郭洋波　秦玉峰　卞文忠　張彥秋　張萍（、哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江哈爾濱50008　 、東北林業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，黑龍江哈爾濱50040）

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泰勒與派納理論對我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作的啟示*

郭洋波1秦玉峰1卞文忠2張彥秋1張萍1
（1、哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江哈爾濱150008 2、東北林業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，黑龍江哈爾濱150040）

摘要：美國課程論專家泰勒提出了課程開發(fā)的規(guī)范化程序，被公認(rèn)為是科學(xué)化課程開發(fā)理論的里程碑；美國課程論專家派納突破了泰勒的理論，追求“解放興趣”，致力于“課程理解”的研究。分析了現(xiàn)階段我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的一些問題，認(rèn)為泰勒理論與派納理論對于規(guī)范和創(chuàng)新高校教學(xué)督導(dǎo)工作具有一定的啟示。泰勒理論對我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作的啟示是：明確教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)；發(fā)揮評價在教學(xué)督導(dǎo)工作中的重要作用；建立規(guī)范化的制度，使教學(xué)督導(dǎo)工作更加有序地進(jìn)行。派納理論對我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作的啟示是：高校教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該強(qiáng)調(diào)靈活性，高校教學(xué)督導(dǎo)人員與被督導(dǎo)對象是“合作”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：泰勒理論；派納理論；高校；教學(xué)督導(dǎo)

Abstract:The American curriculum theory expert Taylor proposed the standardization process of the curriculum development. It's known as the milestone of scientific curriculum development theory. The American curriculum theory expert Peine broke the Taylor's theory. He pursued "the liberation of interest" and dedicated to the research of "the understanding of the course". Thinking Taylor's theory and Peine's theory have certain enlightenment for specification and innovative teaching supervision work in colleges and universities, the paper analyzes some problems existing in the teaching supervision work in our country's colleges and universities at present. The enlightenment of Taylor's theory on teaching supervision work in our country's colleges and universities: Clarifying the target of teaching supervision work; Making evaluation play an important role in the teaching supervision work; Establishing a standardized system to make the teaching supervision work more orderly. The enlightenment of Peine's theory on teaching supervision work in our country's colleges and universities: The teaching supervision work should emphasize flexibility; The relationship between teaching supervision personnel and the supervision objects in colleges and universities is "cooperation".

Keywords:Taylor's theory; Peine's theory; colleges and universities; teaching supervision

教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)管理的重要組成部分，對于高校教學(xué)工作規(guī)范有序地進(jìn)行，對于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，對于高校教師教學(xué)素質(zhì)的提高，對于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。但是根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在著一些問題，這些問題會直接影響到高校教學(xué)督導(dǎo)工作的效果。通過研究泰勒理論和派納理論，認(rèn)為這兩種理論對于改進(jìn)我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作具有一定的借鑒價值。

一、我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的一些問題

（一）目標(biāo)不明確

為了加強(qiáng)高校的教學(xué)管理工作，各高校普遍都建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對全校的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)。為了提高高校教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量，首先需要確立高校教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)，但是某些高校存在著教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)不夠明確的問題。這里所說的目標(biāo)不明確不是說高校教學(xué)督導(dǎo)工作沒有建立目標(biāo)，而是沒有建立目標(biāo)體系。高校教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)體系應(yīng)是一個系統(tǒng)，包括一所高校教學(xué)督導(dǎo)工作的總目標(biāo)，總目標(biāo)要下設(shè)分目標(biāo)。從不同的角度可以劃分不同的分目標(biāo)。分目標(biāo)可以根據(jù)時間的維度劃分為一學(xué)年、一學(xué)期、一個月等的具體目標(biāo)；分目標(biāo)也可以根據(jù)內(nèi)容不同劃分為常規(guī)目標(biāo)和問題目標(biāo)；分目標(biāo)也可以督導(dǎo)對象的不同劃分為對教師的督導(dǎo)、對學(xué)生的督導(dǎo)、對管理人員的督導(dǎo)工作等。目標(biāo)明確，既有利于根據(jù)目標(biāo)安排教學(xué)督導(dǎo)工作，也有利于根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成考核教學(xué)督導(dǎo)工作，有利于教學(xué)督導(dǎo)工作的改進(jìn)與提高。

（二）制度不健全

某些高校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在著制度不健全的問題，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，建立規(guī)范的教學(xué)督導(dǎo)制度很有必要。目前，我國尚沒有一部國家層面的高校教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度，各校應(yīng)根據(jù)本校具體情況制定出適合本校特色的、操作性強(qiáng)的教學(xué)督導(dǎo)制度。高校教學(xué)督導(dǎo)制度應(yīng)分為校級教學(xué)督導(dǎo)制度和院、系級教學(xué)督導(dǎo)制度。校級教學(xué)督導(dǎo)制度應(yīng)由主管教學(xué)的副校長組織教務(wù)處先制訂出試用稿，之后組織院系討論，提出意見和建議，最后定稿，頒布執(zhí)行。院、系級也應(yīng)制訂出相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)制度，可參照校級教學(xué)督導(dǎo)制度，之后結(jié)合本系具體情況，進(jìn)行制訂。完善的教學(xué)督導(dǎo)制度有利于教學(xué)督導(dǎo)工作的規(guī)范有序進(jìn)行。

（三）督導(dǎo)工作千篇一律，缺乏針對性

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在很多高校教學(xué)督導(dǎo)工作存在著千篇一律的問題。各高校具體情況不同，每學(xué)期的教學(xué)工作重點(diǎn)不同，每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生的要求也不同，教師上課要遵循因材施教的原則，教學(xué)督導(dǎo)工作是不是也應(yīng)該具有針對性、靈活性？如對青年教師，通過教學(xué)督導(dǎo)工作要幫助他們盡快適應(yīng)、勝任教學(xué)工作；對待有經(jīng)驗(yàn)的老教師，要幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其教學(xué)風(fēng)格更加純熟。每學(xué)期剛開學(xué)時，教學(xué)督導(dǎo)人員通過規(guī)范化的要求，使師生教學(xué)活動進(jìn)入到一個良好的狀態(tài)；快到期末結(jié)束時，可以樹立本學(xué)期的師生中的典型的優(yōu)秀的形象，對師生是一個很好的促進(jìn)，凡此種種，不一一列舉。美國高校教學(xué)督導(dǎo)工作倡導(dǎo)“差異性”的原則，很符合教學(xué)的具體情況，有利于教學(xué)工作質(zhì)量的提高。我國的教學(xué)督導(dǎo)工作也應(yīng)注意差異性、靈活性、個性化。

（四）監(jiān)督有余，指導(dǎo)不足

高校教學(xué)督導(dǎo)工作對于高校教學(xué)質(zhì)量的提高，教師素質(zhì)的提升，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)，應(yīng)該起著指導(dǎo)的作用。但是，某些高校教學(xué)督導(dǎo)人員監(jiān)督有余，指導(dǎo)不足?！岸綄?dǎo)”應(yīng)該是監(jiān)督與指導(dǎo)并重，而在“監(jiān)督”與“指導(dǎo)”雙重作用中，“指導(dǎo)”應(yīng)在先，“監(jiān)督”應(yīng)在后。高校師生應(yīng)在學(xué)校中處于主體的地位，沒有他們，大學(xué)也將不復(fù)存在，高校不是監(jiān)獄，教學(xué)督導(dǎo)人員不能把對師生的“監(jiān)督”放在首位。如果教學(xué)督導(dǎo)人員只知“監(jiān)督”，對師生動不動就是“一票否決制”，不重視對師生的“指導(dǎo)”，會引起師生與教學(xué)督導(dǎo)人員的對立，不利于調(diào)動師生的主動性和積極性。當(dāng)然，教學(xué)督導(dǎo)人員對教學(xué)活動的“監(jiān)督”也是有必要的，適當(dāng)?shù)耐刈饔?，對于?guī)范教學(xué)活動具有一定的意義。但是一般情況下要將對教學(xué)的“指導(dǎo)”放在首位，將“監(jiān)督”放在第二位。

二、泰勒理論及其對我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作的啟示

（一）泰勒理論簡介

泰勒是美國著名的課程論專家和評價理論專家。泰勒的理論有豐厚的理論基礎(chǔ)，在吸收馮特、桑代克、華生等心理學(xué)家的理論，研究并借鑒博比特、查特斯等課程論專家的理論的基礎(chǔ)上，建立了自己的理論體系，所以泰勒的理論也被稱為科學(xué)化課程理論的里程碑，是對科學(xué)化課程理論的集大成者。泰勒的理論主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對課程編制的研究，二是對成績評價的研究。在課程編制方面，泰勒追求“技術(shù)興趣”，強(qiáng)調(diào)課程編制原理的普適性，試圖提出放之四海皆準(zhǔn)的課程編制的一般原理，泰勒經(jīng)過大量研究明確提出了課程編制的過程：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評價結(jié)果。[1]泰勒的課程編制理論是在1949年提出的，其標(biāo)志是其代表作《課程與教學(xué)的基本原理》一書的出版。泰勒的理論盡管已經(jīng)提出了六十多年的時間了，但是其理論堪稱經(jīng)典，其著作《課程與教學(xué)的基本原理》被稱為課程理論的“圣經(jīng)”，泰勒本人也被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”。泰勒的貢獻(xiàn)還表現(xiàn)在對評價理論的研究上。1934年泰勒出版了《成績測驗(yàn)的編制》一書，確立了其“評價原理”。由此也被稱為“當(dāng)代教育評價之父”。[2]泰勒將課程編制理論與評價理論融為一體，他將評價理論應(yīng)用于檢驗(yàn)課程編制的結(jié)果，同時也用于檢測課程目標(biāo)的達(dá)成。

（二）泰勒理論對我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作的啟示

泰勒的理論盡管主要體現(xiàn)在對課程的研究和對評價工作的研究上，但對于教學(xué)督導(dǎo)工作也有著重要的啟示。

1.明確教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)

泰勒將目標(biāo)作為編制課程的第一步，泰勒認(rèn)為，課程目標(biāo)有三個來源，對當(dāng)代社會生活的研究、對學(xué)生的研究、聽取學(xué)科專家的建議。而規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)工作的前提條件就是建立明確的目標(biāo)，高校督導(dǎo)工作的目標(biāo)也應(yīng)該從多個來源入手來確定，如國家的教育目的、教育方針、政策等，需要深入研究《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《中華人民共和國高等教育法》等，本學(xué)校的具體情況，如師資水平、學(xué)生狀況、學(xué)校文化傳承、教學(xué)設(shè)備，在同類學(xué)校中所處的位置等，現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)工作的狀況，之后根據(jù)多方因素確立規(guī)范的教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)體系。

2.發(fā)揮評價在教學(xué)督導(dǎo)工作中的重要作用

泰勒創(chuàng)造性地將評價理論用于課程編制中，對于提高課程編制質(zhì)量起著重要的作用，而這種理論對于提高高校教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量具有重要的作用。明確教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)是開展教學(xué)督導(dǎo)工作的前提，而教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)是否達(dá)成，需要通過評價來體現(xiàn)。通過評價工作，分析高校教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)的達(dá)成度，研究存在的問題，提出改進(jìn)措施，對于提高高校教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量起著重要的作用。同時，將評價引入到教學(xué)督導(dǎo)工作中，也有利于教學(xué)督導(dǎo)人員不斷地提高自身的素質(zhì)，更好地履行本職工作，提高教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量。

3.建立規(guī)范化的制度，使教學(xué)督導(dǎo)工作更加有序地進(jìn)行

泰勒的課程編制理論強(qiáng)調(diào)規(guī)范化、制度化，使課程編制工作有序化，所以后人評價泰勒：課程領(lǐng)域很幸運(yùn)，因?yàn)橛辛颂├?。泰勒?qiáng)調(diào)制度化的課程編制理論對于教學(xué)督導(dǎo)工作同樣具有重要的啟示：教學(xué)督導(dǎo)工作也需要建立嚴(yán)格的規(guī)章制度。建議教學(xué)督導(dǎo)工作的制度應(yīng)該包括多方面的要求，如包括對教學(xué)督導(dǎo)人員的規(guī)定：教學(xué)督導(dǎo)人員的條件、教學(xué)督導(dǎo)人員的職責(zé)、教學(xué)督導(dǎo)人員的待遇、教學(xué)督導(dǎo)人員的考評等；還應(yīng)該包括對教學(xué)督導(dǎo)工作的規(guī)定，如教學(xué)督導(dǎo)工作在高校中的地位、作用，教學(xué)督導(dǎo)工作的規(guī)范化要求等。只有建立規(guī)范化的教學(xué)督導(dǎo)工作制度，才可以保障教學(xué)督導(dǎo)工作按照要求完成相應(yīng)的任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的提高。

三、派納理論及其對我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作的啟示

（一）派納理論簡介

派納是當(dāng)代美國著名的課程理論家，他于1995年出版了《理解課程》一書，提出了他的“課程理解范式”。派納的理論主要體現(xiàn)在四個方面：（1）課程本質(zhì)：傳統(tǒng)的課程理論認(rèn)為課程是名詞，來源于拉丁語“跑馬道”一詞，用于課程領(lǐng)域是指“課業(yè)及其進(jìn)程”。派納認(rèn)為“課程”一詞是動詞，是動態(tài)的“跑”，強(qiáng)調(diào)過程；（2）課程目標(biāo)：追求“解放興趣”；（3）課程內(nèi)容：把課程作為一種文本，解讀其中的蘊(yùn)涵的意義，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷、興趣進(jìn)行“自我經(jīng)驗(yàn)”的建構(gòu)；（4）學(xué)者與教師的關(guān)系：不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是合作的關(guān)系。派納的理論突破了泰勒的理論，促進(jìn)了世界范圍內(nèi)課程理論與實(shí)踐的發(fā)展。

（二）派納理論對我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作的啟示

派納雖然主要論述的是課程理論，但其主要理念對于我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作具有重要的啟示，很值得我們吸收、借鑒其中積極的成份，以提高高校教學(xué)督導(dǎo)水平。

1.高校教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該強(qiáng)調(diào)靈活性

在高校教學(xué)督導(dǎo)工作中，應(yīng)該按照教學(xué)督導(dǎo)工作的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作制度來實(shí)施這一過程，但是由于在高校教學(xué)督導(dǎo)工作中涉及人員復(fù)雜，有教學(xué)督導(dǎo)工作人員（一般情況下不是一個人），被督導(dǎo)的教師，被督導(dǎo)的學(xué)生等；督導(dǎo)內(nèi)容多，如對教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)，涉及備課環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)、課后的輔導(dǎo)答疑與評價等。在這一過程中影響因素繁多，如果僅僅根據(jù)預(yù)先的目標(biāo)與制度進(jìn)行督導(dǎo)，會遺失掉許多有價值的成份，所以教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該強(qiáng)調(diào)靈活性，注重教學(xué)督導(dǎo)工作中的未知因素，在強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的同時，不可控的因素也應(yīng)關(guān)注，教學(xué)督導(dǎo)工作不是固定的“跑道”，而是象派納所說的“跑的過程”，應(yīng)該靈活性、創(chuàng)造性地開展教學(xué)督導(dǎo)工作。

2.高校教學(xué)督導(dǎo)人員與被督導(dǎo)對象應(yīng)是“合作”的關(guān)系

“督導(dǎo)”一詞本意是“監(jiān)督”與“指導(dǎo)”，高校教學(xué)督導(dǎo)的職能也是“監(jiān)督”與“指導(dǎo)”并重，但是，除了“監(jiān)督”與“指導(dǎo)”外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“合作”，教學(xué)督導(dǎo)人員與被督導(dǎo)的教師，甚至學(xué)生是合作的關(guān)系。派納認(rèn)為課程專家、學(xué)者與教師的關(guān)系應(yīng)是“合作”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“合作”是真正重視教學(xué)一線人員的地位，強(qiáng)調(diào)他們在教學(xué)工作中的價值是無人可以取代的。高校督導(dǎo)人員與被督導(dǎo)對象的關(guān)系也應(yīng)強(qiáng)調(diào)“合作”，只有在“合作”的平臺上，才能體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體地位，才有利于教師、學(xué)生與教學(xué)督導(dǎo)人員平等地“會話”，主動地溝通，真正地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，并積極主動地去改變現(xiàn)狀，構(gòu)建“自我經(jīng)驗(yàn)”，促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的全面提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

“泰勒理論”與“派納理論”無論是產(chǎn)生的背景還是理論基礎(chǔ)、基本觀點(diǎn)都有很大的不同，但是他們都是某一歷史時期推動教育理論與實(shí)踐發(fā)展的重要成果。高校教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)管理體系的重要組成部分，是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，泰勒理論重視“目標(biāo)”、將“評價”用于“課程編制”的理念，提出課程編制的嚴(yán)格程序的理論對于規(guī)范高校教學(xué)督導(dǎo)工作具有重要的價值。派納突破泰勒理論，將“課程”由名詞理解為“動詞”，強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)者的合作關(guān)系對于創(chuàng)新高校教學(xué)督導(dǎo)工作，改變高校教學(xué)督導(dǎo)工作僵化模式，提升教師的主體地位，具有重要的啟示。當(dāng)然，任何一種理論都不是完美無暇的，泰勒的理論與派納的理論也不例外，但是他山之石，可以攻玉，認(rèn)為可以吸收借鑒泰勒與派納理論的精華之處，可以引起我們對高校教學(xué)督導(dǎo)工作更多的思考，有利于提升高校教學(xué)督導(dǎo)工作的水平與質(zhì)量，使我國高校在大眾化背景下更好地促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭洋波，秦玉峰.教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2013：221.

[2]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2006：9-10.

作者簡介：郭洋波（1967-），女，黑龍江哈爾濱人，教育學(xué)教研室主任，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槠胀ń逃龑W(xué)、高等教育學(xué)、課程與教學(xué)論等。

*基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作提高高校教學(xué)質(zhì)量的研究”（項(xiàng)目編號：JG2014010864）

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0028-03