李玲

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

“微課”理念下高職教育模式的改革與探索

李玲

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

“微”時(shí)代的到來(lái)，引發(fā)高職教育在教學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面前所未有的變革。新常態(tài)下高職院校的學(xué)生也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。因此，“微課”理念下高職教育模式的改革與探索十分必要。我們力求通過(guò)構(gòu)建以“微課”為核心的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境和探索“微課”理念下有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職教育模式深入改革。

微課；高職教育模式

一、“微課”理念的產(chǎn)生及其特點(diǎn)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交媒體等信息化的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已然進(jìn)入信息與知識(shí)片段化的“微”時(shí)代。而“微”時(shí)代的到來(lái)，必然引發(fā)高職教育在教學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面前所未有的大變革?！拔⒄n”的理念正是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交媒體等信息化的發(fā)展與高職教育模式改革的必然產(chǎn)物，也是教育領(lǐng)域一次重大的思想變革。

還有一則報(bào)道說(shuō)，經(jīng)過(guò)專家們的多年研究發(fā)現(xiàn)：晚睡晚起的人比早睡早起的人更長(zhǎng)壽，他們甚至還舉出丘吉爾等名人的例子來(lái)佐證，說(shuō)這些人都是“夜貓子”，習(xí)慣于白天睡覺、晚上工作，結(jié)果都活過(guò)了80多歲。對(duì)此，我們一些陰陽(yáng)顛倒，晚上生龍活虎、白天卻萎靡不振的人可高興啦，這不，專家們也在這么說(shuō)。

“微課”最早的提出者要追溯到美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯。而將“微課”這個(gè)概念引入到我國(guó)的是廣東佛山市教育局的胡鐵生。胡鐵生引入“微課”概念加以解釋并逐步推進(jìn)了“微課”的試驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用。從2012年下半年開始， 教育界興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。同時(shí)，可汗學(xué)院方式也在網(wǎng)上廣泛傳播起來(lái)。這些，引發(fā)了教師們的廣泛關(guān)注。教師們開始思考并嘗試應(yīng)用這種錄制各種情景設(shè)置的“微課”以及“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”的教學(xué)模式?！拔⒄n”由此在我國(guó)流行起來(lái)。最初“微課”僅僅只在小學(xué)、初高中的教育中實(shí)驗(yàn)、比賽和應(yīng)用，后逐漸在高職教育中顯示出它的蓬勃生命力。

“微課”是指教師通過(guò)情景設(shè)置的方式拍攝或錄制圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的5至10分鐘左右的小視頻。教師以這種“微課”小視頻為輔助工具，應(yīng)用在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程之中。“微課”不應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)的視頻，而是設(shè)置知識(shí)點(diǎn)易于學(xué)生理解和吸收的視頻?！拔⒄n”教學(xué)模式中不僅包含小視頻，還包含與其有關(guān)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、PPT、學(xué)生測(cè)試題、教師作業(yè)點(diǎn)評(píng)以及教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。因此，一方面“微課”已不再等同于傳統(tǒng)的精品課程、教學(xué)PPT課件，另一方面又是在其基礎(chǔ)上傳承、發(fā)揚(yáng)的新型教學(xué)資源。它具有教學(xué)時(shí)間小段化、知識(shí)內(nèi)容精煉化、資源容量小型化、內(nèi)容設(shè)置情景化等特點(diǎn)。

二、“微課”理念下改革高職教學(xué)模式十分必要

從2006年至今，高職教育領(lǐng)域已擁有了一大批精品教學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及相關(guān)的教學(xué)共享資源。但卻因精品網(wǎng)絡(luò)課程多是傳統(tǒng)課堂的重現(xiàn)，視頻時(shí)間也較長(zhǎng)，難以保證高職學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，因此受眾程度并不理想。而基于“微課”理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，突出了在課堂上學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，適應(yīng)了信息化時(shí)代的發(fā)展要求。

伴隨著e航海戰(zhàn)略的發(fā)展，MS服務(wù)必將朝著協(xié)調(diào)統(tǒng)一、安全高效、單一窗口的方向發(fā)展。在這一發(fā)展進(jìn)程中，航海保障部門無(wú)論是從國(guó)家政策、戰(zhàn)略布局，還是技術(shù)理論及角色定位等方面，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起MS服務(wù)區(qū)域協(xié)調(diào)人的角色。在協(xié)調(diào)各方信息資源的同時(shí)，更好地實(shí)施e航海戰(zhàn)略，推進(jìn)智能化助航服務(wù)的發(fā)展。

（一）構(gòu)建以“微課”為核心的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境

首先，“微課”具有時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)精煉等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)“微課”設(shè)計(jì)不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的重現(xiàn)，它要求教師們采用豐富多樣的多媒體技術(shù)和情景模擬方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此它可以克服新形勢(shì)下高職學(xué)生持續(xù)注意力不足的缺點(diǎn)，極大的保證學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最有效的信息。在“微課”教學(xué)環(huán)境中我們可以將“微課”放在課前前置學(xué)習(xí)、課中輔助學(xué)習(xí)和課后強(qiáng)化復(fù)習(xí)。既可以由學(xué)生們課前課后自主下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以由教師們?cè)谡n上播放輔助學(xué)習(xí)。其次，教師們可以通過(guò)在“微課”中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題課間分組討論、課上匯報(bào)發(fā)言。教師再針對(duì)學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)，集中答疑解惑，師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練的理解掌握更加充分，使得課堂教學(xué)由“教”為主到以“學(xué)”為主翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，學(xué)生上交課后修正作業(yè)，師生在學(xué)習(xí)平臺(tái)交談、反饋信息。教師反思教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、“微課”理念在高職教學(xué)中的探索模式

其次，從實(shí)踐方面看，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為了積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教育部教育管理信息中心、地方教育行政部門以及各類學(xué)校從2012年開始就積極組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、進(jìn)行“微課”比賽。這一系列活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)了“微課”的設(shè)計(jì)和開發(fā)，推進(jìn)了“微課”的教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用?！拔⒄n”已逐漸成為教育信息化領(lǐng)域的重要組成部分。在這一大背景下，我們需要回顧和總結(jié)成績(jī)，也需剖析其中存在的問(wèn)題以及反思如何使“微課”應(yīng)用常態(tài)化。因此我們應(yīng)以“微課”為基礎(chǔ)，推動(dòng)高職教育教學(xué)模式在實(shí)踐中的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展。

目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然都采用多媒體教學(xué)，但主要還是以PPT展示、教師灌輸為主。這種以“教”為主的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生的特點(diǎn)。因此我們必須從適應(yīng)學(xué)生入手，分析職業(yè)能力，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，研究構(gòu)建“微課”為基礎(chǔ)，配合人才培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、學(xué)生反饋為輔助的完整的教學(xué)環(huán)境。

（三）探索“微課”理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。高職院校面向的學(xué)生是新形勢(shì)下自主招生的90后，他們的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)怕吃苦，注意力難集中。但是他們的優(yōu)點(diǎn)是獲取信息量大、思想活躍，喜愛新生事物，尤其喜愛信息科技產(chǎn)品。通過(guò)不同情境設(shè)計(jì)的“微課”，運(yùn)用他們依賴的移動(dòng)設(shè)備輔助教學(xué)，可以保證他們短時(shí)間的獲取重要知識(shí)點(diǎn)。

本期我們采訪了法國(guó)攝影師Réhahn，他專注于拍攝世界各地的人文風(fēng)貌，希望在這些文明消逝之前，用影像記錄它們。

碧流河水庫(kù)是遼寧省大連市最大的水源地，位于大連普蘭店市雙塔鎮(zhèn)與莊河市荷花山鎮(zhèn)分界的碧流河干流上，是一座以城市供水、防洪為主，兼有發(fā)電、養(yǎng)魚等綜合效益的大型水利樞紐工程。水庫(kù)主體工程由主壩、副壩、泄水建筑物（溢洪道、輸水洞、放水底孔）及水電站組成，總庫(kù)容9.34億m3，控制流域面積2 085 km2，多年平均年降水量780 mm，年平均溫度8.4℃，最低溫度為-23.5℃，冰封庫(kù)區(qū)一般在12月下旬至次年3月中旬，最大冰厚0.3～0.73 m。為防止冰壓力對(duì)溢洪道9扇弧形鋼閘門（10.1 m×12.0 m）的破壞，必須采取防冰措施。

目前，傳統(tǒng)“課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)相結(jié)合”的考核方式仍是大部分高職院校評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然進(jìn)行考試考核方式改革也大部分僅僅將考試方式改革成考查方式，并沒有發(fā)揮改革考核手段的應(yīng)有效果。因此利用現(xiàn)代信息化的有利條件制作“微課”，進(jìn)一步調(diào)整傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式，形成有效的“微課”課堂教學(xué)模式。在“微課”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上再?gòu)慕虒W(xué)效果、師生互動(dòng)情況、教學(xué)總結(jié)及研討等方面進(jìn)一步探索搭建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)代化信息平臺(tái)的不斷發(fā)展，“微課”資源的不斷完善，逐步讓“微課”為核心的學(xué)習(xí)常態(tài)化。教師將小組匯報(bào)發(fā)言情況、師生互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)“微課”參與過(guò)程和相關(guān)反饋納入整體考核之中。我們相信通過(guò)優(yōu)質(zhì)的“微課”資源庫(kù)乃至“慕課”支持，學(xué)生們通過(guò)“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，老師再根據(jù)學(xué)生們練習(xí)情況逐個(gè)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。

網(wǎng)絡(luò)快時(shí)代，“微課”改變了教師們的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生們的碎片學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。我們相信“微課”資源建設(shè)的理念和方式在探索新時(shí)代高職教學(xué)改革的路會(huì)越來(lái)越清晰?！拔ⅰ睍r(shí)代里教師如何教與學(xué)，還有待于我們廣大教師們更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐，讓“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式常態(tài)化。

[l]胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]．電化教育研究，2011（10）：25．

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國(guó)“微課”發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育,2013（6）：41.

[3]管丹.“微課”視角下高職教育課程建設(shè)與思考［J］.高職職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2014（6）:66.

[4]趙擎擎.高?！拔⒄n”的開發(fā)和教學(xué)運(yùn)用［J］.高校高職研究—考試周刊，2015（13）:161.

[5]陳君.基于“微課”理念的高職課堂教學(xué)模式改革［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）:77.

[6]邵華.“微課”理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）:77.

A Probe into the Reform of Teaching Mode of Vocational Education from Micro-lesson Perspective

Li Ling
(Anhui Vocational College of Police Officers,Hefei Anhui 230031)

With"Micro"era coming,an unprecedented change has been caused in teaching mode and talent training system of higher vocational education.Under this new normal situation,the students of higher vocational colleges present new characteristics.Therefore,it is necessary to take a probe into the reform of higher vocational education mode.We try to build an evaluation system which takes"micro-lesson"as the core to flip the classroom teaching environment and to explore effective teaching concept,and make efforts to promote the in-depth reform of higher vocational education mode.

micro-lesson;teaching mode of higher vocational education

G642

A

1671-5101(2016)06-0107-03

（責(zé)任編輯：唐世業(yè)）

2016-09-28

本文系安徽警官職業(yè)學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《“微課”理念下高職教學(xué)模式的改革與探索》（項(xiàng)目編號(hào)：jyxm201509）的階段性成果。

李玲（1985-），女，安徽宣城人，法學(xué)碩士，安徽警官職業(yè)學(xué)院警察系講師，研究方向：民法。