洪麗華（電子科技大學(xué)中山學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，廣東 中山 528400）

基于社會(huì)調(diào)查能力提升的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析*

洪麗華
（電子科技大學(xué)中山學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，廣東 中山 528400）

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)調(diào)查課程設(shè)置缺乏普遍性、教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性、課題參與缺乏積極性、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏可證性、人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性問(wèn)題導(dǎo)致文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才社會(huì)調(diào)查能力缺失的問(wèn)題，構(gòu)建了以創(chuàng)新文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)方案為一大軸心帶動(dòng)輻射，課程設(shè)計(jì)、課題參與、學(xué)科競(jìng)賽、聯(lián)合培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)五大模塊協(xié)同發(fā)展的基于社會(huì)調(diào)查能力提升的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、廣覆蓋地培養(yǎng)本科生社會(huì)調(diào)查能力，培養(yǎng)既具有文科素養(yǎng)，又具有社會(huì)調(diào)查能力的復(fù)合應(yīng)用型本科人才。

社會(huì)調(diào)查能力；文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才；培養(yǎng)模式創(chuàng)新

一、以提高社會(huì)調(diào)查能力為切入口，培養(yǎng)文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的必要性

社會(huì)調(diào)查研究是人們普遍認(rèn)識(shí)世界、科學(xué)研究社會(huì)的重要工具與手段。在我們處于高度復(fù)雜性、高度不確定性的后工業(yè)化時(shí)代，任何既定模式都需要被解構(gòu)、再重構(gòu)，以適應(yīng)時(shí)代的需求。解構(gòu)與重構(gòu)都是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)海量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)與創(chuàng)新。對(duì)于文科類本科生來(lái)說(shuō)，這些分析、預(yù)測(cè)、創(chuàng)新能力都必須建立在社會(huì)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上?！皼](méi)有調(diào)查就沒(méi)有決策權(quán)”是時(shí)代變遷與發(fā)展的應(yīng)有之義。圍繞著決策進(jìn)行的調(diào)查研究既要對(duì)決策的歷史背景進(jìn)行調(diào)查，也要對(duì)決策時(shí)系統(tǒng)所在的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查；既要對(duì)決策系統(tǒng)的現(xiàn)狀作出詳細(xì)的了解，也要對(duì)決策系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)作出實(shí)效的預(yù)測(cè)。具備解構(gòu)既有的建構(gòu)新的能力是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)這代人提出的重要要求。

大學(xué)文科既要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，承擔(dān)起培養(yǎng)科學(xué)地認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和方法的任務(wù)。社會(huì)調(diào)查研究方法論注重調(diào)查獲取第一手資料，采用定量的意識(shí)和方法，以嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的表達(dá)方式研究社會(huì)事物的行動(dòng)邏輯。社會(huì)調(diào)查研究方法論當(dāng)中所涉及到的具體方法和技術(shù)，如問(wèn)卷設(shè)計(jì)技術(shù)、訪談方法、路徑分析、SPSS技術(shù)等，都蘊(yùn)含著規(guī)范、客觀、穩(wěn)定的科學(xué)性。在此意義上說(shuō)，社會(huì)調(diào)查研究能夠培養(yǎng)文科學(xué)生的求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神與客觀中立的科學(xué)理性。正如艾爾·巴比所言，“社會(huì)科學(xué)研究方法的特殊價(jià)值就在于提供探究社會(huì)事物的合乎邏輯和有利于觀察的方法，社會(huì)科學(xué)研究方法可以幫助我們超越個(gè)人的偏見(jiàn)，超越個(gè)人的眼界來(lái)看待世界”。簡(jiǎn)言之，不管是時(shí)代需求，抑或是專業(yè)需求，深入探討文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)極具研究意義。

關(guān)于大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)的研究，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)者致力于從教學(xué)模式改革的角度進(jìn)行研究，聶玉梅（2011）［1］、鐘育三（2011）［2］等學(xué)者創(chuàng)新社會(huì)調(diào)查方法課程模式，將理論教學(xué)與調(diào)研實(shí)踐在課程進(jìn)程中緊密結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力；王上（2015）［3］將項(xiàng)目教學(xué)法導(dǎo)入課程教學(xué)。有學(xué)者則從大學(xué)生人才培養(yǎng)角度進(jìn)行研究，李巖（2001）［4］、馬天芳（2011）［5］等學(xué)者探討了社會(huì)調(diào)查對(duì)大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與提高的意義，同時(shí)指出了改革考核制度和建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，以鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與教師課題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。有學(xué)者置于大學(xué)文科教育的背景下進(jìn)行研究，楊榕（2009）［6］探討了社會(huì)研究方法在大學(xué)文科教育中的普適性，他認(rèn)為社會(huì)研究方法注重事實(shí)、推論嚴(yán)謹(jǐn)，能夠培養(yǎng)文科生的科學(xué)思維和科學(xué)精神，因此應(yīng)重視社會(huì)研究方法在大學(xué)通識(shí)教育中的地位，真正發(fā)揮其在文科學(xué)生“基本功”訓(xùn)練方面的作用。還有學(xué)者基于協(xié)同創(chuàng)新視角進(jìn)行研究，李碩、任義科（2009）［7］指出了要從社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、行政職能部門的支持配合等多方面著手實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力水平的提升。這些文獻(xiàn)的研究重點(diǎn)基本上集中于通過(guò)改革課程教學(xué)模式來(lái)提高大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力，鮮有從文科教育與人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)探討影響大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力。筆者認(rèn)為，在課程教學(xué)得以改革與教學(xué)效果有所提升的情況下，社會(huì)調(diào)查在文科教育的普適性地位不高是導(dǎo)致文科類本科生社會(huì)調(diào)查能力缺失的重要根源之一。

二、社會(huì)調(diào)查能力缺失是培養(yǎng)文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的短板

（一）課程設(shè)置缺乏普遍性

社會(huì)調(diào)查課程的設(shè)置在文科教育中普遍缺失，在實(shí)際教學(xué)中與它在文科課程設(shè)置應(yīng)該擁有的地位存在一定的距離。社會(huì)調(diào)查課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有覆蓋全部文科，許多人文學(xué)科既沒(méi)有設(shè)置該課程，也沒(méi)有類似調(diào)查方法的專業(yè)課或選修課；甚至很多大學(xué)只在研究生階段開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查課程，而不主張本科生學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查方法論，所以直接導(dǎo)致它在本科教育階段的缺位。由于沒(méi)有設(shè)置該課程，學(xué)生沒(méi)有做實(shí)證研究的意識(shí)與技術(shù)，對(duì)社會(huì)調(diào)查知識(shí)的理解僅僅停留于表層，致使學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的理論知識(shí)做支撐，直接導(dǎo)致文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的技術(shù)性與方法性較差，最終影響其社會(huì)調(diào)查能力的提升。

（二）教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性

在社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的教學(xué)過(guò)程中，大部分高校還是按照傳統(tǒng)課堂講授的方式，過(guò)分注重對(duì)理論知識(shí)的機(jī)械灌輸。課程教材知識(shí)點(diǎn)較多，大部分課時(shí)安排的是課堂教學(xué)，留給學(xué)生完成作業(yè)、課外實(shí)踐、課堂討論的時(shí)間非常有限。在此意義上說(shuō)，忽視了課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。長(zhǎng)期以來(lái)形成的“概論”重于“方法”、“原理”大于“應(yīng)用”的觀念還沒(méi)有完全消除，理論教學(xué)過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)過(guò)少，致使學(xué)生沒(méi)有真正掌握到能夠運(yùn)用的程度，更不用說(shuō)提高學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力。筆者認(rèn)為，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有達(dá)到良好的投入-產(chǎn)出比，最根本的原因在于授課教師課堂教授的方式與社會(huì)調(diào)查課程的性質(zhì)出現(xiàn)了意識(shí)錯(cuò)位與個(gè)人偏差。實(shí)際上，社會(huì)調(diào)查這門課程具有最為典型的實(shí)踐性特征，這種實(shí)踐性包含兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際受益。

（三）課題參與缺乏積極性

文科類復(fù)合應(yīng)用本科生課外參與教師的調(diào)查課題為數(shù)不多，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，參與課題的積極性不高。首先，專業(yè)意識(shí)薄弱。部分文科類復(fù)合應(yīng)用本科生指出社會(huì)調(diào)查涉及的抽樣技術(shù)、SPSS統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)等偏向于理科知識(shí)，對(duì)于帶有定量分析的材料持排斥的態(tài)度。其次，能力意識(shí)薄弱。文科類復(fù)合應(yīng)用本科生自身能力與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)所需能力不匹配，大部分學(xué)生的活動(dòng)范圍局限于學(xué)校內(nèi)，與社會(huì)接觸較少，導(dǎo)致部分學(xué)生欠缺較強(qiáng)的溝通交流能力。因此，在社會(huì)調(diào)查中很難與被訪問(wèn)者進(jìn)行深入訪談，導(dǎo)致調(diào)查搜集的資料不能滿足研究需要，挫傷學(xué)生積極性。最后，培養(yǎng)意識(shí)薄弱。在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查時(shí)，為了貪圖方便快速，一般傾向于在室內(nèi)或校內(nèi)完成，不愿意花費(fèi)過(guò)多時(shí)間去室外或校外開(kāi)展調(diào)查，因此，文科類復(fù)合應(yīng)用本科生社會(huì)調(diào)查能力不能得到較大程度的提升。第二，教師參與課題的指導(dǎo)性不足。一方面，很多調(diào)查課題之所以流于形式，就是因?yàn)橹笇?dǎo)不夠。指導(dǎo)教師沒(méi)有制定調(diào)研大綱，沒(méi)有學(xué)時(shí)規(guī)定，沒(méi)有規(guī)范組織，直接給學(xué)生社會(huì)調(diào)查帶來(lái)負(fù)面影響。

（四）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏可證性

社會(huì)調(diào)查課程考核評(píng)價(jià)工作普遍存在形式主義，考核形式單一，考核力度不夠，隨意性較大。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教務(wù)處對(duì)社會(huì)調(diào)查課程實(shí)踐教學(xué)考核不到位。教務(wù)處一般通過(guò)檢查任課教師的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案、學(xué)期末的評(píng)教結(jié)果來(lái)進(jìn)行結(jié)果考核，而缺乏理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程考核；第二，任課教師對(duì)學(xué)生缺乏較為嚴(yán)格的考核，在不同程度上都存在著應(yīng)付了事的現(xiàn)象。首先，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是指揮棒，教師怎么考，學(xué)生怎么學(xué)；教師不考，學(xué)生就不學(xué)。其次，以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展社會(huì)調(diào)查必然出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象，搭便車學(xué)生依然得到相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)必然挫傷其他同學(xué)的積極性，有失公平性。甚至存在部分不負(fù)責(zé)的任課教師沒(méi)有認(rèn)真批改調(diào)查報(bào)告，有失公正性。最后，課程考核一般都采取撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的形式，學(xué)生上交了調(diào)查報(bào)告就完事，而沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)與機(jī)會(huì)展示調(diào)研成果，甚至沒(méi)有給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。社會(huì)調(diào)查課程缺乏嚴(yán)格的考核力度，必然難以提高文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的社會(huì)調(diào)查能力。

（五）人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

前文所述，文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才既要具備一定的人文素養(yǎng)，也要具備較強(qiáng)的科學(xué)思維和求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，這才是現(xiàn)代高等教育文科類學(xué)生人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。盡管文科類復(fù)合應(yīng)用本科生社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)納入了教學(xué)管理，變成實(shí)踐教學(xué)課程的重要模塊，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以有效提升大學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力。當(dāng)前大多數(shù)文科類復(fù)合應(yīng)用本科生的人才培養(yǎng)方案并沒(méi)有全方位嵌入社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)模塊，純粹作為課程學(xué)習(xí)，而非能力培養(yǎng)。縱使部分高校積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查課題或是學(xué)科競(jìng)賽，然而卻因缺乏系統(tǒng)的、連貫的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)計(jì)劃而出現(xiàn)“胎死腹中”的現(xiàn)象，效果不甚良好。

通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為，要提高文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才綜合素質(zhì)與能力，亟需以社會(huì)調(diào)查能力提升為切入點(diǎn)，創(chuàng)新文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式，全方面、多層次、廣覆蓋嵌入社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)既具有文科素養(yǎng)，又具有社會(huì)調(diào)查能力的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才。

三、以提高社會(huì)調(diào)查能力為核心，創(chuàng)新文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)路徑

基于社會(huì)調(diào)查能力提升的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新文科類本科人才培養(yǎng)方案為一大軸心，輻射與帶動(dòng)課程設(shè)計(jì)模塊、課題參與模塊、學(xué)科競(jìng)賽模塊、聯(lián)合培養(yǎng)模塊和就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、廣覆蓋地培養(yǎng)本科生社會(huì)調(diào)查能力，培育既有社會(huì)調(diào)查能力又有文科專業(yè)知識(shí)的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才。

（一）全方位嵌入社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)：人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新

根據(jù)文科類專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生為本，以加強(qiáng)文科類復(fù)合應(yīng)用本科生社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高為目標(biāo)，將科技創(chuàng)新活動(dòng)等納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，研究構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、與科學(xué)研究相結(jié)合、與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合、與勤工儉學(xué)相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的文科類本科人才培養(yǎng)方案。首先，建立社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)課程群，這個(gè)課程群包括《社會(huì)研究方法》、《社會(huì)調(diào)查原理與方法》、《社會(huì)計(jì)量學(xué)》、《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS》、《Eviews教程》、《扎根理論在管理中運(yùn)用》、《案例研究方法在管理中運(yùn)用》等；其次，在文科本科生人才培養(yǎng)方案的通識(shí)課、必修課或是選修中嵌入社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)元素；最后，與企業(yè)、政府、第三部門洽談協(xié)同培育文科類復(fù)合應(yīng)用本科生事宜，以及邀請(qǐng)企業(yè)、政府、第三部門相關(guān)人員進(jìn)大學(xué)課堂的事宜。

（二）多層次創(chuàng)新社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)：五大模塊協(xié)同發(fā)展

1.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)置方面，優(yōu)化組合文科類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，減少理論課時(shí)，增加凸顯社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)的實(shí)踐課時(shí)，減少理論專業(yè)課的門數(shù)，增加提升社會(huì)調(diào)查能力的課程。在教學(xué)內(nèi)容方面，將社會(huì)調(diào)查元素嵌入到專業(yè)課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中去。在理論教學(xué)過(guò)程中，主要采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革。要求學(xué)生分組、合作討論與選擇一個(gè)社會(huì)問(wèn)題作為本課程的一個(gè)自選課題研究項(xiàng)目，然后通過(guò)在“干中學(xué)”、在“學(xué)中干”，與傳授的知識(shí)點(diǎn)對(duì)接，與任教的教師互動(dòng)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，該團(tuán)隊(duì)能順利完成自選課題的研究。在實(shí)踐教學(xué)中，主要通過(guò)直接參與科研課題模式，下文將詳細(xì)講述。在教學(xué)方式方面，改革既有的文科類復(fù)合應(yīng)用本科生以教師作為課堂的“主演者”角色教學(xué)方式，改變主要由教師“滿堂灌”的方式，采取以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師主要充當(dāng)學(xué)習(xí)組織者的對(duì)話式的啟發(fā)教學(xué)模式。改變以往主要由大學(xué)教師“獨(dú)霸”講臺(tái)的方式，將課堂“搬到”政府、企業(yè)、社會(huì)的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)政府、企業(yè)實(shí)務(wù)界的人士進(jìn)課堂講授。在考核機(jī)制方面，對(duì)指導(dǎo)教師而言，可以在每學(xué)年的工作量計(jì)算、績(jī)效薪酬分配以及職稱評(píng)定方面給予一定的嘉獎(jiǎng)，而研究成果卓著、表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師應(yīng)給予表彰。對(duì)學(xué)生而言，一方面，考核形式要多樣化，實(shí)行全方位考核。從考核內(nèi)容看應(yīng)包括社會(huì)調(diào)查報(bào)告、社會(huì)調(diào)查日志、社會(huì)調(diào)查心得體會(huì)等。另一方面，考核方法要多樣化，如卷面考試、調(diào)查報(bào)告、問(wèn)題討論、成果匯報(bào)、答辯演講、小組成員互評(píng)系數(shù)等相結(jié)合共同衡量調(diào)查活動(dòng)。對(duì)于取得實(shí)際調(diào)研結(jié)果的大學(xué)生社會(huì)調(diào)查團(tuán)隊(duì)，應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)積極參與并取得成果的學(xué)生不僅僅要在社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課程成績(jī)上給予認(rèn)可，同時(shí)學(xué)校應(yīng)頒發(fā)相關(guān)證書(shū)證明其社會(huì)實(shí)踐能力。只有將社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)同各相關(guān)院所、行政部門、教師及學(xué)生的考核激勵(lì)機(jī)制掛鉤，才能有效地鼓勵(lì)高校內(nèi)部各方積極支持或參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。

2.參與科研課題

鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是目前國(guó)內(nèi)高校普遍流行的做法。以某獨(dú)立學(xué)院為例，每年選擇一個(gè)當(dāng)年企業(yè)、政府或老百姓關(guān)注度比較高的問(wèn)題在全市范圍內(nèi)按照規(guī)范的社會(huì)調(diào)查方法開(kāi)展“社情民意調(diào)查”，全體學(xué)生分工合作來(lái)完成這份“社情民意調(diào)查”報(bào)告。最后將報(bào)告提交給相關(guān)部門。每年通過(guò)與國(guó)家統(tǒng)計(jì)局中山調(diào)查隊(duì)和零點(diǎn)調(diào)查公司廣州分公司合作，這兩個(gè)單位給學(xué)生培訓(xùn)直接參與他們的調(diào)查項(xiàng)目。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自行組隊(duì)，自行選題，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展調(diào)查研究。學(xué)生參與科研課題實(shí)踐都與其完成畢業(yè)論文學(xué)分相掛鉤，這在學(xué)籍制度上保障了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和創(chuàng)新性。

3.增加學(xué)科競(jìng)賽

鼓勵(lì)學(xué)生組成科研團(tuán)隊(duì)，選擇課題進(jìn)行研究并申請(qǐng)學(xué)校的和廣東省的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽和“節(jié)能減排”競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力和文書(shū)寫(xiě)作能力。某獨(dú)立學(xué)院文科類復(fù)合應(yīng)用本科生積極參加“挑戰(zhàn)杯”國(guó)賽與省賽，每屆均有學(xué)生獲得一二三等獎(jiǎng)或優(yōu)秀獎(jiǎng)的好成績(jī)。

4.實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)

針對(duì)文科類專業(yè)特點(diǎn)以及高校、政府、企業(yè)、社會(huì)組織聯(lián)系，建立文科類復(fù)合應(yīng)用本科生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)基地，使社會(huì)調(diào)查更具有目的性、規(guī)范性、穩(wěn)定性。例如：行政管理專業(yè)的學(xué)生可以把政府、鎮(zhèn)街社區(qū)或是非營(yíng)利組織當(dāng)做社會(huì)調(diào)查基地，了解熟悉企事業(yè)行政管理工作發(fā)展的趨勢(shì)；法律專業(yè)的學(xué)生可以把律師事務(wù)所、法院、檢察院當(dāng)做社會(huì)調(diào)查的基地，在調(diào)查中了解法律條文。某獨(dú)立學(xué)院建立起的大學(xué)生學(xué)術(shù)調(diào)研中心，是由政府扶持、高校支撐、政校合作共建的相對(duì)獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)，共建雙方為當(dāng)?shù)匕l(fā)展和改革局與高校。中心以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以科研寫(xiě)作為先導(dǎo)，使小組成員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活，積極開(kāi)展各種教研工作。中心還通過(guò)組織中心成員進(jìn)行科學(xué)項(xiàng)目研究，從而提升中心成員科研能力，促進(jìn)成員參與科研的積極性；并且在完成科研調(diào)查中，不斷提升自己的寫(xiě)作能力和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

5.促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

在就業(yè)方面，提升學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力能夠使得就業(yè)速度、就業(yè)對(duì)口率和就業(yè)薪資水平明顯得到改觀；在創(chuàng)業(yè)方面，引導(dǎo)利用已經(jīng)掌握的社會(huì)調(diào)查能力來(lái)合理評(píng)估創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和合理選擇創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目?？偠灾?，提升文科類復(fù)合應(yīng)用本科生科研能力，有助于促進(jìn)文科類復(fù)合應(yīng)用本科生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道與能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以創(chuàng)新文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)方案為一大軸心，輻射與帶動(dòng)課程設(shè)計(jì)、課題參與、學(xué)科競(jìng)賽、聯(lián)合培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)五大模塊的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、廣覆蓋地嵌入社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)，提高文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的“技術(shù)含量”，提高文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的社會(huì)適應(yīng)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］聶玉梅.大學(xué)生調(diào)研能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以《社會(huì)調(diào)查方法》課程為例［J］.社會(huì)工作，2011（4）：18-20.

［2］鐘育三.高校文科類課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)模式研究——以《社會(huì)調(diào)查理論與方法》課程為例［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2011（10）：69-74.

［3］王上.培養(yǎng)大學(xué)生調(diào)研能力的實(shí)踐研究——以項(xiàng)目教學(xué)法導(dǎo)入“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程為例［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2015（4）：80-83.

［4］李巖.社會(huì)調(diào)查與大學(xué)綜合能力的培養(yǎng)［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2001（9）：94-95.

［5］馬天芳.社會(huì)調(diào)查與高校大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：7-9.

［6］楊榕.社會(huì)研究方法在大學(xué)文科教育中的普適性［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（5）：140-144.

［7］李碩，任義科.以社會(huì)調(diào)查能力窺探大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)——基于協(xié)同創(chuàng)新的視角［J］.教育與人才，2014（9）：76-79.

The course design of social survey lacks universality.The teaching mode is short of practicalness. The subject participation is void of motivation.The appraisal for teaching quality is empty of vindicability and the talent cultivation is scant of systematic problems，which result in deficiency of social survey ability for the interdisciplinary and applied undergraduate talents of liberal arts.This paper regards the training program for inter-disciplinary and applied undergraduate talents of liberal arts as the key point for purpose of driving the synergetic development of course design，course participation，discipline competition，joint training and employment and entrepreneurship，based on the cultivating mode of the improvement of social survey ability for inter-disciplinary and applied undergraduate talents in order to achieve the goals of cultivating social survey ability of undergraduates in an all-around，multilevel and wide way and cultivate inter-disciplinary and applied undergraduates talents with artistic appreciation along with social survey ability.

the ability of social survey；inter-disciplinary and applied undergraduatetalents of liberal arts；cultivating mode

C961

A

2096-000X（2016）17-0212-03

本文系廣東省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目（編號(hào)：GDJG20141268）；廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目；面向社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的行政應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地（廣東省博睿社會(huì)工作服務(wù)中心）（編號(hào)：S-ST-D201501）；電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：JY201403）；電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目（編號(hào)：Z-SCG201407）。

洪麗華（1989-），女，廣東佛山人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：公共服務(wù)、公共部門人力資源。