于靜（丹東廣播電視大學，遼寧丹東118000）

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職業(yè)化視角下的高校會計教學模式構建與創(chuàng)新

于靜
（丹東廣播電視大學，遼寧丹東118000）

摘要：培養(yǎng)應用型人才是我國高校在會計專業(yè)的學科教學的主攻目標，按照職業(yè)化的要求，對課程設置、教材形式、教學方法等改革創(chuàng)新，建立新型實驗教學模式，著重培養(yǎng)會計專業(yè)學生動手能力、應用能力和應變能力，從而提高學員專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質是擺在我們面前亟待解決的問題之一。本文以職業(yè)化為視角，就當前高校會計教學模式存在的問題入手，就如何構建切實培養(yǎng)應用性會計人員的教學模式提出幾點思考。

關鍵詞：職業(yè)化；高校；會計教學模式；構建

Abstract:The cultivation of applied talents is the main target of accounting in China's colleges and universities. According to the requirement of vocational education, we need to raise students' professionalism and overall quality by the reform and innovation of curriculum, teaching material and teaching method, establishing a new experimental teaching mode, developing the practical ability and adaptability of accounting majors. In this paper from the perspective of professionalization, several ideas have been put forward on how to build a teaching mode for developing practical accounting staff, hoping to solve the problems of current accounting teaching mode.

Keywords:occupation; university accounting teaching mode; construction

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的不斷加速，我國各行各業(yè)對會計人才的要求持續(xù)增加，這就給我國高校會計專業(yè)的學科教學帶來了一定的實施導向，高校是我國各類會計人員的培養(yǎng)場合，從當前的學科分布來看，我國各類層次的高等院校，上至985 和211、中間層次的一本二本院校、下至各類職業(yè)院校都開設了會計專業(yè)，每年我國也培養(yǎng)了數(shù)以萬計的會計人才，但根據(jù)社會用人單位的反饋情況，眾多單位仍然存在招聘不到業(yè)務熟練、技能突出的高素質會計人員的現(xiàn)實難題，這就需要對我國高校會計專業(yè)的教學模式進行認真反思，改革當前教學中不科學的環(huán)節(jié)，以職業(yè)化為視角，構建出能切實培養(yǎng)應用性、實踐性會計人員的教學模式。

一、當前高校會計專業(yè)教學模式中需要改進的環(huán)節(jié)

我國各類層次的高等院校，具備學科條件的，一般都開設了會計學科專業(yè)，有些院校由于辦學理念不明確、專業(yè)定位不清晰，導致了會計專業(yè)的學科教學存在著一些需要進一步改進的環(huán)節(jié)。

（一）理論內容的教學時間過多

不可否認，985、211這類的綜合型院校，主要著眼于培養(yǎng)高級會計人才和研究性的會計學者，這類院校會計學科的專業(yè)教學中重在理論講述，是不容置疑的。然而，一些本科院校在會計學科教學模式的定位中，存在不夠具體的情況，誤認為實踐性教學是職業(yè)院校的學科定位，教師在教學中，也重在理論講授，教師把一些理論要點全部灌輸給學生，讓學生記住一些操作要點，平時教師也會給學生布置一些用來鞏固所學知識的練習題，期末通過一張試卷上的卷面成績，教師可以宣布學生已經(jīng)修完這門學科。在這種教學模式中，教師可以說是完成了教學任務，可對學生而言，他們的收獲并不太多，僅僅是學會了應對考試，不具備將抽象內容轉化為相應處理能力的操作技能。

（二）實踐環(huán)節(jié)也需要進一步改進

其一，部分院校由于教學時間的限制，教師為了完成教學任務，往往壓縮實踐環(huán)節(jié)的操作時間；其二，原則上，每所院校的會計學科，都安排了相應的實踐課時，學校會聯(lián)系相應的企事業(yè)單位或者一些會計機構，讓學生在其中從事一些實踐操作活動。但在具體實施之中，實踐指導教師很難布置具體的實踐內容，只能聽任實踐單位的相關安排。針對這群實習生，有些單位往往把他們當作普通勞動力來看待，讓實習的學生從事一些無關緊要的工作，很難涉及到具體的會計業(yè)務。實際上，每家單位的會計業(yè)務，都屬于商業(yè)機密，具體的做賬過程，這些單位也不可能讓實習生參與，為了應對學校的檢查，一些單位也只是讓這些學生來熟悉一些已經(jīng)做好的會計賬目，或者用一些仿真的會計單據(jù)讓他們進行簡單的賬務處理，這種常用的實踐方式，學生們自然難以得到真實的實踐處理機會，也很難得到相應的收獲。

（三）教材內容更新力度不夠

會計專業(yè)是一門綜合性學科，涉及到管理學、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法學、稅務學、審計學以及會計專業(yè)的相關內容，這門學科需要相應的門類齊全的配套教材。就會計專業(yè)而言，國際國內范圍內，這門學科的知識更新力度比較大，我國的會計準則也進行了多次更新，這就使得會計專業(yè)對學科教材的要求相當嚴格，要求學校及時更新教材內容，訂購到最新版本的相關教材?？墒俏覈咝＝虒W和教材訂購隸屬于不同的部門，教材科有時很難滿足教師對最新版本教材的教學需求。同時，在具體的教學安排中，一些教材比如《經(jīng)濟法與稅法》、《財務管理與管理會計》、《財務管理與報表分析》和《成本會計與中級財務會計》等，相互之間存在著大量的重復內容，這就造成了教學浪費，無形中占用了本來就不充分的教學時間。故此，我國相關院校會計學科的教學模式應進行適當調整，教材內容的更新速度跟得上會計準則的調整進度，相關教材應進行適當?shù)恼吓c調整，避免出現(xiàn)重復內容，節(jié)約教學時間。

二、職業(yè)化背景下會計類畢業(yè)生工作中存在的問題

會計專業(yè)屬于應用性學科，我國各類院校會計專業(yè)的畢業(yè)生，應具備相應的操作能力，勝任用人單位的職業(yè)要求，這也是職業(yè)化教學對會計學科的相關需求。職業(yè)化重在強調畢業(yè)生的職業(yè)能力。然而，從一些用人單位的反饋來看，從一些高等院校剛畢業(yè)的學生，或者是畢業(yè)了很久、從事了相當長時間的業(yè)務操作的畢業(yè)生來看，絕大數(shù)人身上都存在著很多問題，嚴重降低了他們的職業(yè)競爭力。

（一）理論知識過硬，操作能力不足

這些剛畢業(yè)的學生，對于會計專業(yè)的學科內容，說起來都是頭頭是道，理論功底相當扎實；職業(yè)技能方面，他們也熟悉相應的業(yè)務流程，明白會計人員的職業(yè)要求和業(yè)務技能，也能嚴守本單位的財務紀律，職業(yè)操守不容置疑，但是，具體到業(yè)務操作，他們就顯得手忙腳亂，往往不知道從何下手。處理一張大宗業(yè)務往來時，他們不清楚應該收集哪些業(yè)務憑證、原始票據(jù)之類的相關內容，一些簡單的業(yè)務工作，他們需要很長的時間才能處理，其中還會出現(xiàn)一些問題，嚴重影響了財務部門的工作進度；有些畢業(yè)生處理的賬務，往往還需要返工；財務報表中錯誤環(huán)節(jié)的處理方式，更是五花八門，紅筆藍筆的使用方法經(jīng)常發(fā)生錯誤，等等。這些錯誤表面上看起來是問題不大，沒帶來實質性影響或者是經(jīng)濟損失，但背后反映出來的是他們的業(yè)務操作能力嚴重不足，那些專業(yè)的財務人員自然就會質疑我國院校會計學科的專業(yè)教學了。

（二）應試能力突出，業(yè)務思維不足

這些畢業(yè)生走上工作崗位之后，計算機操作能力、日常軟件的應用能力明顯高于年齡大的同志；在參加單位進行計算機處理能力測試、會計理論知識競賽、會計職稱考試之類的活動之時，他們往往都能輕松應對，一般的理論測試往往都是剛畢業(yè)的學生獲得一等獎，這說明了他們經(jīng)過四年的專業(yè)教育，具備了深厚的理論功底，但他們的理論知識是由試卷來反映的，這些畢業(yè)生的應試能力自然就是一流。具體到業(yè)務工作之中，他們的業(yè)務思維就嚴重不足，剛開始他們還需要向身邊的老同志學習，掌握一些基礎業(yè)務工作的處理方法。在工作中，他們缺乏開拓性、創(chuàng)新性工作思維，只能在不斷地模仿、學習、探索、摸索之中，慢慢積累出一些工作經(jīng)驗，往往還需要接受由單位開展的、持續(xù)的業(yè)務培訓之后，才能獨當一面，勝任業(yè)務需求。還有些畢業(yè)生，平時很少涉及到大額資金往來，在剛開始工作時，遇到銀行貸款、借款、收款之類的資金業(yè)務時，往往就出現(xiàn)提心吊膽的情況，總擔心出錯，結果害怕什么就來什么，業(yè)務差錯就會發(fā)生，這也從側面說明了這些學生在學校的學習過程中，缺乏真實的操作經(jīng)歷。

（三）業(yè)務處理中側重于業(yè)務匯總，缺乏工作創(chuàng)新

但多單位對新進的會計畢業(yè)生，戲稱為“記賬員”，在一定程度上，這種說法并不過分。在學校中，會計專業(yè)的學生在四年的大學學習生涯中，經(jīng)受了教師的灌輸教育，課堂上會抄筆記，課后會處理練習題，期末會應對考試，這種學習環(huán)境中，學生學會了記憶與模仿，創(chuàng)新思維得不到激發(fā)，久而久之，就限制了學生總體創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。工作后，這種思維就影響了他們對工作業(yè)務的處理能力，其會側重于進行會計匯總，缺乏工作創(chuàng)新和財務資料分析能力，在很大程度上制約著他們以后的工作發(fā)展前途。

三、我國高校職業(yè)化會計科學教學模式的實施策略

我國教育部近期公布了一份文件，要求我國600所地方本科院校積極實施發(fā)展轉型，按照應用性的原則進行挑戰(zhàn)發(fā)展思路和辦學定位，逐漸向職業(yè)類教育發(fā)展，最終發(fā)展具有我國特色的職業(yè)化本科院校。可以說，這一份文件的公布正當其時，給我們相關院校的應用型專業(yè)指明了發(fā)展思路，在這種發(fā)展思路下，我國相關院校會計專業(yè)的學科教學中，就應認真調整辦學思路，給會計專業(yè)進行清晰合理的教學定位，制定出適合職業(yè)化需求的會計科學教學模式的實施策略。

（一）實施多媒體教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力

在課堂上，教師可以積極利用計算機作為輔助教學工具，把會計教學內容形象化、具體化，全面調動學生的眼、耳、口、手、腦等器官，通過老師和學生在計算機網(wǎng)絡上的互動和反饋，鼓勵學生及時提出問題、討論問題，并不斷進行演練和實踐。老師在整個教學過程中可以利用各種手段和方法，傳授學生如何學習會計，如何思考和分析問題，如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策，提升學生獲取知識和運用知識的技能，培養(yǎng)和激發(fā)學生的自學能力。

（二）實施多樣化教學，激發(fā)學生的學習興趣

會計學科的授課教師可以實施多樣化教學，充分利用現(xiàn)代教學手段，給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好地消化吸收理論知識，激發(fā)他們的學習興趣。教師還可以邀請成功的企業(yè)家、會計主管、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等走進課堂，給同學們講課，講授他們的切身經(jīng)驗，為學生營造真實的企業(yè)環(huán)境，幫助學生提前熟悉企業(yè)的財務操作情況，以及加速對現(xiàn)代企業(yè)的認識。

（三）優(yōu)化實踐教學

我國相關院校在會計專業(yè)的學科教學中，應會計專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要的學分。學校還應改革實踐課時的教學內容，改善實踐教學條件，創(chuàng)新實踐教學模式，增加綜合性、設計性試驗，倡導自選性、協(xié)作性試驗，鼓勵高水平教師承擔實踐教學，尤其是加強實訓基地建設。學校還應同相關企事業(yè)機構加強合作，建設穩(wěn)定的企事業(yè)實訓基地，為學生提供固定的現(xiàn)場實習場合，提高企業(yè)實訓的實踐效果。

總之，我國高校應基于職業(yè)化的思路要求，對課程設置、教材形式、教學方法等改革創(chuàng)新，建立新型實驗教學模式，著重培養(yǎng)會計專業(yè)學生動手能力、應用能力和應變能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。

參考文獻

[1]劉仲藜.提升綜合素質，展現(xiàn)精英風采[J].會計研究，2009（1）.

[2]郭永清.論我國高級會計人才培養(yǎng)體系的構建[J].會計研究，2008（10）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0091-02