肖義平（湖北工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，湖北武漢430070）

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大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革探索*

肖義平
（湖北工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，湖北武漢430070）

摘要：創(chuàng)新人才是各國教育的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教學(xué)改革勢在必行。本文從轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、優(yōu)化課程設(shè)置、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和多元化教學(xué)評價(jià)方式等方面進(jìn)行了創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；創(chuàng)新人才；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

*湖北工業(yè)大學(xué)校教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：校2014058

Abstract:Education in the world aims at the innovation-talent cultivation. At the age of Big Data, teaching method improvement is imperative. In this paper, exploration in teaching method improvement is made. It includes the updating the philosophy in education, optimizing the curriculum, flipping the classroom teaching way and diversifying teaching evaluation.

Keywords:the age of big data; innovation talents; the flipping classroom; teaching method improvement

引言

從全世界各國高等教育質(zhì)量目標(biāo)框架來看，能夠運(yùn)用知識，具有社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的綜合能力是各國普遍追求的教育目標(biāo)。2014年3月30日，教育部出臺《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)要樹立人的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]?？梢?，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是各國教育的目標(biāo)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，各行各業(yè)都與互聯(lián)網(wǎng)密切聯(lián)系。教育也不例外。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新帶來了教育方式的革命。隨著各種信息源、知識源、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源和課程資源成爆炸式增長，學(xué)習(xí)方式不再一成不變。作為肩負(fù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高等院校，教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)改革勢在必行。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革探索

教學(xué)改革應(yīng)該圍繞著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識、并靈活運(yùn)用知識去創(chuàng)造的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面進(jìn)行[2]。在當(dāng)今的智能時(shí)代，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，將課程內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等要素有機(jī)地集成在一起，進(jìn)行開放、參與、體驗(yàn)、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)，能更好地實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本文從轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、優(yōu)化課程設(shè)置、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和多元化教學(xué)評價(jià)方式等方面進(jìn)行了創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革探索。

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)展學(xué)生自我，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

過去的傳統(tǒng)課堂靠老師講授知識，以教師為課堂中心，教師通過板書的形式，學(xué)生聽講、記筆記，接受傳遞的信息，在有限的時(shí)間和空間里完成知識的傳授。這不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[3]。只有將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自己學(xué)及最終學(xué)成上，才能真正讓學(xué)生個(gè)性化最大化，創(chuàng)造力才能最大限度激發(fā)出來。

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師傳授知識只作為基礎(chǔ)，而以學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)作為培養(yǎng)中心，并以學(xué)生學(xué)成為重點(diǎn)。

以學(xué)生為中心，要求所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，所有的教育資源都應(yīng)該圍繞學(xué)生優(yōu)化配置，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是最活躍的，教師的作用退居其次，其功能主要是組織、管理、決策和設(shè)計(jì)教學(xué)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，課程設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化，使之更科學(xué)合理，同時(shí)課程應(yīng)該體系化。

（1）課程設(shè)置應(yīng)該盡可能兼顧更多不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有所獲。同一課程可以細(xì)化、層次化，適應(yīng)不同興趣、不同層次、不同方向的學(xué)生選擇。

（2）課程體系要強(qiáng)調(diào)通識教育的地位，要設(shè)置更多、涉及范圍更廣的通識課程。通識課程可以增強(qiáng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的共識和對人類文明的理解，培育科學(xué)的批判精神和創(chuàng)新精神。先學(xué)好了通識課程，可以為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)及人文素質(zhì)基礎(chǔ)，更有利于后期學(xué)生形成“專業(yè)”的概念。

（3）課程體系中應(yīng)該增加能夠推動(dòng)學(xué)生深入思考的課程，如科研項(xiàng)目實(shí)踐課程，體驗(yàn)性課程，研究性課外實(shí)踐課程。這些課程要學(xué)生解決問題，在問題的指引下，學(xué)生必須學(xué)習(xí)、思考，直至最終解決問題而實(shí)現(xiàn)真正的“習(xí)得”。整個(gè)習(xí)得的過程就是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

“以學(xué)為中心”必須改變學(xué)生被動(dòng)接受的心理狀態(tài)和行為，讓學(xué)生真正成為知識的探究者和知識構(gòu)建的主體，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，而教師僅僅只是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，組織管理好課堂，做點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。要將學(xué)生真正從線性的信息獲取模式中解放出來，實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)為中心”，必須顛覆或翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以采用以下幾種教學(xué)方式：

1.慕課、微課教學(xué)方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，適應(yīng)“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式悄然發(fā)生變化，老師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，網(wǎng)絡(luò)成為了學(xué)生獲取教學(xué)資源的最大源頭。

采用在線課程、網(wǎng)上課程如慕課、微課教學(xué)方式可以使教學(xué)資源的多樣化，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)更為靈活，從而有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。

慕課MOOC（massive open online course）代表不同的教育視角，教育理念，形成多樣化的在線學(xué)習(xí)方式[4]。微課是以視頻的方式，經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短但完整的教學(xué)活動(dòng)。微課選擇的是學(xué)生自己學(xué)得會(huì)、不需要在課堂聽老師講授的重點(diǎn)內(nèi)容。

慕課、微課在老師的指導(dǎo)配合下，可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。慕課和微課還可以使教師在課堂上騰出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不疲于單純的知識傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性提高，課堂效率大大提高。有研究表明，加入這種在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的學(xué)生，與傳統(tǒng)只在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，標(biāo)準(zhǔn)化測試會(huì)獲得更高的成績。

2.討論式課堂教學(xué)方式

討論式課堂可以讓學(xué)生互動(dòng)和討論，使課堂效率更高。有研究表明：與單純的授課相比，加入課堂討論的課堂效率更高，更能理解教學(xué)內(nèi)容，而且記憶更為鮮明[5]。相比被動(dòng)的聽老師講授課程，學(xué)生更愿意這種小組討論的學(xué)習(xí)氛圍和方式，因?yàn)檎n堂討論過程中，不同觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，可以開闊視野、增加學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)鍛煉思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

此外，通過小組討論和交流，師生互動(dòng)，加上老師的輔導(dǎo)、答疑，更有助于學(xué)生吸收知識，并創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.其他教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式還可以加入其他的元素。如讓學(xué)生定期講課方式。教師可以定期讓學(xué)生自學(xué)、備課，然后給其他同學(xué)授課，通過這種方式讓學(xué)生發(fā)揮自主性，自己學(xué)會(huì)思考，自己解決可能遇到的難題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。也可以采用探索式教學(xué)，要求學(xué)生分成小組，根據(jù)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，查找資料，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探究式學(xué)習(xí)。老師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?？傊梢园褜W(xué)生置身于必須自己思考，自己解決問題的情景中，鍛煉他們的自主創(chuàng)造性解決問題的能力。

（四）多元化教學(xué)評價(jià)方式

對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該多元化。一個(gè)完善的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。既要考慮期末的考核結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考核，重視考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。通過這種關(guān)注過程的方式鼓勵(lì)學(xué)生投入課堂，發(fā)掘?qū)W生的潛能。此外，教育質(zhì)量評估體系，如工程教育專業(yè)認(rèn)證也有助于加速高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。

二、結(jié)束語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育的使命。只有以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化課程體系、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式、多元化教學(xué)評價(jià)方式，才能讓創(chuàng)新人才不斷涌出。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀彥.高等學(xué)校立德樹人的實(shí)踐探索——北京工業(yè)大學(xué)“立德—立業(yè)—立人”育人模式[J].教育研究，2014（10）：146-150.

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[3]賴紹聰，華洪，王震亮，等.研究性教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（8）：12-14.

[4]董晶.慕課（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響[D].山東師范大學(xué)，2015.

[5]張楚廷.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2000（6）：42-44.

作者簡介：肖義平（1973，5-），女，湖北武漢人，漢族，湖北工業(yè)大學(xué)講師，博士，研究方向：電氣工程課程改革，人才培養(yǎng)模式。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0067-02