王麗萍(北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，北京 100083)

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有機(jī)材料化學(xué)專業(yè)課全英文教學(xué)的實(shí)踐與探索

王麗萍*
(北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，北京 100083)

摘要：針對(duì)有機(jī)材料化學(xué)課的全英文教學(xué)實(shí)踐，從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容組織和設(shè)計(jì)、專業(yè)和英語能力的培養(yǎng)、教學(xué)效果與信息反饋等角度進(jìn)行探討，闡述了全英文教學(xué)在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和英語應(yīng)用能力方面的作用和效果。

關(guān)鍵詞：有機(jī)材料化學(xué)；全英文；專業(yè)課；教學(xué)方法

專業(yè)課在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面起著重要作用。我國(guó)對(duì)外開放程度不斷加深的現(xiàn)實(shí)對(duì)高等教育提出了更高的要求，培養(yǎng)有國(guó)際視野、具有專業(yè)知識(shí)、具備國(guó)際交流能力的高素質(zhì)人才已成為擺在高校和教師面前的迫切任務(wù)。專業(yè)課的全英文教學(xué)作為一種可行的方式，在同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語水平、培養(yǎng)高水平人才方面的作用不容小覷，有些學(xué)校已開展了全英文教學(xué)并取得了一些有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)[1,2]。我校一直鼓勵(lì)專業(yè)課的全英文教學(xué)。多年來，我們?cè)诓牧匣瘜W(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課有機(jī)材料化學(xué)的授課中進(jìn)行了全英文教學(xué)的嘗試[3]，取得了很好的效果。本文結(jié)合有機(jī)材料化學(xué)課的全英文教學(xué)實(shí)踐，介紹我們的一些做法和思考。

1 教材選擇

對(duì)于采用全英文教學(xué)的課程來說，教材的選擇無疑是最重要的基礎(chǔ)性工作。教材的可選類型包括原版教材、影印版教材、國(guó)外改編教材和國(guó)內(nèi)編的雙語教材，每種類型各有其特點(diǎn)和適用范圍。從目前情況來看，原版教材和影印版教材是比較理想的選擇。原版教材有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。首先，原版教材多數(shù)由國(guó)外著名大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授編寫，內(nèi)容貼近學(xué)科前沿，具有權(quán)威性；其次，原版教材多為國(guó)外名校課程采用的教材，可以解決國(guó)內(nèi)課程與國(guó)際接軌的問題；第三，原版教材語言地道，這是其他教材無法比擬的。但原版教材也有一定缺點(diǎn)和局限性，其最大缺點(diǎn)就是價(jià)格昂貴，動(dòng)輒一二百美元甚至更高，這是一般人特別是學(xué)生群體根本無法承受的；其最大的局限性是大部頭，內(nèi)容非常多，不是一門幾十學(xué)時(shí)的課程所能承載的。影印版教材由于使用廉價(jià)紙張且為黑白印刷，可以解決原版教材價(jià)格過高的問題；而國(guó)外改編教材由國(guó)外作者進(jìn)行改編和縮寫，可以解決原版教材內(nèi)容過多的問題。但這兩種教材的品種還太少，可供選擇的余地很小，無法滿足大多數(shù)專業(yè)課對(duì)英文教材的需求。

對(duì)于有機(jī)材料化學(xué)課程來說，在教材選擇上遇到的最大難題是沒有合適的教材。縱觀國(guó)內(nèi)外英文版教材，有作為化學(xué)系相關(guān)專業(yè)教材的有機(jī)化學(xué)，也有作為材料系相關(guān)專業(yè)教材的材料化學(xué)，卻沒有一本名為有機(jī)材料化學(xué)的教材。我們結(jié)合有機(jī)材料化學(xué)課針對(duì)的是材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生的情況，分析了該課程的特點(diǎn)，即它應(yīng)該是關(guān)于有機(jī)材料的材料化學(xué)，在此基礎(chǔ)上，我們選擇與課程最為相近的有機(jī)化學(xué)和材料化學(xué)作為教材藍(lán)本，希望做到博采眾長(zhǎng)，為我所用。其中，有機(jī)化學(xué)采用的是由John McMurry編著、Thomson Higher Education出版的《Organic Chemistry》(第6版)，材料化學(xué)主要采用的是由Bradley D. Fahlman編著、Springer出版的《Materials Chemistry》。雖然上述教材在專業(yè)內(nèi)容上有較大跨度，但借助化學(xué)這一主線，可以使二者有機(jī)結(jié)合，即有機(jī)部分構(gòu)成課程的基礎(chǔ)，材料部分構(gòu)成課程的核心。

2 教學(xué)內(nèi)容組織和設(shè)計(jì)

教材中指出材料化學(xué)包括對(duì)各種材料的概述，重點(diǎn)在于合成方法和各種材料的結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系。據(jù)此，我們將有機(jī)材料化學(xué)的主要內(nèi)容界定為概述有機(jī)材料的結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系及其合成方法。其中，關(guān)于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和合成方法方面的內(nèi)容主要取自有機(jī)化學(xué)教材，而關(guān)于有機(jī)材料及其結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系方面的內(nèi)容主要取自材料化學(xué)教材。

在教材內(nèi)容的選擇和組織上，應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況來決定。有機(jī)材料化學(xué)課的實(shí)際情況是課時(shí)較少(48學(xué)時(shí))，不可能面面俱到地涉及有機(jī)材料的所有內(nèi)容，這就需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇有代表性的有機(jī)材料進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握分析和解決問題的方法，能夠做到舉一反三。有機(jī)材料化學(xué)課的另一個(gè)實(shí)際情況是它是大三的課程，但學(xué)生除了學(xué)習(xí)了大學(xué)英語之外，沒有學(xué)過任何其他用英語講授的課程。經(jīng)過對(duì)內(nèi)容的精選，考慮到學(xué)生的英語水平，本著先易后難的原則，將教學(xué)內(nèi)容確定為化學(xué)中與材料有關(guān)的基本概念、結(jié)構(gòu)理論、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)、現(xiàn)代有機(jī)材料和有機(jī)合成方法等幾部分。

為了使英語講授的教學(xué)內(nèi)容易于被學(xué)生接受，我們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)不同內(nèi)容的講授方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在化學(xué)內(nèi)容中的基本概念部分，從原子、分子、化學(xué)鍵入手，這樣既利用了學(xué)生的已有知識(shí)，又使學(xué)生接觸并接受了新的專業(yè)詞匯，同時(shí)也為接下來的結(jié)構(gòu)理論部分做了必要準(zhǔn)備。在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)部分，主要介紹有機(jī)化合物的命名，烷烴、烯烴、芳香烴等典型有機(jī)化合物及其關(guān)鍵反應(yīng)等內(nèi)容。在隨后的材料化學(xué)方面，現(xiàn)代有機(jī)材料部分主要包括聚合物與塑料、液晶材料、有機(jī)發(fā)光二極管、智能材料、血管支架、人造組織等內(nèi)容。有機(jī)合成方法部分主要包括合成策略、合成路線評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、合成方法的應(yīng)用、全合成實(shí)例等內(nèi)容。其中，有機(jī)化合物的命名是其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是集中擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一個(gè)有效途徑；典型有機(jī)化合物及其關(guān)鍵反應(yīng)和結(jié)構(gòu)理論等內(nèi)容則是學(xué)習(xí)現(xiàn)代有機(jī)材料和有機(jī)合成方法部分的基礎(chǔ)。通過上述安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握了大量詞匯并具備了相應(yīng)的能力，這使后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)變得容易進(jìn)行，可謂是水到渠成。

3 英語能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，既要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生專業(yè)英語水平及其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力平衡二者的關(guān)系，做到二者的有機(jī)結(jié)合，才能取得相得益彰的效果。說到專業(yè)和英語的有機(jī)結(jié)合，就意味著二者并重，缺一不可。作為一門專業(yè)課，要傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力是毫無疑問的，如果片面地只強(qiáng)調(diào)英語的作用，為了英語而英語，則會(huì)使全英文教學(xué)淪為只是增加了專業(yè)詞匯的大學(xué)英語的延續(xù)，削弱專業(yè)課在學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建中應(yīng)有的作用。相反，如果過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的重要性而忽視英語的作用，則會(huì)使英語成為點(diǎn)綴和擺設(shè)，使全英文教學(xué)徒有虛名；與其如此，倒不如直接用漢語講專業(yè)課，這樣沒有了語言的障礙，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受無疑會(huì)更好。因此，只有處理好專業(yè)和英語的關(guān)系，做到你中有我、我中有你，相輔相成，才能收到好的效果。首先，專業(yè)知識(shí)是全英文教學(xué)的基礎(chǔ)。離開了這個(gè)基礎(chǔ)，針對(duì)專業(yè)知識(shí)的全英文教學(xué)就很難進(jìn)行，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的難度也會(huì)很大。其次，全英文教學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的手段。借助英語這一載體，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、理解并掌握新的專業(yè)知識(shí)。第三，專業(yè)知識(shí)和英語教學(xué)相結(jié)合，二者可以互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中時(shí)刻注意兼顧專業(yè)知識(shí)和英語教學(xué)，努力做到真正用英語傳授專業(yè)知識(shí)。下面著重談?wù)勎覀冊(cè)谟⒄Z能力培養(yǎng)方面的一些做法。

3.1書面語學(xué)習(xí)與運(yùn)用

在原版教材中，學(xué)科知識(shí)是以書面語的形式呈現(xiàn)的；在學(xué)生今后的工作和學(xué)術(shù)生涯中，很多情況下需要接觸用書面語撰寫的文獻(xiàn)書籍，因此書面語的學(xué)習(xí)在全英文教學(xué)中占有非常重要的地位。為了體現(xiàn)尊重原著、讓學(xué)生學(xué)到原汁原味英語的原則，我們?cè)陂_課時(shí)就將原版教材相關(guān)章節(jié)的復(fù)印件發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓大家有機(jī)會(huì)、有時(shí)間接觸和研讀國(guó)外名家的著作，以便在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣可以使學(xué)生事先有所準(zhǔn)備，對(duì)課堂內(nèi)容的接受和理解程度會(huì)更好。

在課堂教學(xué)中，我們首先用教材中的語言講解，使學(xué)生習(xí)慣于接受地道的書面語。然后，用淺顯、口語化的語言進(jìn)行解釋和分析，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。為了收到更好的教學(xué)效果，我們還采用漸進(jìn)式的教學(xué)節(jié)奏。在第一周最初的兩次課中，特別是緒論部分，由于內(nèi)容比較綜合和濃縮，生詞很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，故授課節(jié)奏較慢，解釋也較多(包括必要時(shí)對(duì)某些生詞給出漢語翻譯)，這樣可使學(xué)生逐漸熟悉并適應(yīng)用全英文進(jìn)行的講授。在接下來的基礎(chǔ)知識(shí)部分，因?yàn)閷W(xué)生在漢語課程中對(duì)這部分的知識(shí)已經(jīng)熟悉，我們采用正常節(jié)奏講授，目的是使學(xué)生在真實(shí)的情況下學(xué)習(xí)，也使該課程后續(xù)核心內(nèi)容的講授能夠正常進(jìn)行。此外，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)書面語的運(yùn)用，我們留了寫作方面的作業(yè)，要求學(xué)生用英語寫出每章的總結(jié)，實(shí)踐證明，這種做法可對(duì)提高學(xué)生的書面語應(yīng)用能力起到一定作用。

3.2口語和聽力能力培養(yǎng)

口語和聽力能力培養(yǎng)是全英文教學(xué)中提高英語能力的重點(diǎn)之一。其中，聽力能力的培養(yǎng)更是重中之重。如果一個(gè)學(xué)生的英語聽力很差，那么他就很難聽懂教師講述的內(nèi)容，更談不上跟著教師的思路用英語思考并學(xué)習(xí)新的知識(shí)。事實(shí)上，我們所面對(duì)的學(xué)生已經(jīng)過了英語四、六級(jí)，這表明他們有一定的英語水平，但他們的聽力和口語能力普遍較書面語能力差，也就是基本能夠看懂教材，但是聽不懂外國(guó)專家的英文報(bào)告，更談不上針對(duì)專業(yè)內(nèi)容方面的交流。為了解決上述問題，我們從培養(yǎng)聽力入手，逐漸提高口語表達(dá)能力。在這里，聽力的培養(yǎng)靠增加輸入，在輸入量達(dá)到一定程度時(shí)，輸出會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變，學(xué)生敢于并能夠表達(dá)觀點(diǎn)，也就具備了較好的口語表達(dá)能力。

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷輸入的過程，其中授課語速是個(gè)重要參數(shù)。若語速過慢，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地念，學(xué)生固然能聽懂，但那不是真實(shí)的交流狀態(tài)，無助于聽說能力的提高。因?yàn)橛⑽膱?bào)告和交流都是以正常語速進(jìn)行的，即使學(xué)生能聽懂這門課的慢速講解，他們也無法適應(yīng)正常語速的報(bào)告。為此，我們除了在第一、二次課用稍慢的語速講解外，其他時(shí)間均堅(jiān)持用正常語速授課，收到了較好的效果。因?yàn)樽铋_始的緒論較難，語速稍慢可以使學(xué)生更好地理解；在此后轉(zhuǎn)入正常語速時(shí)，由于內(nèi)容比較基礎(chǔ)，學(xué)生理解起來也比較容易；在學(xué)生逐漸適應(yīng)了正常語速的講解后，他們就能較自然地接受用正常語速講解的新內(nèi)容。

輸出過程是學(xué)生用英語表達(dá)的過程。隨著輸入的不斷進(jìn)行，輸出的增加會(huì)成為一個(gè)自然而然的過程。輸出的增加意味著口語能力的提高。我們?cè)诳谡Z能力培養(yǎng)方面主要是給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，如通過課堂上的師生互動(dòng)、提問、討論[3]和口試[4]等形式，讓學(xué)生提問、回答問題、互相討論問題及上臺(tái)講解，努力使學(xué)生愿意開口、敢于開口、不得不開口，這些做法在提高口語能力方面發(fā)揮了積極作用。

3.3發(fā)音問題

口語和聽力能力培養(yǎng)方面面臨的最大問題是發(fā)音問題，學(xué)生口語和聽力障礙也主要源自于發(fā)音問題。遇到生詞不知如何發(fā)音、發(fā)音不準(zhǔn)確或重音不對(duì)，因此不敢表達(dá)、聽不懂別人正確的發(fā)音，進(jìn)而影響交流或根本無法交流。為解決發(fā)音問題，對(duì)于專業(yè)詞匯及生僻的詞匯，在備課階段我們通過查閱收錄20萬詞條、配有音標(biāo)的專業(yè)詞典得到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；在課堂上我們還對(duì)有代表性的詞匯，從構(gòu)詞法分析其重音位置及發(fā)音規(guī)律性，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，逐步掌握見詞能讀的方法。

在發(fā)音問題上，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏連讀、弱讀、不發(fā)音和斷句等方面的知識(shí)，錯(cuò)誤地逢音必發(fā)、逐詞重讀，使句子失去應(yīng)有的節(jié)奏，出現(xiàn)中式英語問題。這種情況的出現(xiàn)必然嚴(yán)重影響學(xué)生與以英語為母語人士的交流。一方面，學(xué)生錯(cuò)誤的中式發(fā)音使以英語為母語人士難以理解說話者的意思；另一方面，學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)致使其聽不懂英語為母語人士的正確表達(dá)，加上雙方本身就存在思維習(xí)慣的差異，其結(jié)果就是交流失敗。針對(duì)上述問題，我們首先告訴學(xué)生英語口語中普遍存在音節(jié)連讀、弱讀、某些輔音不發(fā)音、按意群斷句、語調(diào)有高有低等情況，并推薦學(xué)生參考發(fā)音方面的書籍；在授課時(shí)，我們?cè)谡ＵZ速下，綜合使用連讀、弱讀、失音等發(fā)音方式，使學(xué)生適應(yīng)真實(shí)語境、逐步掌握正確的發(fā)音方式并具備一定的交流能力。

4 借助英語平臺(tái)的專業(yè)能力培養(yǎng)

在培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)英語水平的同時(shí)，我們十分注重借助英語教學(xué)這一平臺(tái)將專業(yè)知識(shí)與英語教學(xué)相結(jié)合，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和能力，因?yàn)檫@是專業(yè)課教學(xué)的核心任務(wù)。為充分利用英語教學(xué)這一平臺(tái)來有效地傳授專業(yè)知識(shí)，我們采取了以下措施。首先，以學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，在課程的起始階段著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力；其次，在學(xué)生不斷提高專業(yè)英語能力的基礎(chǔ)上，開展新專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。例如，為了使學(xué)生能順利學(xué)習(xí)并掌握有機(jī)材料合成方法，我們?cè)趯W(xué)生已有的化學(xué)和有機(jī)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大專業(yè)詞匯，并在此基礎(chǔ)上介紹典型有機(jī)合成反應(yīng)，同時(shí)接觸新詞匯，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)有機(jī)合成的一般方法并介紹著名的天然產(chǎn)物全合成路線和典型有機(jī)功能材料的合成實(shí)例，使學(xué)生對(duì)有機(jī)材料的合成有更加直觀的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。通過上述措施，先以基礎(chǔ)知識(shí)帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)，再以英語學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而以專業(yè)知識(shí)和提高了的英語水平帶動(dòng)新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如此螺旋式上升，可達(dá)到專業(yè)英語能力和專業(yè)知識(shí)水平與能力同步提高的目的。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為與專業(yè)課的漢語教學(xué)相比，專業(yè)課的全英文教學(xué)在專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)方面具有一些內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)。首先，全英文教學(xué)可以作為普通英語課程在專業(yè)領(lǐng)域的延伸，使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高專業(yè)英語水平和能力。其次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)科研成果都是以英文形式發(fā)表的，全英文教學(xué)可以使學(xué)生盡早接觸最新的科研成果，有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。第三，全英文教學(xué)可以提供用英文有效地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生鍛煉并逐步具備用英語進(jìn)行專業(yè)討論與交流的能力。最后，學(xué)生普遍對(duì)全英文教學(xué)持歡迎態(tài)度，因?yàn)榻?jīng)過兩年大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深刻認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，很多學(xué)生仍對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有極大興趣。在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性高、出勤率高、聽講認(rèn)真、課堂秩序好，這些因素成為專業(yè)知識(shí)及能力培養(yǎng)的前提條件，也為良好教學(xué)效果的取得提供了必要保障。

5 教學(xué)效果與信息反饋

為了解教學(xué)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查表，在最后一次課上發(fā)給學(xué)生，下課前回收。以材化11班的調(diào)查為例，該班35人，當(dāng)天出勤32人，回收調(diào)查表32份。調(diào)查表的題目涉及教材、內(nèi)容、總體效果、能力培養(yǎng)等方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

屬于單選項(xiàng)的調(diào)查題目有五項(xiàng)。關(guān)于雙語課的主要目的：31.2%的學(xué)生選提高專業(yè)英語水平，65.6%的學(xué)生選專業(yè)知識(shí)和英語水平并重。關(guān)于雙語課教材應(yīng)選擇：40.6%的學(xué)生選英文原版，21.9%選影印版，兩者合計(jì)占62.5%。關(guān)于本課程教材的選擇：12.5%的學(xué)生選很好，75%選好，兩者合計(jì)占87.5%。關(guān)于本課程的內(nèi)容：68.8%的學(xué)生選難度適中。本課程英文講授的總體滿意程度：34.8%的學(xué)生選很滿意，53.1%選滿意，兩者合計(jì)占87.9%。這說明學(xué)生對(duì)該課程的教材、內(nèi)容和講授的滿意度很高。

屬于單選或多選項(xiàng)的調(diào)查題目有一項(xiàng)。本課程使你在哪些方面有較大收獲：A 專業(yè)知識(shí)，B 綜合英語水平，C 英語口語，D 英語聽力，E 英語寫作，F(xiàn) 英語專業(yè)詞匯。單選的14人，二選的9人，三選的6人，四選的1人，無意見2人。其中，選A的8人，占14.3%；選B的17人，占30.3%；選C的3人，占5.4%；選D的4人，占7.1%；選E的1人，占1.8%；選F的21人，占37.5%；未選的2人，占3.6%。從約有1/2的學(xué)生選擇超過二項(xiàng)的情況來看，說明有一半的學(xué)生有多方面的收獲。雖然選CDE項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)較少，但實(shí)際上CDE項(xiàng)可包含在B項(xiàng)中，它們只是英語綜合能力的具體分項(xiàng)。如此一來，BCDE項(xiàng)的合計(jì)比例占44.6%，說明有接近一半的學(xué)生英語綜合能力有較大提高。ABF三個(gè)選項(xiàng)之和占比為82.1%，這說明多數(shù)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、綜合英語水平和英語專業(yè)詞匯方面收獲較大。

上述調(diào)查結(jié)果表明，我們?cè)诮滩倪x擇、教學(xué)內(nèi)容組織、全英文教學(xué)等方面的做法得到了學(xué)生的高度認(rèn)同，收到了很好的效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

6 結(jié) 語

有機(jī)材料化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐證明，專業(yè)課可以采用全英文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種授課方式十分歡迎。只要教師對(duì)課程精心規(guī)劃、在課前充分準(zhǔn)備、在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、創(chuàng)造條件讓學(xué)生逐步具備用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，加上學(xué)生的密切配合，全英文教學(xué)完全可以收到專業(yè)能力和英語能力同步提高的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]董肖椿, 聞 韌, 趙偉利. 教育教學(xué)論壇, 2014, No. 3, 67.

[2]張卓旻, 李攻科. 大學(xué)化學(xué), 2014, 28 (2), 18.

[3]王麗萍. 高等理科教育, 2013, No. 6, 107.

[4]王麗萍. 中國(guó)冶金教育, 2011, No. 4, 63.

? 教學(xué)研究與改革?

Practice and Exploration in Teaching the Organic Material Chemistry Course in English

WANG Li-Ping*
(School of Materials Science and Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, P. R. China)

Abstract:The author introduces her teaching experiences in the core course of organic material chemistry lectured in English. Discussion is given in the following aspects, including selection of teaching materials, design of teaching content, improvement in professional and English ability, and feedback of teaching. Moreover, the effect and function of teaching the chemistry course in English on improving the professional knowledge and abilities in English application are also discussed.

Key Words:Organic material chemistry; Lecture in English; Core course; Teaching method

基金資助：北京科技大學(xué)研究型教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目(KC2012YJX06)；北京科技大學(xué)全英文教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目(KC2013QYW05)

*通訊作者，Email: lpwang@mater.ustb.edu.cn

doi:10.3866/pku.DXHX20160123www.dxhx.pku.edu.cn

中圖分類號(hào)：O62-4；G642