徐　超

(廣州商學院 外國語學院，廣州 511363)

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民辦高校大學生就業(yè)力的調查分析
——基于CareerEDGE模型的研究

徐超

(廣州商學院 外國語學院，廣州 511363)

基于CareerEDGE模型，對當前民辦高校大學生就業(yè)力現狀進行實證調研發(fā)現：專業(yè)知識技能薄弱、職業(yè)發(fā)展學習缺乏、工作與生活經驗不足是影響就業(yè)力提升的最主要因素。民辦高校應從提升大學生社會化、專業(yè)化、職業(yè)化水平三個方面增強大學生就業(yè)力。

民辦高校；就業(yè)力；CareerEDGE模型；自我認知

近年來，伴隨著我國經濟增長下行面臨的就業(yè)需求減少、企業(yè)轉型對人才要求的調整升級以及高校持續(xù)擴招帶來的教學質量相對下降的三重疊加效應，大學生就業(yè)難的問題日益凸顯。按照當前我國高等教育的實際情況，絕大多數民辦高校在社會聲譽、辦學條件和生源質量等相較于相同辦學層次的公辦高校均處于劣勢，因此，民辦高校大學生就業(yè)難的問題更加突出。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，如何進一步提高人才培養(yǎng)質量，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力和崗位適應能力，就成為我國民辦高?；貞鐣崆嘘P注，實現社會心理預期進而贏得未來更大發(fā)展主動權的重要而緊迫的任務。本研究在界定大學生就業(yè)力內涵的基礎上，以CareerEDGE-The Key to Employablity(以下簡稱為CareerEDGE模型)為理論模型，按照個體特征取向對當前民辦高校大學生就業(yè)力現狀進行實證調研，提出增強民辦高校大學生的就業(yè)力的幾點思考。

一、大學生就業(yè)力的內涵分析

就業(yè)力(Employability or Employability skills)，也稱為可雇傭力，最早是由英國經濟學家Beveridge在1909年出版的《Unemployment: a problem of industry》一書中提出。一個多世紀以來，尤其是自20世紀90年代以來，就業(yè)力作為重要的研究工具已被廣泛應用于高等教育政策和就業(yè)問題的分析研究中。大學生就業(yè)力系指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習、技能的訓練、態(tài)度的培養(yǎng)以及綜合素質的開發(fā)而具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時重新獲得就業(yè)的能力，是大學畢業(yè)生擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合。大學生就業(yè)力既與職業(yè)相關，是包括基本知識、技能、職業(yè)素質和其他相關能力結構維度的綜合能力，同時也包括適應就業(yè)環(huán)境變化、及時調整自己從而勝任工作的具有發(fā)展變化特性的能力。

二、CarerrEDGE理論模型的構建

關于大學生就業(yè)力的結構要素及其相互關系的研究，西方學術界較我國起步要早，研究也比較系統(tǒng)。目前，國外學者提出了一系列的大學生就業(yè)力結構模型，比較有代表性是Mel Fugate提出的以個性為中心的心理—社會建構模型、Peter Knight和Mantz. Yorke提出的USEM模型以及Lorraine Dacre Pool和Peter Sewell提出的CareerEDGE模型。其中，CareerEDGE模型因其簡潔、易操作等特點而廣泛應用于就業(yè)力的研究之中。

為解決心理—社會建構模型和USEM模型理論性太強，在實踐中難以操作的問題，2007年英國中蘭開夏大學就業(yè)力研究中心教師Lorraine Dacre Pool和Peter Sewell首先提出了簡明實用的CareerEDGE模型，具體如圖1所示。該模型由五個基本要素及其三層級相互作用構成，既闡明了就業(yè)力的結構組成，又演示了就業(yè)力形成的動態(tài)發(fā)展，使得就業(yè)力分析變得立體可行，在學術界與實務界均得到高度的認可。

圖1　 CareerEDGE model 就業(yè)力結構模型

CareerEDGE模型的核心部分是職業(yè)發(fā)展學習、工作與生活經歷、專業(yè)知識技能、通用技能、情商五個基本要素，它們構成整個模型的基礎層級。其中，職業(yè)發(fā)展學習是指讓學生接受有關職業(yè)認知和求職技能的教育，以促使他們尋找到適合的職業(yè)。通過職業(yè)發(fā)展學習，學生將變得更加具有自我意識，更加充分地認識自己的職業(yè)興趣。工作與生活經歷是指學生從以往的工作與生活的經驗中進行學習，從而提升自己的就業(yè)力。專業(yè)知識技能，主要是指通過系統(tǒng)學習掌握的學科專業(yè)知識、原理及操作能力等。通用技能，又稱為關鍵技能、可遷移技能，指可以對任何學科背景的人起到支撐作用的技能，并且是可以被遷移到各種環(huán)境中并加以應用的。情商，也稱為情緒智慧，是人在情緒、情感、意志、耐挫等方面的品質。這五個要素是構成該模型的核心要素，彼此之間是緊密聯系的，并具有一定的重合關系。

CareerEDGE模型的中間層級是反思與評估。獲得就業(yè)力開發(fā)的五個基本要素固然重要，但若是這五個基本要素停留在模型第一層級是不夠的，必須重視對已有的知識、技能及經驗等進行反思與評估。通過反思，幫助學生認識是否已具備就業(yè)能力以及自身在就業(yè)過程存在的優(yōu)勢與不足；通過評估，幫助學生客觀評價自己就業(yè)能力所處的水平以及明確今后努力的方向。通過反思和評估，共同促進就業(yè)力開發(fā)向更高層級發(fā)展。

該模型的最上層是自我效能、自信、自尊。這三者與就業(yè)力密切相關。自我效能感是班杜拉最先提出的，他認為自我效能感就是人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，它會影響一個人思考、感受、激勵自己的行為。自信可以看成是自我效能投射到外部世界的方式，自我效能的增加會帶來自信的增加。自尊是個人基于自我評價產生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗。在反思和評估的基礎上，促進更高層次的自我效能、自信、自尊的發(fā)展成為就業(yè)力開發(fā)的關鍵。

三、基于CareerEDGE模型的民辦高校大學生就業(yè)力的調查分析

(一)問卷設計與計分

本研究以CareerEDGE模型為分析框架，按照對影響民辦高校大學生就業(yè)力的職業(yè)發(fā)展學習、工作與生活經歷、專業(yè)知識技能、通用技能、情商、反思與評估、自我效能、自信與自尊7個因素設計問卷，每個因素又分為若干個變量。問卷采用李克特5點計分法，測量項目從“完全不符合”、“比較不符合”、“說不清”、“比較符合”、“完全符合”分別記“1”、“2”、“3”、“4”、“5”分。

(二)問卷調查與統(tǒng)計

本研究選取文管財經類院校廣州商學院和理工綜合類院校廣州康大職業(yè)技術學院一本一專兩所民辦高校展開調查，所選調查對象涵蓋文、管、財、理、工、法、藝術等七個學科，研究對象具有一定的代表性。所選高校均選取2015、2016連續(xù)兩屆應屆畢業(yè)生作為調查對象，避免隨機抽樣的偶然性，研究數據具有一定的廣泛性。本次調查部分問卷采取現場發(fā)卷現場完成的方式進行，部分問卷采取電子郵件方式。問卷調查采用整體分層隨機抽樣的方法，共發(fā)問卷685分，實際回收674份，回收率為98.39%。其中有效卷為635份，有效率為92.70%。男生問卷242份，女生問卷393份。來自城鎮(zhèn)的學生問卷408份，來自農村的學生問卷227份。本科學生問卷423份，專科學生問卷212份。性別、家庭背景及學歷層次可能會對數據產生一定的影響。

(三)問卷描述統(tǒng)計分析

1.職業(yè)發(fā)展學習的影響分析。這里主要選取就業(yè)前景、崗位認知、求職技能三個指標進行分析，具體調查結果如表1所示。數據顯示，學生對就業(yè)前景和就業(yè)崗位兩個指標的均值較低，僅為3.59和3.50，不僅低于因素均值，也低于累計均值，這說明學生對自己的就業(yè)前景沒有比較清晰的認識，對與自身所學專業(yè)相關的就業(yè)崗位更是知之甚少；而求職技能方面的均值相對較高，達到3.80，但也是低于累計均值，這表明學生雖掌握了一定的簡歷制作、面試技巧及求職策略等技能，但是自我評價不高，離自我預期還有一定的差距。大部分學生認為在校期間缺乏職業(yè)發(fā)展的學習，均值為3.63，低于累計均值。

2.工作與生活經歷的影響分析。這里主要選取社會工作、實習實踐兩個指標進行分析。調查結果發(fā)現，社會工作方面的得分較高，達到3.84，這可以看出大部分學生在校期間能主動參加校內外學生組織或社團，積極獲取擔任學生干部經歷，為畢業(yè)時求職擇業(yè)積累工作經驗；但是實習實踐指標的均值卻很低，低于因素均值，遠低于累計均值，這說明學生在校期間專業(yè)實踐實訓實習的機會不夠，經歷不足。大部分學生的工作與生活經歷不足，均值僅為3.71，低于累計均值。

3.專業(yè)知識技能的影響分析。這里主要選取競賽活動、專業(yè)成績與核心技能三個指標進行分析。調查結果表明，學生對競賽活動、學業(yè)成績和核心技能三個指標的得分均不高，其中競賽活動指標的得分3.42更是所有變量均值最低的，學生對自己在校期間的專業(yè)成績不太認可，不積極參加學科競賽或學術活動，對自身是否掌握專業(yè)核心能力也沒有清楚的認知。綜合而言，學生對自身掌握專業(yè)知識技能方面是最沒有把握的，因此，因素均值3.55不僅低于累計均值，而且是所有因素均值中最低的。

4.通用技能的影響分析。這里主要選取學習能力、抗壓能力和適應能力三個指標進行分析。調查結果顯示，學生對在學習能力、抗壓能力以及適應能力三項指標的得分均值較高，同時因素均值也高于累計均值，這說明學生在校期間注重自身在主動接受并學習新鮮事物、吃苦耐勞精神、適應工作環(huán)境或職責變化等方面的鍛煉與培養(yǎng)并取得較為滿意的效果。

5.情商的影響分析。這里主要選取愛崗敬業(yè)、人際關系、耐受挫折等三個指標進行分析。調查結果表明，愛崗敬業(yè)、人際溝通與耐受挫折三項指標的得分則很高，因素均值也高于累計均值，這說明學生相信自己會熱愛自己從事的工作崗位并認真負責，懂得在工作中加強與人溝通與協調，同時對工作中存在的困難與挫折有充分的準備。

6.反思與評估的影響分析。這主要是指重視對已經發(fā)生的事情進行及時總結與反思。從調查情況來看，學生在自我反思方面的均值僅為3.81，略低于累計均值，這說明學生在對所做過的工作及時進行總結與自我反思方面仍有不足。

7.自我效能、自信與自尊的影響分析。這主要指對自己能力的判斷、完成工作的自信心理及獲得他人尊重的體驗。調查結果顯示，自信心理的均值為4.27，是所有因素均值中得分最高的，這說明學生自認能勝任將來的工作崗位并表現良好。

四、對策與建議

綜合以上分析，結合CareerEDGE模型構建的要求，民辦高校應該開展“四導”職業(yè)發(fā)展學習，實施“四促”知識技能培養(yǎng)，探索“四創(chuàng)”實習實踐改革，提升大學生社會化、專業(yè)化、職業(yè)化水平，從而促進大學生就業(yè)力的提升。

(一)社校合一，開展“四導”職業(yè)發(fā)展學習，提升學生社會化水平

大學生就業(yè)力的提升與其在校期間的職業(yè)生涯指導密切相關。作為社會力量舉辦的民辦高校，應該充分發(fā)揮聯系社會緊密的優(yōu)勢，主動拆掉學校與社會之墻，開展“四導”職業(yè)發(fā)展學習，縮短學生從學校人到社會人的距離，提升學生的社會化水平。其一，指導學生開展行業(yè)發(fā)展調研，通過對目標行業(yè)的考察調研，了解行業(yè)發(fā)展現狀和未來趨勢，增強專業(yè)發(fā)展前景認知。其二，督導學生實施生涯人物訪談，通過與同一行業(yè)的數位工作者的深入交流，幫助學生了解與未來工作崗位有關的入職標準、核心素質要素、晉升路徑和工作者的內心感受等，提升崗位認知。其三，引導學生接受專業(yè)信息咨詢服務，通過獲取各種職業(yè)信息來增進對職業(yè)世界的了解。其四，倡導學生進行“一對一”職場情景模擬面試，提升學生在簡歷設計、面試技巧及求職策略等方面的技能。

表1　基于CareerEDGE模型的民辦高校大學生就業(yè)力影響因素的描述統(tǒng)計

(二)教學合一，實施“四促”知識技能培養(yǎng)，提升學生專業(yè)化水平

教學是學校的中心工作，質量是學校的生命線。提升大學生的就業(yè)力關鍵在于提高教學質量。因此，民辦高校應強化教與學融合，實施“四促”知識技能培養(yǎng)，推動學生理論知識與專業(yè)技能的雙向驅動發(fā)展，提升學生專業(yè)化水平。一是制訂科學的應用型人才培養(yǎng)方案，合理開設專業(yè)課程和設置學分學時，注重培養(yǎng)學生對專業(yè)和課程學習中的核心知識和核心技能的理解力及其運用能力，以頂層設計促進學生知識技能的發(fā)展。二是開展全程式學科競賽，根據學科專業(yè)和年級的特點，舉辦層次不一、形式多樣的學科競賽，實現學科競賽貫穿大學期間全過程的目標，以學科競賽促進學生的知識向技能轉化。三是發(fā)揮各類學術論壇的育人功能，通過邀請校內外專家給學生舉辦學術報告，激發(fā)學生的學術興趣，以學術氛圍促進學生知識技能的培養(yǎng)。四是加強校風學風建設，采取有效措施調動教師專心教學的積極性，增強學生自覺學習的內動力，以良好學風促進學生知識技能的提升。

(三)知行合一，探索“四創(chuàng)”實習實踐改革，提升學生職業(yè)化水平

職業(yè)實訓、實訓和社會實踐活動是學校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是提高大學生就業(yè)力的重要環(huán)節(jié)。以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型人才的民辦高校應借鑒高職教育的優(yōu)勢，大力推行工學結合，探索“四創(chuàng)”實習實踐改革，實行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等實踐教學模式，提升學生職業(yè)化水平。一是創(chuàng)新理論基礎、實踐能力與人文素養(yǎng)相結合的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)理論課程和實習實訓中嵌入就業(yè)力內容，推動學生將專業(yè)理論知識和技能向實際的職業(yè)能力發(fā)展。二是創(chuàng)新社會實踐形式，增設社會實踐學分，引導學生廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、工藝活動、科技發(fā)展、勤工助學等活動，促進學生社會實踐能力提升。三是創(chuàng)新校企協同育人機制，充分利用學校和企業(yè)資源為學生所用，推動企業(yè)文化融入到專業(yè)學習中，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。四是創(chuàng)新校園文化載體，增加學生實踐的機會和參與面，在全面提升校園文化活動水平中增強大學生的職業(yè)能力。

[1]李博，等．基于CareerEDGE模型的理工類大學生就業(yè)能力分析與對策[J]．教育與職業(yè)，2014,(5)

[2]舒長江，等．理工類大學生就業(yè)能力分析——基于CareerEDGE模型的解釋[J]．南昌航空大學學報，2014,(2)

[3]張秀，等．基于CareerEDGE模型的高職學生就業(yè)能力結構分析[J]．教育與職業(yè)，2014,(5)

[4]黃靜．基于CareerEDGE模型的大學生就業(yè)力開發(fā)探析．上海對外經貿大學學報，2014，(5)

(責任編輯：陳勇)

Investigation of the Employability of Private College Graduates

Xu Chao

(SchoolofForeignLanguages,GuangzhouCollegeofCommerce,Guangzhou, 511363,China)

This article studies the employablity of private college graduates based on the CareerEDGE model. It points out that the employability of private college students is mainly affected by their lack of professional expertise, career development knowledge and of working experience and experience of life. Private colleges and universities should try to boost students' chance of getting employed by doing a better job in the socialization, specialization and professionalization of the students.

private colleges and universities; employability; CareerEDGE model; autognosis

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.04.017

廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目(2014JKDYY38)；廣東省教育研究院教育研究課題(GDJY-2015-D-b007)

徐超(1980-)，男，廣州商學院外國語學院高級職業(yè)指導師。

G641

A

1674-5337(2016)04-0070-05