尚起媛

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽　馬鞍山243000)

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高校思政課微課教學(xué)的困境及對策

尚起媛

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山243000)

集信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體教學(xué)為一體的微課，可以將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切片化處理，制作成既可融于課堂、又可延伸至課下的微視頻，打破高校思政理論課教學(xué)中面臨的困境，充分發(fā)揮微課在課堂教學(xué)改革中的“鯰魚效應(yīng)”，提高高校思政理論課的吸引力和實(shí)效性，推動(dòng)其持續(xù)和健康發(fā)展。

微課；高校思政課；鯰魚效應(yīng)

微課是當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展的一大熱點(diǎn)，它在中小學(xué)興起并得到認(rèn)可后，迅速波及到高校。近兩年來，全國性的微課大賽多次舉辦，與微課有關(guān)的課題、論文和實(shí)踐也隨之井噴。文章分析了當(dāng)前高校思政理論課教學(xué)面臨的困境，探討將微課應(yīng)用于高校思政理論課教學(xué)中的可行性及如何發(fā)揮微課在高校思政理論課教學(xué)中的“鯰魚效應(yīng)”。

一、高校思政理論課教學(xué)面臨的困境

首先，課堂教學(xué)的組織上，方式單一，內(nèi)容枯燥。部分思政課教師還停留在“一支粉筆打天下”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式上，教師填鴨式的灌，學(xué)生聞而不聽；部分思政課教師采用了多媒體教學(xué)，但ppt課件的內(nèi)容就是教材要點(diǎn)的照搬，拉上窗簾的教室好似為學(xué)生唱起了催眠曲；部分思政課教師無限放大思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)整節(jié)課的播放電影。這一系列單一單調(diào)的教學(xué)方式，從理論到理論的教學(xué)內(nèi)容，缺少師生的課堂對話和課堂互動(dòng)，缺少學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)和尊重，特別是一些高校為了節(jié)約教學(xué)成本采用大班上課，教學(xué)效果更是大打折扣。

其次，教師自我提升的意識(shí)參差不齊。思政課的教學(xué)現(xiàn)狀讓很多思政課教師無教學(xué)成就感，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對課堂失去信心。網(wǎng)絡(luò)信息化的高速發(fā)展，要求思政課教師不斷的自我錘煉和調(diào)適：一方面，要擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)水平，勝任不斷變化發(fā)展的社會(huì)和工作需求，用強(qiáng)大的知識(shí)魅力和良好的人格魅力來提高教學(xué)吸引力。另一方面，要克服畏難心理，具備對新媒體新技術(shù)的應(yīng)用能力。如今的微時(shí)代下，很多教師都使用大學(xué)生青睞的QQ、微博、微信、微視頻等新媒體來補(bǔ)充傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，加大與學(xué)生的課上課下互動(dòng)，思政課教師也要克服焦慮、畏難心理，主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需要，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，重拾對課堂的信心。

第三，大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)今的大學(xué)生是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代，在視聽上有很高的要求，如果課堂內(nèi)容枯燥沉悶、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，教學(xué)方法死板單調(diào)，很難對大學(xué)生具有吸引力。近年來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上海量、直觀的視頻、圖片和文字信息更能征服年輕活躍的大學(xué)生，相比之下理論性強(qiáng)、缺少現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的思政課被大學(xué)生所排斥。

第四，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，公共政治理論課受到大學(xué)生的怠慢。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的功利性增強(qiáng)，高度重視專業(yè)課以及同就業(yè)需求息息相關(guān)的考級科目(比如大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ))，無法依靠過級考證來凸顯學(xué)習(xí)成果的思政理論課被大學(xué)生片面“打壓”。入校分?jǐn)?shù)較低的高職高專學(xué)生更鮮明的表現(xiàn)出重技能輕理論的一面，思政理論課被高職高專學(xué)生認(rèn)為“不實(shí)用”，受到普遍怠慢。

二、微課教學(xué)應(yīng)用的可行性分析

1、微課短小精悍，有利于大學(xué)生注意力的保持。高校微課的時(shí)長一般認(rèn)為在10-20 分鐘之間，簡短的教學(xué)時(shí)間，緊湊的教學(xué)內(nèi)容，讓微課教學(xué)環(huán)節(jié)中大學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力保持較高。短時(shí)間傳出內(nèi)高質(zhì)量的精華內(nèi)容，能有效減少思政課上部分大學(xué)生乏力無趣、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。

2、微課強(qiáng)烈的視聽沖擊，有利于提高思政課的教學(xué)效果。微課是以微視頻為主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的課程，交互式微視頻資源能夠激發(fā)大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，而文字、音頻、視頻、圖像等有著強(qiáng)烈視聽效果的資源形式更是倍受大學(xué)生青睞。能有效打破思政課堂里“上面你講你的，下面我玩我的”消極現(xiàn)象，提高思政課的教學(xué)效果。

3、微課主題的多樣性，有利于打破思政教材的大一統(tǒng)格局。思政微課不是單純的知識(shí)傳授，而是思想引導(dǎo)。思政微課主題的確立，一方面依據(jù)教材和教學(xué)大綱，另一方面也要依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，不可拘泥于教材章節(jié)目的標(biāo)題。主題的多樣性，有利于彌補(bǔ)當(dāng)前思政教材高度統(tǒng)一與規(guī)范帶來的弊端，實(shí)現(xiàn)因地制宜、因材施教。

4、微課學(xué)習(xí)的便捷性、超時(shí)空性，符合“微時(shí)代”大學(xué)生接受知識(shí)的新特征，有利于打通課上課下。大學(xué)生是善于利用網(wǎng)絡(luò)資源的青年群體，將思政微課開發(fā)為在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，大學(xué)生可以通過任何終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地便捷的選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)。能夠有效打通課上課下，滿足微時(shí)代快節(jié)奏生活方式下大學(xué)生快餐式知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

5、微課融信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體教學(xué)為一體，有利于提高思政課教師的教育技術(shù)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。高校思政課教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念，主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的節(jié)奏，客服畏難心理，提高自身的媒介素養(yǎng)，掌握各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用技能，增強(qiáng)對多樣化教學(xué)資源的應(yīng)用能力。

6、微課平臺(tái)的建設(shè)，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)資源的共建共享。微課平臺(tái)是一個(gè)具有開放性、共享性、交互性與協(xié)作性的教學(xué)交互系統(tǒng)，建立和完善思政微課平臺(tái)，可為師生提供豐富的優(yōu)質(zhì)資源，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于教師同行的交流溝通，有利于師生的深度互動(dòng)。

三、微課教學(xué)中的策略

1、思政微課選題的確定

思政微課不同于以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的專業(yè)微課，它是以傳遞價(jià)值觀念，啟迪學(xué)生思考，引起情感共鳴為主要目標(biāo)的微課。思政微課選題的確定，應(yīng)依據(jù)教材和教學(xué)大綱，但卻不能拘泥于此。同時(shí)，應(yīng)從教學(xué)體系出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展需要去選擇某一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)主要問題，選題不可過大過散。

具體來看，思政微課可用于課前預(yù)習(xí)，課中突破重難疑點(diǎn)問題，課后復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，同時(shí)也可用于教師的說課、評課和研討環(huán)節(jié)。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，第一章第二節(jié)課堂教學(xué)開始前，可以請學(xué)生先預(yù)習(xí)以介紹毛澤東生平的微視頻為核心的微課《走近毛澤東》，學(xué)生只有在了解了毛澤東所處年代的社會(huì)背景和生平事跡之后，才能更好地理解毛澤東思想。第七章課堂教學(xué)開始前，也可以請學(xué)生先預(yù)習(xí)以《改革前后中國的變化》為主題的微課，讓學(xué)生通過直觀感受在課前就明白中國改革的必要性。第九章的課堂教學(xué)過程中，可以穿插以《新時(shí)期對臺(tái)工作的方針》為主題的微課，來解決本章的重難點(diǎn)問題。課后，可以針對課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象制作微課《低頭一族》，在輕松的氛圍中維護(hù)課堂紀(jì)律，還可以針對大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題制作相關(guān)主題的時(shí)政微課，讓思政理論課教學(xué)不與學(xué)生脫節(jié)，不與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

2、思政微課制作的核心——教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件

微課的質(zhì)量如何，主要取決于對其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保持學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式。[2]有過微課制作經(jīng)歷的教師可能都有同感：“設(shè)計(jì)微課是藝術(shù)，制作微課是技術(shù)”，當(dāng)下微課制作技術(shù)可能成了部分教師的攔路虎，但制作技術(shù)一旦普及之后，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件才是微課制作的真正核心要素。

具體來看，首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，重難點(diǎn)要突出，它指引著教學(xué)的全過程。其次，教學(xué)內(nèi)容的安排要恰當(dāng)，內(nèi)容一方面要能夠支持關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的解決，要精煉、緊湊、“接地氣”、邏輯清晰，是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，另一方要考慮到學(xué)習(xí)者的需求、專業(yè)差異和個(gè)性差異，開發(fā)出符合不同學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的微課。最后，教學(xué)策略要得當(dāng)，比如：巧妙的導(dǎo)入、適時(shí)的提問和提綱挈領(lǐng)的總結(jié)。思政微課的導(dǎo)入可從社會(huì)生活現(xiàn)象和熱點(diǎn)時(shí)政問題入手，切勿占據(jù)過長的時(shí)間；微課的前、中、后三個(gè)階段還可巧妙設(shè)計(jì)系列探究性問題，引發(fā)大學(xué)生的深度思考；結(jié)束時(shí)的小結(jié)也是必不可少的，這既是對當(dāng)堂重點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)一步突出，也是對今后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

3、思政微課的錄制及后期的編輯制作

思政微課開發(fā)者不僅要具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、敏銳的分析和解決實(shí)際問題的能力，而且要能夠熟練的操作電腦，輕松的駕馭各類新媒體新技術(shù)。從近幾年參加了微課教學(xué)大賽的教師反饋來看，大部分教師在微課制作過程中遇到的最大困難來自于技術(shù)層面。雖說技術(shù)只是手段，但現(xiàn)狀說明當(dāng)前微課制作的技術(shù)門檻對思政學(xué)科教師而言仍較高，需要專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)力度的加大、簡易信息技術(shù)手段的支持和教育技術(shù)人員的加盟。

具體來看，首先，控制思政微課的錄制時(shí)長。一節(jié)思政微課的時(shí)長不可能有統(tǒng)一的規(guī)定，但相對于中小學(xué)生而言，大學(xué)生注意力的集中時(shí)間更長，且教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，所以一節(jié)思政微課的時(shí)間應(yīng)該控制在10-20分鐘之間。其次，提高思政微課的錄制水平。教師可以選擇技術(shù)門檻較低的錄屏軟件、錄音設(shè)備、視頻編輯軟件等，對于有教師出鏡、師生互動(dòng)和場景切換的高質(zhì)量微課，則建議由專業(yè)人員運(yùn)用專業(yè)的攝像設(shè)備來拍攝。最后，加強(qiáng)微課后期的編輯制作。

4、思政微課平臺(tái)的健全和維護(hù)

健全的思政微課平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享的有力保障。思政微課平臺(tái)的建立和健全，能滿足思政課教師上傳、發(fā)布優(yōu)秀微課作品的需求；能滿足思政同行們對微課資源開展交流、共享、評價(jià)的需求；能滿足廣大學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，以及學(xué)后反饋、交流和評價(jià)的需求。思政微課平臺(tái)的健全以及之后的跟蹤維護(hù)工作，是需要團(tuán)隊(duì)力量的復(fù)雜系統(tǒng)工程，目前全國性思政微課平臺(tái)的建設(shè)才剛剛起步，思政微課作品的數(shù)量還很少，還沒有形成體系，資源開發(fā)的力度還非常有限。比如，全國高職高專院校思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟網(wǎng)，專門開辟了“獲獎(jiǎng)微課展示”的欄目，優(yōu)秀的微課作品使學(xué)習(xí)者大受啟發(fā)，但作品的總量還比較有限，三門課程總共57個(gè)作品，還沒有形成體系，交流研討的版塊還有待開發(fā)。

結(jié)語

微課在國內(nèi)是剛剛起步，思政微課更是處于一個(gè)摸索的階段，還存在諸多有待成熟和完善的問題。需要高校給予思政課的微課教學(xué)模式大力的支持， 需要高校思政課教師們積極探索、勇于創(chuàng)新，共同推動(dòng)思政微課實(shí)現(xiàn)專題化、系列化、課程化的發(fā)展。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民·我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.

[2]張曉君,李東哲,陳雷·微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):105-107.

(責(zé)任編輯：王德紅)

Play Micro Lesson in the Teaching of College Ideological and Political Lesson “Catfish Effect”

Shang Qiyuan

(Maanshan Normal College, Ma’anshan 243000,Anhui,China)

Collection of information network technology and multimedia teaching as a whole class, the abstract and boring teaching content were sliced processing, manufacture can be melted in the classroom, but also extends to the after-school micro video, break the College Ideological and Political Theory Course Teaching in the face of difficulties, give full play to the micro class in the classroom teaching reform in “catfish effect”, improve the ideological and political theory course of attractiveness and effectiveness, promoting the sustained and healthy development.

micro lesson，college ideological and political education，catfish effect

2015-12-19

安徽省質(zhì)量工程2013年思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2013szxm112)，安徽省精品資源共享課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(項(xiàng)目編號(hào)：2014gxk093)中期成果。

尚起媛(1981～)，女，安徽馬鞍山人，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士。研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

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1673-9507(2016)01-0051-03