任海華

(南通職業(yè)大學(xué) 國(guó)際合作教育學(xué)院，江蘇 南通226007)

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高職輔導(dǎo)員功能實(shí)現(xiàn)的偏差及歸正

任海華

(南通職業(yè)大學(xué) 國(guó)際合作教育學(xué)院，江蘇 南通226007)

針對(duì)高職輔導(dǎo)員思想政治教育、心理健康教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等功能實(shí)現(xiàn)偏差現(xiàn)狀，深刻剖析隊(duì)伍建設(shè)重視不夠、專業(yè)能力水平較低、職能認(rèn)識(shí)存在偏差等原因，從而提出強(qiáng)化崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、矯正身份認(rèn)同偏差和提升業(yè)務(wù)能力水平等三大路徑實(shí)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員功能歸正。

高職輔導(dǎo)員；功能；偏差；歸正

黨中央、國(guó)務(wù)院歷來(lái)重視青年學(xué)生的思想政治教育工作。中央明確“要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生群體的政治引領(lǐng)、思想導(dǎo)引、專業(yè)服務(wù)?！盵1]教育部明確指出，“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！盵2]經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，教育部于2014年制定《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從名稱規(guī)范、人員選配、培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評(píng)聘以及工作標(biāo)準(zhǔn)等方面做了詳細(xì)的規(guī)范。[3]但是高校輔導(dǎo)員特別是高職輔導(dǎo)員思想政治教育、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等功能定位因?yàn)榉N種原因偏差日趨明顯，從而影響大學(xué)生思想政治教育工作。

一、高職輔導(dǎo)員功能實(shí)現(xiàn)定位偏差

高職輔導(dǎo)員要強(qiáng)化對(duì)高職學(xué)生群體政治引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行；要強(qiáng)化對(duì)高職學(xué)生群體心理健康教育，實(shí)現(xiàn)外強(qiáng)身體、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，在擁有健康身體的同時(shí)，同時(shí)具備健康的內(nèi)心；要強(qiáng)化對(duì)高職學(xué)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心態(tài)與機(jī)會(huì)的良好對(duì)接，先就業(yè)后擇業(yè)創(chuàng)業(yè)。

(一)思想政治教育功能實(shí)現(xiàn)偏差

加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要組織保證和長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，具有十分重要的意義。[2]政治引領(lǐng)是輔導(dǎo)員的職業(yè)倫理定向，而現(xiàn)實(shí)情況是政治引領(lǐng)弱化而事務(wù)處理功能強(qiáng)化。[4]第一，日益繁雜的學(xué)生事務(wù)迫使他們難以對(duì)政治引領(lǐng)工作集中精力。由學(xué)校各部門(mén)、院系生成的大量工作，都“千條線萬(wàn)條線”匯入輔導(dǎo)員這“一條線”，因此他們每天都要面對(duì)著日常管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、貧困助學(xué)、獎(jiǎng)懲工作、團(tuán)學(xué)工作、心理健康以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等紛繁復(fù)雜的工作，甚至還一些人還兼職行政。因此，高職輔導(dǎo)員無(wú)法擠出更多精力、時(shí)間來(lái)開(kāi)展政治引領(lǐng)工作。第二，政治引領(lǐng)難以量化、出不了亮點(diǎn)，而學(xué)生事務(wù)恰恰相反。高職輔導(dǎo)員主要價(jià)值追求是實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生群體政治引領(lǐng)，幫助樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，正確處理好自身與外在世界的關(guān)系，找尋到適合自身發(fā)展的基本路徑。而“三觀”養(yǎng)成是漫長(zhǎng)的、潛移默化的過(guò)程，其成效難以被呈現(xiàn)、被量化，且往往容易被忽視。反倒一些學(xué)生事務(wù)性工作，如日常管理、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等，容易呈現(xiàn)亮點(diǎn)而受到肯定。

(二)心理健康教育功能實(shí)現(xiàn)偏差

隨著社會(huì)變革、社會(huì)壓力增大以及對(duì)心理健康的重視，大學(xué)生心理健康教育工作越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)校的重視。而各高校普遍存在輕預(yù)警重善后、輕事前重事后現(xiàn)象。第一，相對(duì)于心理輔導(dǎo)工作不易被量化、呈現(xiàn)等特征，危機(jī)善后則容易被認(rèn)可、肯定。定期心理輔導(dǎo)、耐心細(xì)致談話，于無(wú)聲處消除危機(jī)隱患；而現(xiàn)場(chǎng)危機(jī)處理，大張旗鼓展現(xiàn)消除危機(jī)過(guò)程，兩種情形被認(rèn)可度是顯而易見(jiàn)的。第二，一般學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員采用目標(biāo)考核方式，注重結(jié)果而非過(guò)程。心理輔導(dǎo)、預(yù)警、干預(yù)等工作繁雜而又漫長(zhǎng)，結(jié)果也難以量化評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員不重視心理健康教育。

(三)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)功能實(shí)現(xiàn)偏差

學(xué)校給予學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該是具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、全方面的，幫助學(xué)生測(cè)定、分析、總結(jié)主客觀條件，綜合分析自身興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)，確定最適合自身發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作出行之有效的計(jì)劃和安排。而目前很多學(xué)校往往停留在信息服務(wù)上，即為學(xué)生提供職位信息并使之成功就業(yè)。第一，輔導(dǎo)員要借助就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)給予學(xué)生持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力，而非只停留在就業(yè)結(jié)果上。以職業(yè)生涯為載體，以人職匹配為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)，國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境，不斷調(diào)整、優(yōu)化，以螺旋上升式發(fā)展實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。第二，輔導(dǎo)員要借助就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)從學(xué)生“思想”深度層面而非“業(yè)務(wù)”表淺層面實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。科學(xué)化、程式化、精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)固然重要，而無(wú)法解決學(xué)生“高不成低不就”、“待遇悖論”等思想痼疾任何工作都是失敗的。

二、高職輔導(dǎo)員功能實(shí)現(xiàn)偏差原因分析

高職輔導(dǎo)員思想政治教育、心理健康教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等功能定位出現(xiàn)偏差根源在于隊(duì)伍建設(shè)重視不夠、專業(yè)能力水平較低以及職能認(rèn)知存在偏差。

(一)隊(duì)伍建設(shè)重視不夠

高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)重視不夠的原因在于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)錯(cuò)位和職業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)偏差。第一，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)錯(cuò)位。政治引領(lǐng)是高職輔導(dǎo)員職業(yè)倫理定向，以思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等三大陣地實(shí)現(xiàn)價(jià)值訴求。而輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在政治引領(lǐng)弱化事務(wù)處理強(qiáng)化的功能性錯(cuò)位、成人教育弱化專業(yè)教育強(qiáng)化的育人結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位、主動(dòng)導(dǎo)引弱化被動(dòng)熏陶強(qiáng)化的途徑構(gòu)建性錯(cuò)位等問(wèn)題。

政治引領(lǐng)弱化事務(wù)處理強(qiáng)化的功能性錯(cuò)位。日趨繁冗的日常事務(wù)層層下沉至輔導(dǎo)員肩上，來(lái)源于學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)的事務(wù)都“千條線萬(wàn)條線”鉆進(jìn)輔導(dǎo)員這個(gè)“針眼”，特別是一些學(xué)?！吧o比”極高迫使輔導(dǎo)員難以抽出更多的時(shí)間思考、建構(gòu)、實(shí)施思想政治教育。

成人教育弱化專業(yè)教育強(qiáng)化的育人結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位?！耙越虒W(xué)為中心”被人為曲解為“以教學(xué)為唯一”，使得成人教育與專業(yè)教育在育人結(jié)構(gòu)上顯失偏頗。而恰恰成人教育與專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的必要二元條件。成人教育弱化專業(yè)教育強(qiáng)化趨向成為輔導(dǎo)員思想政治教育功能定位偏差的催化劑。

主動(dòng)導(dǎo)引弱化被動(dòng)熏陶強(qiáng)化的途徑構(gòu)建性錯(cuò)位。主動(dòng)占領(lǐng)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域高地，凝聚、導(dǎo)引學(xué)生群體靠攏、認(rèn)知社會(huì)主義主流價(jià)值，是黨中央強(qiáng)化人才強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。而現(xiàn)狀往往是高職院校重視主流價(jià)值重要性，忽視主流價(jià)值內(nèi)化途徑構(gòu)建；重視順其自然被動(dòng)熏陶，忽視積極導(dǎo)引主動(dòng)出擊。針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，重視輔導(dǎo)員重要性，忽視輔導(dǎo)員工作方法、途徑提煉、研究、推廣。

職業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)偏差。部分高職院校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員自身都存在“不求有功但求無(wú)過(guò)”的底線思維，認(rèn)為只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活服務(wù)工作便可。部分輔導(dǎo)員被動(dòng)按照學(xué)校要求貫徹實(shí)施教育活動(dòng)，確保學(xué)生在三年或四年后相安無(wú)事交給家長(zhǎng)；著重關(guān)注學(xué)生群體外在行為，而忽視內(nèi)在思想動(dòng)態(tài)；關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能，而忽視學(xué)生品格道德等。

(二)專業(yè)能力水平較低

由于歷史原因、現(xiàn)實(shí)狀況，高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍參差不齊，呈現(xiàn)專業(yè)多樣化、學(xué)歷多元化態(tài)勢(shì)。一些輔導(dǎo)員并非思想政治教育專業(yè)科班出身，在熟練掌握心理健康教育專業(yè)的基本理論及方法前就開(kāi)始進(jìn)入輔導(dǎo)員崗位，難免出現(xiàn)力不從心。一是必要專業(yè)訓(xùn)練缺失。心理學(xué)是一門(mén)專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，需要科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的認(rèn)知和開(kāi)展經(jīng)常性、針對(duì)性的實(shí)踐。并不具備條件貿(mào)然從業(yè)，心理健康教育功能定位偏差在所難免；二是專業(yè)能力不足。輔導(dǎo)員除了具備思想政治教育、心理健康教育和就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能力外，還須人際關(guān)系調(diào)節(jié)與處理、文檔檔案處理、演講表達(dá)等通用能力，甚至還須耐心、愛(ài)心、責(zé)任心等性格能力。因此，如果不進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化的遴選和專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，很多高職輔導(dǎo)員無(wú)法具備真正的崗位技能能力。

(三)職能認(rèn)知視角狹隘

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)功能定位偏差的根本原因是職能認(rèn)知存在偏差。以狹隘視角來(lái)看，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的目標(biāo)在于人人有工作，即幫助畢業(yè)生找到就業(yè)崗位；而廣義視角，則要實(shí)現(xiàn)人職匹配，職業(yè)激發(fā)個(gè)體愛(ài)好興趣潛能，崗位實(shí)現(xiàn)個(gè)體最高價(jià)值。首先，狹隘視角下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)功能是流程固化的而非創(chuàng)造性的。這樣的職能認(rèn)知偏差迫使輔導(dǎo)員只限于在學(xué)校就業(yè)指標(biāo)指揮下按部就班做好就業(yè)推薦工作。其次，狹隘視角下就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)功能雖外裹“成功就業(yè)”表征但未觸及就業(yè)對(duì)象內(nèi)心感受。說(shuō)服個(gè)體適應(yīng)崗位，而非顧及個(gè)體內(nèi)心感受；以短視換取高就業(yè)，而非實(shí)現(xiàn)人職匹配。因此，狹隘視角下就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)難以個(gè)體真正悅納，“待遇悖論”、“高不成低不就”等痼疾難以根除。最后，狹隘視角下就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是局部視角而非全局視野。輔導(dǎo)員只承擔(dān)就業(yè)季階段的工作，而非學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯。這無(wú)疑造成就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)功能定位的偏差。

三、高職輔導(dǎo)員功能實(shí)現(xiàn)歸正路徑

要想實(shí)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員功能實(shí)現(xiàn)歸正，必須強(qiáng)化崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)凸顯政治引領(lǐng)功能，矯正身份認(rèn)同偏差彰顯價(jià)值訴求認(rèn)知，提升業(yè)務(wù)能力水平實(shí)現(xiàn)持續(xù)科學(xué)發(fā)展。

(一)強(qiáng)化崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，凸顯政治引領(lǐng)功能

要想實(shí)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員功能歧化歸正，可以通過(guò)強(qiáng)化崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)從而凸顯政治引領(lǐng)功能，牢牢把握思想政治教育這個(gè)輔導(dǎo)員功能主線。通過(guò)牢牢占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域要地、借助事務(wù)處理內(nèi)化核心價(jià)值和科學(xué)設(shè)置工作量化評(píng)價(jià)體系來(lái)制定、強(qiáng)化輔導(dǎo)員崗位標(biāo)準(zhǔn)。

牢牢占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域要地。政治引領(lǐng)是輔導(dǎo)員特殊職業(yè)倫理定向，與包含愛(ài)心、公正、責(zé)任教育基本職業(yè)倫理定向同等重要。[4]意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)錯(cuò)綜復(fù)雜，占領(lǐng)優(yōu)勢(shì)的一方主導(dǎo)著青年學(xué)生的思想觀念。而黨中央賦予高校堅(jiān)守、搶占意識(shí)形態(tài)陣地重要使命，確保掌握著先進(jìn)科技文化的青年學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為自身前進(jìn)方向的價(jià)值觀。

借助事務(wù)管理內(nèi)化核心價(jià)值。借助事務(wù)處理載體，可以進(jìn)一步凸顯輔導(dǎo)員“政治引領(lǐng)”功能。換句話說(shuō)，大學(xué)生活豐富多彩，輔導(dǎo)員工作繁冗復(fù)雜，應(yīng)堅(jiān)守政治引領(lǐng)功能底線，在耐心處理繁雜學(xué)生事務(wù)的同時(shí)，巧妙地將主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀潛移默化地灌輸給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)青年學(xué)生群體的政治引領(lǐng)。其一，借助學(xué)生事務(wù)灌輸主流價(jià)值觀是天然的內(nèi)化途徑。創(chuàng)設(shè)一條新的教育路徑，使得受教育者感到突兀而不自然，學(xué)生事務(wù)處理恰恰是一條天然的內(nèi)化途徑。其二，借助學(xué)生事務(wù)灌輸主流價(jià)值觀是順暢的內(nèi)化途徑。以學(xué)生事務(wù)為平臺(tái)，教育者容易開(kāi)展價(jià)值觀教育，而受教育者容易接受，感覺(jué)不到唐突。

科學(xué)設(shè)置工作量化評(píng)價(jià)體系。針對(duì)學(xué)生事務(wù)處理容易量化而后被肯定認(rèn)可的情況，科學(xué)制定政治引領(lǐng)工作量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可有力推動(dòng)高職輔導(dǎo)員功能的優(yōu)化。以務(wù)實(shí)與務(wù)虛相結(jié)合的原則。青年學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化程度難以被估測(cè)，以外在表現(xiàn)予以評(píng)估也難以做到公平公正科學(xué)。每年、每學(xué)期開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀專題報(bào)告、舉辦業(yè)余黨校培訓(xùn)班、提交學(xué)習(xí)心得體會(huì)、開(kāi)展一對(duì)一深度交談、開(kāi)展紅色主題活動(dòng)等等，都是務(wù)實(shí)而又可以量化的評(píng)價(jià)。而從學(xué)生群體整體面貌等的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是務(wù)虛的評(píng)價(jià)；以定性與定量相結(jié)合的原則。單純運(yùn)用定性方法評(píng)價(jià)，容易受到人為因素的影響，而具有科學(xué)性、規(guī)范性的定量方法可以提升評(píng)價(jià)的科學(xué)化水平；以個(gè)案推廣與普遍價(jià)值相結(jié)合的原則。培育成功的德育個(gè)案，對(duì)整個(gè)群體有著很強(qiáng)的引領(lǐng)作用；全面提升學(xué)生群體的道德品質(zhì)水平，同樣可以起到群帶效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)生群體的引領(lǐng)、凝聚。

(二)矯正身份認(rèn)同偏差，彰顯價(jià)值訴求認(rèn)知

要想實(shí)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員功能實(shí)現(xiàn)歸正，可以通過(guò)矯正身份認(rèn)同偏差從而彰顯價(jià)值訴求認(rèn)知實(shí)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員功能確位。通過(guò)矯正社會(huì)層面、學(xué)校層面和自我層面身份認(rèn)同偏差，實(shí)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員功能實(shí)現(xiàn)歸正。

矯正社會(huì)層面身份認(rèn)同偏差。究其高職輔導(dǎo)員職業(yè)倫理，它并未出現(xiàn)在國(guó)家所設(shè)置的職業(yè)規(guī)范體系里，而被設(shè)置在各校人事部門(mén)所設(shè)置的崗位群里。按照職業(yè)倫理規(guī)范認(rèn)知，“高職輔導(dǎo)員”可以看作“專門(mén)從事學(xué)生思想政治教育工作的高職院校教師”，因此從本質(zhì)上講，輔導(dǎo)員是教師，屬于教師這一個(gè)職業(yè)門(mén)類。因此本質(zhì)層面上的認(rèn)知與職業(yè)倫理規(guī)范相趨同的。[7]高職輔導(dǎo)員是專業(yè)技術(shù)系列的高職教師，需要全社會(huì)形成、凝聚對(duì)高職輔導(dǎo)員崗位的共識(shí)認(rèn)知，從而在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造“平等、尊重”的良好氛圍。

矯正學(xué)校層面身份認(rèn)同偏差。學(xué)校層面上，矯正身份認(rèn)同偏差，一方面要強(qiáng)化輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的“國(guó)民待遇”。[8]首先是地位，這些年以人事代理編制或合同用工等形式進(jìn)入輔導(dǎo)員崗位的不在少數(shù)。在學(xué)校生態(tài)格局里，以編制形式不同重視程度而異現(xiàn)象較為突出，因此輔導(dǎo)員地位邊緣化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。忽視會(huì)引發(fā)懈怠。其次是職稱，一些學(xué)校輔導(dǎo)員崗位設(shè)置了較高的職稱障礙，或明確不能參加正高職稱評(píng)審，或在教學(xué)科研上提出更高的要求。最后是收入，因?yàn)槭杖肱c職稱掛鉤，絕大部分輔導(dǎo)員職稱層次偏低，當(dāng)然收入處于較低的層級(jí)。高職院校須以重視思想政治教育工作入手，提升他們地位，打通職稱晉升通道，增加收入，從而恢復(fù)輔導(dǎo)員與教師同等待遇地位。矯正身份認(rèn)同偏差，另一方面要構(gòu)建相互尊重的和諧環(huán)境。學(xué)校應(yīng)大力營(yíng)造和諧共處的育人環(huán)境，使得所有教職員工“勁往一處使”，協(xié)同一致，培養(yǎng)社會(huì)所需要的、認(rèn)可的技能型人才。

矯正自我層面身份認(rèn)同偏差。在自我層面上，一些輔導(dǎo)員難以獲得身份認(rèn)同：相對(duì)于專業(yè)教師等其他教職員工，總認(rèn)為自己低人一等。他們中一些人以輔導(dǎo)員崗位為跳板轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教師或行政人員，以此解決身份認(rèn)同糾結(jié)。要想矯正自我層面上的輔導(dǎo)員身份認(rèn)同偏差，首先要增強(qiáng)身份自信。自信是力量，可以激發(fā)自豪感，增強(qiáng)戰(zhàn)斗力。以開(kāi)展好工作、深入思考研究為突破以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而增加自信。其次要增強(qiáng)職業(yè)使命感。輔導(dǎo)員是一項(xiàng)崇高而又光榮的事業(yè)，千萬(wàn)個(gè)大學(xué)生需要輔導(dǎo)員政治導(dǎo)引、答疑解惑。最后要增強(qiáng)崗位責(zé)任感。從新生入學(xué)到日常生活學(xué)業(yè)，到職業(yè)規(guī)劃，再到實(shí)現(xiàn)就業(yè)，“產(chǎn)品”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要輔導(dǎo)員參與。甚至是專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)老師也要協(xié)同輔導(dǎo)員共同完成。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)責(zé)任重大的工程。

(三)提升業(yè)務(wù)能力水平，實(shí)現(xiàn)持續(xù)科學(xué)發(fā)展

要想實(shí)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員功能實(shí)現(xiàn)歸正，可以通過(guò)提升業(yè)務(wù)能力水平從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)科學(xué)發(fā)展實(shí)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員功能確位。通過(guò)搭建價(jià)值實(shí)現(xiàn)“三大舞臺(tái)”、制定技能提升“三大計(jì)劃”和組建科學(xué)發(fā)展“三大推進(jìn)器”，實(shí)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員功能實(shí)現(xiàn)歸正。

搭建價(jià)值實(shí)現(xiàn)“三大舞臺(tái)”。一是舉辦全校性的思想政治教育論壇，優(yōu)秀輔導(dǎo)員在全校的舞臺(tái)上授獎(jiǎng)并介紹工作經(jīng)驗(yàn)，彰顯學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員工作的肯定與認(rèn)可。二是舉辦輔導(dǎo)員論壇，優(yōu)秀輔導(dǎo)員在論壇上交流經(jīng)典案例和心得體會(huì)，新進(jìn)或年輕輔導(dǎo)員積極參與研討，以便快速進(jìn)入角色。以論壇培育輔導(dǎo)員群體歸屬感，激發(fā)大家參與學(xué)生思想政治教育工作的信心。以論壇培育學(xué)工系統(tǒng)個(gè)體間感情，讓輔導(dǎo)員群體真切感受到“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。以論壇為載體交換心得體會(huì)、處事原則，提升學(xué)生管理能力。三是舉辦全校性的輔導(dǎo)員技能大比武，所有輔導(dǎo)員都要參加由理論知識(shí)、主題班會(huì)、演講、談心談話等組成的技能比賽，以賽帶練，以賽促練，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。輔導(dǎo)員在“三大舞臺(tái)”充分展示自我，實(shí)現(xiàn)屬于自己的理想。

制定技能提升“三大計(jì)劃”。一是制定“青藍(lán)工程”，即學(xué)生處為每一個(gè)新進(jìn)輔導(dǎo)員配備一名具有高級(jí)職稱或經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員作為導(dǎo)師，從工作、科研、生活等各方面給予指導(dǎo)。導(dǎo)師答疑解惑，解決新進(jìn)輔導(dǎo)員工作上遇到的難題；導(dǎo)師給予指導(dǎo)，提升他們的科研能力；導(dǎo)師關(guān)心關(guān)愛(ài)，協(xié)助學(xué)校做好工作、生活條件改善工作。二是組建學(xué)生思政科研團(tuán)隊(duì)，即由學(xué)生處牽頭，由學(xué)生處、社科部以及學(xué)院等各部門(mén)人員組成的思政科研團(tuán)隊(duì)。以思政科研團(tuán)隊(duì)組建為抓手，一方面提升年輕輔導(dǎo)員的科研能力，另一方面培育大家的歸屬感。三是制定“出門(mén)計(jì)劃”，即針對(duì)每一名輔導(dǎo)員都定制“三年一大學(xué)，一年一小學(xué)”的出門(mén)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每一名輔導(dǎo)員在三年內(nèi)或參加學(xué)歷提升、資格類學(xué)習(xí)考試、思想政治教育、心理健康教育或就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)學(xué)習(xí)，一年內(nèi)參加短期專業(yè)技能學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)技能，以參會(huì)交流開(kāi)闊專業(yè)視野。輔導(dǎo)員通過(guò)“三大計(jì)劃”，在短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為行家里手。[9]

組建科學(xué)發(fā)展“三大推進(jìn)器”。一是評(píng)優(yōu)評(píng)先，做好系統(tǒng)內(nèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，針對(duì)輔導(dǎo)員群體，學(xué)校組織評(píng)選優(yōu)秀輔導(dǎo)員、優(yōu)秀班主任，積極推薦省市優(yōu)秀輔導(dǎo)員、優(yōu)秀班主任、思想政治教育先進(jìn)個(gè)人等；做好系統(tǒng)外評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，積極推薦優(yōu)秀同志參加學(xué)校優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教工等評(píng)比。以評(píng)優(yōu)評(píng)先激發(fā)輔導(dǎo)員群體的積極性。二是職稱評(píng)審。學(xué)校高度重視輔導(dǎo)員的職稱評(píng)審工作，為輔導(dǎo)員評(píng)定升職做好服務(wù)工作。三是職務(wù)晉升。作為學(xué)校行政崗位重要后備軍，學(xué)校推選優(yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)入中層領(lǐng)導(dǎo)崗位工作。輔導(dǎo)員在“三大推進(jìn)器”的推動(dòng)下，持續(xù)發(fā)揮自身的光和熱，實(shí)現(xiàn)自身的最大價(jià)值。

[1]中共中央,國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[EB/OL].(2004-10-14)[2013-12-12].http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/2920198.html

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[EB/OL].(2005-10-14)[2013-12-12].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_512/201006/88984.html

[3]教育部.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].(2014-03-15)[2014-11-25].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/167113.html

[4]任海華.以職業(yè)倫理定向、自身價(jià)值追求實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員身份統(tǒng)合[J].南陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(4)

[5]施益華.高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究[J].教育探索,2011，(5)

[6]習(xí)近平.青年要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀——在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[EB/OL].(2014-05-04)[2014-11-25].http://www.jxlsxy.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=3651

[7]任海華.“三誰(shuí)理論”視域下高校輔導(dǎo)員的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、力量來(lái)源、身份認(rèn)知[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015，(2)

[8]邵麗麗,等.高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展途徑研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014，(6)

[9]任海華,等.崗位適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同、價(jià)值實(shí)現(xiàn)：專家型高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的基本路徑[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2015，(3)

(責(zé)任編輯：陳勇)

How to Correct the Deviations in Vocational College Advisors' Implementation of Their Functions

Ren Haihua

(CollegeofInternationalCo-Education,NantongVocationalUniversity,Nantong,Jiangsu, 226007,China)

This paper looks into the reasons why there are deviations in vocational college advisors' implementation of their functions as ideological and political educators, mental health counselors and as employment and entrepreneurship instructors: lack of attention paid to the team construction, poor professional ability and incorrect understanding of their functions. Given the reasons, this paper suggests to correct the deviations by Strengthening the design of the advisors' working standards, correcting the errors in their identity and upgrade their professional ability.

vocational college advisor; function; deviation; correction

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.04.007

2013年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2013JSJG091)

任海華(1980-)，男，南通職業(yè)大學(xué)國(guó)際合作教育學(xué)院講師。

G641

A

1674-5337(2016)04-0028-05