決于以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：第一，教師。在討論教學(xué)法中，教師并不是可有可無(wú)的角色，無(wú)論在話題的選取、討論的前期準(zhǔn)備還是在討論過(guò)程的引導(dǎo)以及討論的后期總結(jié)等方面，教師都應(yīng)全面掌控和把握；第二，師范生。討論教學(xué)法對(duì)師范生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力都有要求；第三，話題。并非所有的話題都適合討論教學(xué)法，話題的選取應(yīng)同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際水平，話題本身也應(yīng)適合討論，例如，教育公平話題、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育話題以及即時(shí)發(fā)生的教育熱點(diǎn)問(wèn)題等比較適宜展開(kāi)討論；第四，氣氛。討論過(guò)程中容易出現(xiàn)跑題、冷場(chǎng)等極端的情況，因此，現(xiàn)場(chǎng)討論氣氛的營(yíng)造也是討論法能否取得預(yù)期效果的重要要素。

“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，教學(xué)本身就是極富創(chuàng)新的過(guò)程。多樣的教學(xué)方法并不局限在以上幾種，依據(jù)具體的教學(xué)條件的差異，公共教育學(xué)教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不僅發(fā)揮公共教育學(xué)課程的示范性，引領(lǐng)師范生體會(huì)教與學(xué)的樂(lè)趣，而且對(duì)公共教育學(xué)課程的教學(xué)效果改善也是頗為有益的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，公共教育學(xué)課程教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)等方面的改革應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心，適應(yīng)新課程體系的要求，充分發(fā)揮公共教育學(xué)為師范生后續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的職能。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）14-0114-03

*基金項(xiàng)目：文章系安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于TPACK框架下高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的重構(gòu)與實(shí)踐”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉晨光（1975-），女，河北遷安人，碩士，淮北師范大學(xué)信息學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

Abstract:The reform of elementary education curriculum requires that teacher education timely adjusts the training objectives，professional settings，curriculum structures and the reform of teaching methods.Because of the special nature of the curriculum，the public pedagogy course bears the function of laying the foundation for the follow-up professional development of normal students.In view of the problems which public pedagogy course teaching faces under the background of the new curriculum.It's urgent to reform the teaching ideas，teaching methods，curriculum evaluation，teacher quality in order to adapt to the needs of new curriculum for normal students'training.

Keywords:new curriculum；public pedagogy course；teaching reform