黃睿航

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

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TPACK框架下教師信息化教學(xué)能力模型

黃睿航

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

摘要：文章通過對教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成進(jìn)行分析，并結(jié)合TPACK框架下教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，構(gòu)建了教師信息化教學(xué)能力模型，指出了教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與策略。

關(guān)鍵詞：信息化；教師信息化教學(xué)能力；TPACK；教師專業(yè)化發(fā)展

一、教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的思維方式

以TPACK框架的教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)教師對每種信息技術(shù)工具的優(yōu)勢與缺陷進(jìn)行分析，充分的運(yùn)用多種信息資源的優(yōu)勢來開展信息技術(shù)教學(xué)，形成一種新的信息技術(shù)教學(xué)模式，并以此幫助教師形成一種新的思維方式，能夠知道哪種信息技術(shù)在運(yùn)用教學(xué)過程中，能夠提高課堂教學(xué)效果，并知道如何能夠達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果，提高教師的信息化教學(xué)能力［1］。

（二）設(shè)計(jì)信息化的學(xué)習(xí)技術(shù)

通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)是設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成解決問題的方案，幫助學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)中的問題［2］。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)能夠幫助教師將信息技術(shù)的教學(xué)方法與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融合在一起，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。通過學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促使學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識技術(shù)，提高學(xué)生對課堂知識的認(rèn)知能力。

（三）構(gòu)建活動類型教學(xué)方法

在信息化課堂教學(xué)環(huán)境中，要求教師以學(xué)生的活動為中心，通過活動類的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，能夠有效的將各種技術(shù)融合到相應(yīng)的教學(xué)過程中，這樣教師在以后的教學(xué)中就可以方便有效的使用信息技術(shù)工具、選擇合適的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建活動類型的信息化課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生參與信息化課程的學(xué)習(xí)能力。這樣，就能夠形成學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)之間的融合，促進(jìn)學(xué)生對信息化課程學(xué)習(xí)的理解。

（四）構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的模式

信息化課堂的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，還要求教師在教學(xué)的過程中，能夠參與到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提高建議、指導(dǎo)與幫助，形成一種新型的教學(xué)模式［3］。而混合式學(xué)習(xí)教育思想兼取教師主導(dǎo)活動、學(xué)生主體參與的優(yōu)勢形成教學(xué)觀念，在信息化課堂教學(xué)中具有十分重要的作用，在TPACK的信息化知識框架下，混合學(xué)習(xí)模式具有不可替代的作用，教師能夠根據(jù)教學(xué)中遇到的問題，選擇不同的教學(xué)媒體的組合方式，并且能夠充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主體的作用。

二、TPACK框架下教師信息化教學(xué)能力模型的構(gòu)建

信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要的組成成分，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)該包括如下的要素：信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、信息技術(shù)與課程深層次融合的能力、教學(xué)法的能力，同時(shí)教師還有具備兩種理念：信息化的教學(xué)理念與熟悉信息化教學(xué)的形態(tài)［4］。以上要素之間是雙向強(qiáng)化、相互影響、相互促進(jìn)的，是教師信息化教學(xué)能力的重要組成部分。因此，可以構(gòu)建相應(yīng)教師信息化教學(xué)能力的鉆石模型，如圖1所示。

圖1教師信息化教學(xué)能力的“鉆石模型”

該模型具有如下的特點(diǎn)：教師的信息化教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)在相應(yīng)的信息化教學(xué)形態(tài)與信息化教學(xué)理念的支撐，在信息技術(shù)與課程融合的過程中，強(qiáng)調(diào)信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在符合信息技術(shù)能力使用的標(biāo)準(zhǔn)情況下，突出教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)［5］。該模型要求教師在信息化教學(xué)理念與信息化教學(xué)形態(tài)的作用下，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)思維方式。在針對信息化的教學(xué)資源與教學(xué)方法等方面，通過信息技術(shù)能力的支撐，加強(qiáng)對教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、TPACK模式下教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

（一）教師專業(yè)技能培訓(xùn)一體化服務(wù)

1.知識與能力并舉，全面提升教師的信息化教學(xué)技能

將教師的信息化價(jià)值取向、信息資源的設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)評價(jià)能力等相關(guān)的信息綜合在一起，實(shí)施一體化的培訓(xùn)方式，整體考慮教師的培訓(xùn)內(nèi)容，形成并完善教師信息化教學(xué)能力終身發(fā)展的培訓(xùn)體系。教師在信息化教學(xué)中既要懂得“教什么”，也要懂得“如何教”，才能夠有效的將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中［6］。在一體化的培訓(xùn)中，不僅要對教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行培訓(xùn)，重要的培養(yǎng)教師信息資源利用的理念，將現(xiàn)代教育的基本理論與教育思想觀念有機(jī)的融入到教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)中，對教師的信息化教學(xué)技能進(jìn)行整體的提升。

隨著多種媒體在教育中的應(yīng)用，信息技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐和研究的不斷深入，要求教師的知識與能力不斷的發(fā)生變化，教師的培養(yǎng)在知識體系上也在不斷充實(shí)，需要不斷的提升教師的專業(yè)技能，由于技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系不斷緊密，信息資源的使用成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，逐漸成為教師使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的必備知識，要求教師能夠在學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)、測量、評價(jià)等方面提供指導(dǎo)與幫助。

2.關(guān)注教師實(shí)踐性知識的生成

相對于教師的理論性知識，要對教師的實(shí)踐性知識進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)踐性質(zhì)來源于教師的工作實(shí)踐，也來源于教師的實(shí)踐配培訓(xùn)，還有教師之問的交流與合作。信息化教學(xué)能力也可以來源于教師的理論與實(shí)踐，是教師在信息化教學(xué)中形成的情境性的知識［7］。因此，關(guān)注教師的實(shí)踐性知識的層面，主要包含有教師的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、學(xué)生知識、信息資源的知識、課程知識、信息技術(shù)與課程整合的能力和教師的自我知識等，只有教師在不斷的信息化實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，才能形成良好的信息化實(shí)踐知識，才能將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的工具，通過信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的信息技術(shù)能力的形成，會根據(jù)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改變而改變，通過運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程的呈現(xiàn)方式進(jìn)行改變，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)資源的利用效率，而教師在運(yùn)行這些工具的過程中，是在不斷的探索過程中提高自己的信息技術(shù)水平、信息化教學(xué)思維，并形成新的信息化教學(xué)觀念。從教師的自我知識角度看，信息技術(shù)的實(shí)踐操作是促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展的重要途徑，因此，信息技術(shù)對于教師的實(shí)踐性知識有明確的指向性，通過教師的不斷實(shí)現(xiàn)能夠形成新的實(shí)踐性知識體系，有利于教師的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的指引

教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師信息化教學(xué)能力的重要保證，在信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，對教師專業(yè)化的發(fā)展提出了更高的要求，要求教師不僅能夠反思課堂教學(xué)中的相關(guān)問題，還要求教師能夠反思信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的反思、信息技術(shù)工具運(yùn)用的反思等相關(guān)問題。在實(shí)際教學(xué)的過程中，如何幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作交流等，教師的信息技術(shù)教育是信息技術(shù)與教師教育融合，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)的核心，同時(shí)也是教師專業(yè)化的重要核心。從“外部”看，信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的工具，為課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)資源，但是它要求教師革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠熟練的運(yùn)用信息技術(shù)工具開發(fā)學(xué)習(xí)資源［8］。因此，在教師的專業(yè)化發(fā)展方面，可以運(yùn)用信息技術(shù)為教師提供指導(dǎo)，充分的培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與課程整合的能力，促進(jìn)教師信息化教學(xué)技能的提高。在信息技術(shù)與教師教育融合的領(lǐng)域，需要深層次的考慮信息技術(shù)與教師教學(xué)技能的融合，各種信息技術(shù)工具，在教學(xué)中的運(yùn)用，就會產(chǎn)生多種教學(xué)方式，要求教師能夠反思每種教學(xué)方式的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，造就新的課堂教學(xué)文化，將教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間的互動能夠有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

在TPACK框架下，教師信息化教學(xué)技能的提高，需要從多個(gè)角度對教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，只有不斷的提高教師的信息技能，才能改變教師的教學(xué)觀念，形成現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)觀念，并能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)理念運(yùn)行到課堂教學(xué)中，激發(fā)教師對新型課堂教學(xué)模式的反思，提升教師的信息化教學(xué)的知識體系與能力結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［8］Sternberg R.J.Thinking Style［M］.Cambridge：Cambridge University ress，1997.

中圖分類號：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0202-02

Abstract:Through the analysis of information teaching ability of the teachers，and combined with key factors of teacher'information teaching ability under the TPACK framework，the paper constructs the model of teachers'information teaching ability，and points out the ways and strategies to train the information teaching ability.

Keywords:information；teachers'teaching ability；TPACK；teacher professional development