張徽琳，劉　崢

(桂林理工大學(xué)，廣西　桂林　541004)

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審核評(píng)估視角下地方高校產(chǎn)學(xué)研模式的“軟實(shí)力”體系構(gòu)建

張徽琳，劉崢

(桂林理工大學(xué)，廣西桂林541004)

本文就如何從應(yīng)用型人才的視覺(jué)下發(fā)現(xiàn)存在于人才培養(yǎng)模式上的問(wèn)題，尋找對(duì)策，以期提高我國(guó)高校的產(chǎn)學(xué)研模式這一“軟實(shí)力”。

審核評(píng)估；高校；產(chǎn)學(xué)研；教育模式

2013年12月5日，教育部公布了 《關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的通知》，2014年已全面開(kāi)展此項(xiàng)工作。應(yīng)當(dāng)說(shuō)審核評(píng)估是繼合格評(píng)估與水平評(píng)估之后，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的以提升高等教育教學(xué)質(zhì)量為對(duì)象的評(píng)估活動(dòng)。這種內(nèi)涵建設(shè)在教高2013〔10〕號(hào)文件中用“四個(gè)度”進(jìn)行了概括：辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度。以上的“四個(gè)度”在高校本科教學(xué)工作中指向培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)效果實(shí)現(xiàn)兩個(gè)維度，其建構(gòu)的邏輯前提是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的自我定位問(wèn)題。

一、產(chǎn)學(xué)研模式的內(nèi)涵

(一)產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)涵分析

產(chǎn)學(xué)研，從字面上對(duì)其理解是三種模式的聯(lián)合，三位一體的系統(tǒng)，從不同的角度對(duì)其進(jìn)行概括可以體現(xiàn)在以下兩方面：首先，傳統(tǒng)的認(rèn)知從社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系這兩個(gè)發(fā)展要素出發(fā)將其看成生產(chǎn)作為主導(dǎo)力量，是其發(fā)展的主要目的，學(xué)研作為其發(fā)展的本身、發(fā)展的支柱，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展體系。其次從教學(xué)的角度出發(fā)，把學(xué)作為中心任務(wù)，產(chǎn)研協(xié)調(diào)輔助發(fā)展，這樣的體系就同傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研認(rèn)識(shí)，無(wú)論就其功能，還是其結(jié)構(gòu)而言都是不相同的，是以知識(shí)本身的內(nèi)在發(fā)展和研究為教育進(jìn)行的基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力為這一基點(diǎn)的中間環(huán)節(jié)，是以提高學(xué)生乃至社會(huì)的素質(zhì)道德修養(yǎng)為目標(biāo)的教育體系而非經(jīng)濟(jì)體系，高校的產(chǎn)學(xué)研模式正是基于這一模式的發(fā)展。

(二)對(duì)高校產(chǎn)學(xué)研循環(huán)系統(tǒng)的理解

就高校產(chǎn)學(xué)研的定義，如何建立一個(gè)和諧的循環(huán)的產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)，是高校值得深入思考的核心內(nèi)容。對(duì)其循環(huán)的理解，本身基于高校就其培養(yǎng)人才的職能、科學(xué)研究的職能、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能的聯(lián)動(dòng)反映，同時(shí)又是高校進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的手段，其目的在于通過(guò)構(gòu)建立體化的高等教育網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)有效的可循環(huán)系統(tǒng)，促進(jìn)三個(gè)職能的相互流動(dòng)，從而培養(yǎng)具有高度知識(shí)內(nèi)涵的、高素質(zhì)的實(shí)踐人才。

(三)審批評(píng)估視角下高校產(chǎn)學(xué)研模式的特點(diǎn)

就審核評(píng)估內(nèi)涵要求，及高等教育國(guó)際化的產(chǎn)學(xué)研模式的發(fā)展路徑可以總結(jié)出，高校的產(chǎn)學(xué)研模式具有以下特點(diǎn)：第一，是一個(gè)面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的并且滿足于生產(chǎn)需要以及科學(xué)研究探討的開(kāi)放性系統(tǒng)，這一特點(diǎn)是產(chǎn)、學(xué)、研三者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而依據(jù)本身的關(guān)系特點(diǎn)又分為國(guó)內(nèi)開(kāi)放和國(guó)外開(kāi)放兩種形式，就國(guó)內(nèi)的情況看來(lái)，開(kāi)放是指通過(guò)把這一系統(tǒng)和社會(huì)的相關(guān)要素(政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化等)聯(lián)系起來(lái)改革陳舊的教學(xué)方法、途徑，提高高校作為精神建設(shè)支柱的首要地位，從而保障社會(huì)穩(wěn)步前進(jìn)。而開(kāi)放的國(guó)際性，則是學(xué)和產(chǎn)研的協(xié)同化成果，是順應(yīng)社會(huì)向科學(xué)社會(huì)進(jìn)步的必備條件，全球一體化經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的體現(xiàn)，同時(shí)也是高校教育進(jìn)步的自身需求，即“高等教育國(guó)際化”。第二，系統(tǒng)的最大特點(diǎn)則是社會(huì)性，是社會(huì)的自我規(guī)范和自律的體現(xiàn)，三者雖然協(xié)調(diào)統(tǒng)一，但是這一系統(tǒng)對(duì)于三者的意義卻并不是相同的，就生產(chǎn)和學(xué)研的聯(lián)系是為了提供給科技發(fā)展主體力量即人才資源，從而提高生產(chǎn)力、維持自身的發(fā)展需求；研與產(chǎn)學(xué)的協(xié)作其意圖在于把已成型的科研技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)為支持教育做貢獻(xiàn)，是“研”的本質(zhì)意義回歸；基于此，產(chǎn)與研都離不開(kāi)學(xué)，這一因素決定了“學(xué)”成為體系中不可分割的一部分，是其本身的教育改革實(shí)施的必須，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的途徑。而人才的培養(yǎng)又體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)之中，該系統(tǒng)的外在循環(huán)同時(shí)也是一個(gè)教育的過(guò)程，社會(huì)發(fā)展的必然階段。就高校的產(chǎn)學(xué)研模式是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的模式變革[1]。由此可見(jiàn)，只有置身于社會(huì)之中，才能維持這一系統(tǒng)的長(zhǎng)期有效性。

二、產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)構(gòu)建的模式

在審核評(píng)估內(nèi)涵要求視角下，就當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研模式的發(fā)展來(lái)看，主要存在有以下幾種模式：

(一)基于校園模式前提下的技術(shù)產(chǎn)業(yè)模式：高?；蚱渌蒲袡C(jī)構(gòu)，在完成人才知識(shí)儲(chǔ)備力量的同時(shí)，開(kāi)展科研教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，提高自身的創(chuàng)新、科研能力，從而利用自身的技術(shù)、人才、信息資源，自主地創(chuàng)辦企業(yè)，將科技力量轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)力量[1]。

(二)企業(yè)為中心的協(xié)作構(gòu)建模式：從企業(yè)的角度出發(fā)，采取與高校以及其他有實(shí)力的科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)、助研、助產(chǎn)，讓高校為自己提供研究機(jī)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)力量，如：充當(dāng)技術(shù)顧問(wèn)，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和改進(jìn)舊生產(chǎn)工藝和技術(shù)等，以達(dá)到提高企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，使企業(yè)符合市場(chǎng)需求，從而使企業(yè)提高收效。

(三)政府倡導(dǎo)的共同協(xié)作模式：在以提高國(guó)家、地區(qū)的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)力量為目的的前提下，運(yùn)用政府職能倡導(dǎo)企業(yè)和高校聯(lián)合的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)濟(jì)。其具體的實(shí)施細(xì)節(jié)上可以在國(guó)家或地方的發(fā)展當(dāng)中，在企業(yè)和高校的聯(lián)合課題、科考項(xiàng)目上促進(jìn)其聯(lián)合，為其提供一定的政策保障，經(jīng)費(fèi)支持，以目標(biāo)區(qū)域性去建立這一體系，為產(chǎn)學(xué)研體系的建立營(yíng)造良好的氣氛，提高科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的積極性從而促進(jìn)地方乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2]。

(四)主體協(xié)作的聯(lián)合模式：從總體的角度出發(fā)，不片面。不是單一地依靠某一要素的利益或者發(fā)展路線，而是形成百花齊放的聯(lián)合式的協(xié)作模式，建立穩(wěn)定的多方受益的良好關(guān)系。就此模式，地方院校的產(chǎn)學(xué)研模式的構(gòu)建并不能達(dá)到這樣的構(gòu)建效果，往往不能從整體上進(jìn)行真正的協(xié)同發(fā)展，因此其構(gòu)建的本身意義并不太大。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高?，F(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研模式存在的問(wèn)題

(一)由于幾千年封建思想的歷史原因，四書(shū)五經(jīng)根深蒂固，我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體制陳舊，大學(xué)受到政府的政治因素的干預(yù)較大，同時(shí)承受到多方面的壓力，缺乏自主辦學(xué)的權(quán)利。其主要體現(xiàn)在，有些學(xué)校自己的負(fù)責(zé)人，法人尚不明確。學(xué)校在范圍內(nèi)的自主獨(dú)立權(quán)利是構(gòu)建多方合作教育的基本條件，而在我國(guó)國(guó)有性質(zhì)的學(xué)校政府儼然已成為辦學(xué)的主體，就更談不上學(xué)校自主的權(quán)益，這樣一來(lái)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的模式下謀求高校產(chǎn)學(xué)研模式就顯得相形見(jiàn)絀。如何提高高校社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，都是當(dāng)今我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研模式發(fā)展的核心問(wèn)題，而這一問(wèn)題的根本是學(xué)校的自主權(quán)。

(二)企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研模式的主體，往往導(dǎo)致部分偏激和急功近利的思想產(chǎn)生，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)功利性，錯(cuò)誤地認(rèn)為一些基礎(chǔ)性的研究對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展毫無(wú)意義，因此得不到重視，積極強(qiáng)調(diào)一些立竿見(jiàn)影的技術(shù)，目光過(guò)于局限在眼前的經(jīng)濟(jì)利益上，忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益。而科研是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，經(jīng)濟(jì)性不可能越俎代庖，它的本質(zhì)是對(duì)知識(shí)的積累和再運(yùn)用乃至創(chuàng)新。企業(yè)的功利心使得高校運(yùn)用短暫的時(shí)間和較少的經(jīng)費(fèi)去科研，挫傷了高?？蒲屑で榈耐瑫r(shí)，其科技成果的質(zhì)量也令人堪憂，有的企業(yè)甚至中途停止合作。與此同時(shí)在對(duì)待如何正視實(shí)驗(yàn)室科研成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換這一過(guò)程中所面臨的挫折上，常常不能擺正心態(tài)，一旦遇到員工培訓(xùn)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)則望而卻步。另外在培養(yǎng)人才上企業(yè)對(duì)自身利益認(rèn)不清，只是單純的按合同辦事，不重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣的合作收益并不會(huì)太顯著。

(三)產(chǎn)學(xué)研模式不僅是簡(jiǎn)單地協(xié)同發(fā)展，在蘊(yùn)含創(chuàng)新精神上也是不可忽視的。但是我國(guó)現(xiàn)行的產(chǎn)學(xué)研模式中產(chǎn)和研的聯(lián)合雖然大部分高校已形成，企業(yè)同時(shí)也因自身發(fā)展需求聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展創(chuàng)新，外界的各種非協(xié)調(diào)因素卻制約了這一發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研三體之間的信息、合作模式以及智能分配上存在的不和諧因素，使得該系統(tǒng)基于此前提的創(chuàng)新并不是積極向上的。

(四)我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式源于古代發(fā)展而來(lái)的填鴨式教育，在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展下脫離了社會(huì)，學(xué)校環(huán)境單一，學(xué)生和學(xué)校是惟一的主體，在這種模式之下，研學(xué)產(chǎn)的合作之路較為艱難，具體表現(xiàn)在，長(zhǎng)期的保守教學(xué)使得師生的思想單純古板，往往注重知識(shí)運(yùn)用、積累，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)則放在次要的位置上，幾千年傳統(tǒng)思維熏陶下的校園古板學(xué)術(shù)氣氛濃郁，面對(duì)社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的知識(shí)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化革新顯得力不從心。

四、審核評(píng)估，以評(píng)促建，走符合中國(guó)國(guó)情的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路

從事物發(fā)展的客觀規(guī)律上不難理解，產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展必然是一個(gè)盤(pán)旋上升的過(guò)程，國(guó)外的發(fā)展經(jīng)歷實(shí)踐了這一體系的發(fā)展規(guī)律，必然經(jīng)歷著最初由政府組織倡導(dǎo)、促進(jìn)協(xié)同體系的形成，再到學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)研以及最后的三主體協(xié)同的場(chǎng)面，我國(guó)的歷史并不同于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，因此必須走出一條適合自己發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研道路，并且在人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律之上體現(xiàn)尊重。

(一)樹(shù)立正確的產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)理念

產(chǎn)學(xué)研合作體系關(guān)系著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的完成與否，企業(yè)的自身發(fā)展、社會(huì)的前進(jìn)，同時(shí)也是高校本身的發(fā)展需求。如何構(gòu)建合理有效的產(chǎn)學(xué)研體系，首要任務(wù)在于對(duì)其本身概念的理解，只有在清楚地認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵的前提下，才能把握實(shí)質(zhì)，選擇制定合理的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)探究、促進(jìn)社會(huì)的職能。高校作為我國(guó)重要的教學(xué)部門(mén)，承擔(dān)著社會(huì)高精尖人才的輸出，走產(chǎn)學(xué)研模式的教育途徑為其部門(mén)職能體現(xiàn)提供了保障。加強(qiáng)學(xué)校管理、促進(jìn)教師隊(duì)伍對(duì)這一概念的深刻理解，更能提高教師參與的積極性，從而提高學(xué)校的科研能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一理念的深化理解無(wú)論對(duì)于學(xué)校本身的發(fā)展，社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)還是對(duì)于社會(huì)都是收效頗大的。

(二)建立創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研合作模式

產(chǎn)學(xué)研的合作如何高效進(jìn)行，在這一體系的前提下進(jìn)行創(chuàng)新對(duì)其體系本身的完善和其功能的體現(xiàn)都是具有重要意義的。如在已建立的合作模板上擴(kuò)大合作的范疇，將這一體系突破地域性，將其功能性提高，在實(shí)行的過(guò)程之中不斷促進(jìn)主體的創(chuàng)新能力提高。正如“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只有不斷更新體系建設(shè)，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方利益的達(dá)成。

(三)加大企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)研的投入

面對(duì)企業(yè)對(duì)待產(chǎn)學(xué)研投資的效益性認(rèn)識(shí)不清而不敢參與的情況，政府應(yīng)采取一定的手段，實(shí)施優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)各界的積極性，不斷加大企業(yè)的投入，是產(chǎn)學(xué)研模式得以發(fā)展的保障。

高校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研模式的教學(xué)，從而形成良好的教學(xué)氛圍，提高自身的軟實(shí)力同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐人才，這一模式在今后的實(shí)踐中必然會(huì)取得更大的成果。

(責(zé)任編輯：吳聲)

[1]劉先強(qiáng).試論我國(guó)高教體制的跨世紀(jì)轉(zhuǎn)換[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999(1)：100.

[2]于大水.略論《高等教育法》中規(guī)定的高校辦學(xué)自主權(quán)[J].煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(2)：86.

Construction of “Soft Power” System of Local Colleges and Universities in the Perspective of Audit Evaluation

ZHANG Hui-lin，LIU Zheng

(Guilin University of Technology，Guilin 541004，China)

This article on how to from the vision of applied talents found existing in the personnel training mode of the problem，seek countermeasure，in order to improve the mode of production，teaching and research of colleges and universities in China the “soft power”，so as to lay the foundation for the socialist road of China's economic construction.

audit evaluation；colleges and universities；research；education model

G642

A

1671-9719(2016)8-0024-03

張徽琳(1977-)，女，安徽績(jī)溪人，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、高校?shí)踐教學(xué)管理。

2016-05-24

2016-06-07

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“對(duì)接現(xiàn)代化工需求的地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”(桂教科學(xué)〔2015〕11號(hào))。