陳　潘，林　楠

(1.南方醫(yī)科大學，廣 東 廣 州 510515；2.廣東青年職業(yè)學院青少年研究所，廣 東 廣 州 510550)

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輔導員職業(yè)能力發(fā)展的主體意識覺醒
——敘事研究的視角

陳潘1，林楠2

(1.南方醫(yī)科大學，廣 東 廣 州 510515；2.廣東青年職業(yè)學院青少年研究所，廣 東 廣 州 510550)

摘要:輔導員專業(yè)化的發(fā)展及職業(yè)能力的提升需要外部環(huán)境的支撐，同時也需要輔導員個體主體性的充分展現(xiàn)。通過教育敘事的手段，輔導員敘述自己的故事，建構與發(fā)展自我，提高職業(yè)發(fā)展的認同性和內(nèi)在動力。

關鍵詞:主體意識；教育敘事；職業(yè)能力

形成符合工作要求和個人特色的職業(yè)能力，既是高校輔導員自身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求，也是服務于當代大學生成長，實現(xiàn)立德樹人目標的要求。在職業(yè)能力發(fā)展過程中，輔導員需要摒棄被動發(fā)展和消極應付的現(xiàn)實癥結，實現(xiàn)主動參與、積極創(chuàng)新的角色轉變，把職業(yè)發(fā)展的外在要求轉換成自我成長的內(nèi)在動力。本文將從教育敘事研究的視角，立足輔導員主體意識的覺醒，探析輔導員職業(yè)能力發(fā)展的可能途徑。

一、主體意識覺醒——輔導員職業(yè)能力發(fā)展的應然訴求與實然癥結

意識是人自由自覺活動的前提，是人區(qū)別于動物的本質(zhì)特征。人的主體性意識是指作為社會歷史活動主體的人在能動地把握外在世界和人自身過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在能力，既表現(xiàn)為主體對自身內(nèi)在屬性和內(nèi)在能力的內(nèi)向意識，又表現(xiàn)為主體在實踐對象化活動和對象化認知過程中所呈現(xiàn)出來的對客體的意識結構及行為操作結構[1]。輔導員具有管理者和教師的雙重身份，是高校教育場域內(nèi)不可忽視的重要“在場”力量。強化輔導員的主體意識，可以讓輔導員在高?！皥鲇颉眱?nèi)作為一個真正的教育“主體”存在，提高自我發(fā)展的主動性。

然而在實際工作中，輔導員的“萬金油”角色、忙碌于繁雜事務的“勤雜工”形象，正不斷催生出當代輔導員“自我認知”的困境，引發(fā)自我訴求與職業(yè)發(fā)展迷霧，“在場”與“場域內(nèi)尷尬”的各種矛盾沖突，深刻折射出輔導員主體意識缺失的危機，輔導員也逐步在“慣例性”的被動工作中，在“保姆”的傳統(tǒng)錯誤觀念中迷失了“自我”，失去應有的個體獨立性和職業(yè)專業(yè)性。多重因素的相互交織、沖突與融合，促使輔導員職業(yè)發(fā)展凸顯諸多困境。

面對這種現(xiàn)實癥結，需要輔導員在思想深處從“碎片化”、“被動式”的工作中解放出來，真正認識到自身是大學生思想政治教育活動的承擔者和實施者，是作為大學生思想教育活動中的主體存在，意識到自己的努力決定輔導員這份職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，影響著當代大學生教育管理質(zhì)量，更關聯(lián)著高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，從而自覺地將自我的教育意識滲透到學生工作實踐活動中去，發(fā)揮主觀能動性，克服職業(yè)倦怠，積極投身到輔導員職業(yè)化、專業(yè)發(fā)展中去。

二、輔導員職業(yè)能力發(fā)展主體意識覺醒的新視閾——用敘事方式講自己的“故事”

(一)教育敘事概說

教育敘事研究源于敘事學。敘事學從講述者的故事開始，以對故事進行闡釋為主要任務，重在對敘事材料及意義的研究。加拿大學者康納利和克萊丁寧基于“人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活”的認識，把敘事研究看成是對人們體驗世界的方式的研究。教育活動面對的是一個個鮮活的生命個體，有時教育工作者難以找到一種科學理論完全符合現(xiàn)實教育生活，教育敘事則為此提供了一種很好的途徑。高校教師通過敘事活動，可以描繪自己的教育活動，闡述自己的教育經(jīng)驗，并在此過程中重新認識自己在教育活動中的主體性地位，建立“自我”形象。

(二)輔導員職業(yè)影像——生活與教育的二元融合

2014年3月25日，教育部以頒布《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(教思政〔2014〕2號)?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》不僅界定了輔導員職業(yè)的定義，也為輔導員的發(fā)展提供了指揮棒。在實際工作中，輔導員不僅是教育者，還是管理者、服務者，是大學生的人生導師，也是知心朋友，諸多角色的重合要求輔導員必須走進學生的生活世界，要在現(xiàn)實生活中教育學生、引導學生。輔導員這種“教育即生活”、“生活中教育”的工作特性，處處都充滿著生活故事、教育經(jīng)驗。從敘事研究的角度來看，這些鮮活的生活故事都是極好的敘事素材和研究題材。輔導員通過敘事研究的手段和方法，去挖掘隱藏在這些真實生活背后的教育意義和細節(jié)，去主動反思自我的教育生活與工作，改進和重建自己的教育生活，是輔導員獲得直接教育經(jīng)驗和提升工作能力的必由之路。

(三)講自己的故事——“自我”的構建

敘事研究，讓輔導員著眼于自己的教育生活故事，反思與每日生活同在的學生教育工作實踐，提升了輔導員對自我職業(yè)的認識與熱情。敘述中對生活事件的選擇讓我們學會反省、沉思，從而使人類成為有倫理道德之心的物種，自我是在講述生活故事的過程中形成的[2]。當輔導員在實際工作中，通過敘事的手段去描述日常教育生活，輔導員就能更加清楚的發(fā)現(xiàn)自我的教育生活鏡像，激發(fā)對自我存在的認知，增強自己職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅動力。

三、輔導員教育敘事的策略建構

(一)敘述故事

輔導員面對著具有不同生命個性的學生，可以說輔導員老師的生活就是由一個個教育事件堆積而成，而這些都需要輔導員老師平時細心的觀察，用心的去選擇、去記錄生活中的點點滴滴。

1.敘述自己的故事。敘事研究的積極倡導者美國 McAdam 教授認為人生故事是個體經(jīng)歷中持續(xù)展開的重要記憶以及關于這些經(jīng)歷的解釋，個體從中獲得生活的一致性和目的性，并在其中建構過去，體驗現(xiàn)在，期待將來，促進自我的連續(xù)、統(tǒng)一與整合(McAdams, 1993)。在對自我人生故事的敘述中，自傳體敘事是主要的方式。輔導員的自傳體敘事主要包括了自我信息和個人生活經(jīng)驗兩部分。輔導員的自我信息是基于對個人教育生活史的動態(tài)描述，它描繪了個人如何成長、如何自我演變的過程；個人生活經(jīng)驗，則是輔導員在敘事過程中對自己教育生涯中發(fā)生、經(jīng)歷的典型教育事件的記敘與經(jīng)驗的反思、總結。通過自傳體敘事，輔導員用自我的生命經(jīng)歷去反觀自我，去傾聽自我內(nèi)心的聲音，既能讓淪為歷史的記憶得以保存，讓平淡無奇的昔日事件形成生命的靈動，也能促使輔導員積極的建構自我形象，凸顯職業(yè)發(fā)展中的自我主體“圖像”。

2.敘述“關鍵事件”。英國學者沃克在研究教師職業(yè)時指出，關鍵事件是“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關鍵性決策，它促使教師對可能導致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇”。輔導員的日常工作包括了教育、管理、服務等工作。在敘事的過程中，輔導員可以從這些模塊出發(fā)，選擇主題性突出的關鍵事件進行敘述，如對開展大學生思想政治教育活動中關鍵事件的敘事，對指導班級建設活動中關鍵事件的敘事，對指導黨團日活動中關鍵事件的敘事，對大學生心理健康事件危機應對中關鍵事件的敘事等。通過關鍵事件敘事，輔導員進行針對性的思考和總結，形成一整套就某項專題工作行之有效的自我知識體系，建立起專業(yè)化發(fā)展的實踐知識基礎。

3.敘述與學生的故事。在輔導員的角色定位中，學生的人生導師和知心朋友是重要的角色之一。輔導員與學生的關系，是提高思想政治教育的實效性的重要因素。德國文化教育學的先驅威廉·狄爾泰認為，主體與客體是以“體驗”的方式相互融合的，兩者構成了一種“生活關系”，教育研究的真正目的在于把握主體與客體之間活生生的“生活體驗”、“生活關系”，這樣才能透過教育現(xiàn)象看到教育的本質(zhì)。在敘述與學生的關系時，輔導員可以選取與學生日常生活中題材鮮活、有趣、真實的事件，記述學生的思想、行為、最新動態(tài)，如與學生的某一次談心談話，處理某一學生的情感事務等。在敘事方法上，與學生的關系敘事，一定要采用深描式的寫法，而不能作一單獨教育事件來敘事，一定要內(nèi)容詳實，結構完整能透過一系列的細節(jié)來再現(xiàn)與學生交往的全過程。

(二)做敘事研究

“敘事”只是手段，“探究”才是目的。輔導員教育敘事研究不僅僅是單純的講故事、寫故事，其目的在于研究故事材料，探究隱藏在事實背后的教育意義，最終引起教育實踐的變革。通過這種“自下而上”的研究路徑，輔導員研究自己的教育思想、教育活動及教育對象，能從根本上轉變輔導員工作中只做實事不做研究，或研究中存在的理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，能幫助輔導員真正成為行動研究者。因此，輔導員的教育敘事不僅要有豐滿的生活故事，還要有對關鍵事件反思和敘述所形成的“敘事材料”進行研究，實現(xiàn)從實踐提煉理論，讓理論反哺實踐的路徑，最終形成輔導員在某一學生工作領域內(nèi)的深入研究。

四、結語

輔導員的主體意識是輔導員在從事學生思想政治教育工作過程中對自身角色、能力和價值的自覺意識，是在此基礎上對所處工作環(huán)境以及輔導員自身自覺認識和改造的意識，是推動輔導員職業(yè)化發(fā)展的動力源泉[3]。輔導員的教育敘事為職業(yè)能力發(fā)展主體意識的覺醒提供了一種可能。輔導員進行教育敘事研究的過程，實際上是讓自己在現(xiàn)實的學生工作情境中自主進行的反思性探索過程，強調(diào)研究與活動的一體化，使輔導員老師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題，使輔導員看似平淡的學生事務工作顯現(xiàn)出不平凡的教育意義，增強職業(yè)認同感，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標。

參考文獻:

[1] 張建云.論主體意識與主體性問題[J].社會科學輯刊，2003(1).

[2] RICOEUR P.Life:A Story in Search of a Narrator[M]//DOESER M,KRAY J.Facts and Values.Dordrecht:Martinus Nijhoff,1986:132.

[3] 劉剛，王秀閣. 高校輔導員主體意識的缺失與強化[J]. 學校黨建與思想教育，2015(4)：78.

[責任編輯:何麗娟]

收稿日期：2016-01-01

基金項目：2014年廣州市哲學社會科學規(guī)劃課題立項項目(共建項目)(14G84);廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度研究項目(德育專項)(2015DYZZ035);2014年度廣東省高等學校思想政治教育課題和工作創(chuàng)新項目(2014CX039)

作者簡介：陳潘(1986-)，男，湖南永州人，南方醫(yī)科大學學生處，碩士，主要研究大學生思想政治教育。

中圖分類號:G645

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5446(2016)01-0044-03

The Awakening of College Political Instructors’ Subjective Consciousness in Developing Professional Abilities——A Narrative Research Perspective

CHEN Pan1，LIN Nan2

(1. Southern Medical University, Guangzhou, Guangdong, 510515;2. Guangdong Youth Vocational College, Guangzhou, Guangdong, 510550)

Abstract:The development and promotion of college political instructors’ professional abilities need support from external environment, as well as the full demonstration of their individual subjectivity. Through the method of education narration, and by narrating their own stories, college political instructors can construct and develop themselves, and improve their recognition and intrinsic motivation of career development.

Key wordsSubjective Consciousness; Educational Narration; Professional Abilities

林楠(1977-)，女，福建福州人，廣東青年職業(yè)學院青少年研究所教授，博士，碩士研究生導師，主要研究大學生思想政治教育。