曹軍會　劉業(yè)興（西北農(nóng)林科技大學，陜西楊凌712100）

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農(nóng)林院校開展大學生領導力教育的SWOT態(tài)勢分析

曹軍會劉業(yè)興
（西北農(nóng)林科技大學，陜西楊凌712100）

摘要：推進大學生領導力教育是我國高等教育發(fā)展領域的重要課題之一，它不但是社會變革的現(xiàn)實需要，而且是當代大學生發(fā)展的理性訴求，并且符合高等教育質量提升的政策導向。當前農(nóng)林院校的大學生領導力教育在制度設計、實踐探索和體制機制運行等方面還存在不少問題，在制定農(nóng)林院校大學生領導力教育的未來發(fā)展規(guī)劃時，可采取SWOT分析法以綜合分析它的優(yōu)勢、劣勢、機遇及挑戰(zhàn)。同時，應用SWOT矩陣的構建，對深化農(nóng)林院校大學生領導力教育的問題可采用S-O（拓展型）、S-T（彌補型）、W-O（改進型）以及W-T（消除型）等多種發(fā)展策略。

關鍵詞：大學生領導力；SWOT分析；農(nóng)林院校；發(fā)展策略

領導力這個詞語從出現(xiàn)到現(xiàn)在被運用到越來越廣泛的領域，它逐漸成為一種能力和競爭優(yōu)勢的體現(xiàn)。目前，國內高校對于大學生領導力教育的培養(yǎng)方興未艾，也是新常態(tài)下高等教育改革發(fā)展的重要課題。農(nóng)林院校根據(jù)新時期的新情況以及自身的特殊性，如何有效地推進大學生領導力教育成為農(nóng)林院校教育現(xiàn)代化進程中的一項重要且緊迫的課題。

迄今為止，國內外的學者對于大學生領導力教育進行了諸多研究，但關于農(nóng)林院校大學生領導力教育的研究成果目前還較為稀少，已有的研究大都是從價值判斷出發(fā)，更多的是針對具體問題展開，但是對于農(nóng)林院校開展大學生領導力教育總體策略，特別是它的內部優(yōu)勢和劣勢，以及外部的機遇和挑戰(zhàn)等問題的研究還有待深入。為實現(xiàn)上述目標，可運用管理學領域常用的SWOT分析法，通過采取個案分析的方式“以微觀透視宏觀”，使我們能更全面地分析農(nóng)林院校大學生領導力教育的發(fā)展態(tài)勢，進而制定出科學和有效的發(fā)展策略。

一、SWOT分析方法及應用

著名管理學家K.J.安德魯斯1971年在《公司戰(zhàn)略概念》一書中首次提出SWOT分析方法，這是一種基于內外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，被廣泛應用于行業(yè)研究、區(qū)域研究和企業(yè)研究。通過對研究對象所處的內外部環(huán)境因素的列舉，運用系統(tǒng)分析的思想，觀察整個系統(tǒng)環(huán)境，對研究對象所處的情境進行全面、系統(tǒng)、準確的研究，并把各種因素進行匹配分析，從而根據(jù)結果制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策等。

SWOT分析主要采取“分析系統(tǒng)的環(huán)境因素”、“建構SWOT矩陣模型”、“制訂相應的行動計劃”三個步驟。首先，通過各種調查研究方法，剖析出所研究對象在歷史表現(xiàn)、現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展趨勢等方面同時存在的內部環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢、外部環(huán)境的機會與挑戰(zhàn)。其次，矩陣構建過程應在分析內外部因素的基礎上，按照輕重緩急或影響程度將各種因素予以排序。最后，制定發(fā)展策略時，應遵循“考慮過去，立足當下，著眼未來；發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足；抓住機會，化解威脅”，將各種因素相互聯(lián)系并加以組合，從而獲得一系列可供選擇的對策。

二、SWOT分析法視野下的農(nóng)林院校大學生領導力教育現(xiàn)狀檢視

1.農(nóng)林院校開展大學生領導力教育的內在優(yōu)勢分析

一是有著淳樸踏實的學生群體。學生群體特征事關高校開展大學生領導力教育的成效。農(nóng)林類院校的學生中農(nóng)村人口比重相對大于城鎮(zhèn)人口，從農(nóng)村走出來的大學生大部分都較淳樸，責任意識強，在求學方面相對勤奮努力，做事踏實能干。學生群體中相對少數(shù)的城鎮(zhèn)人口則在新事物等方面有著相對較強的接受程度，且其視野相對開闊。農(nóng)村籍學生與城鎮(zhèn)籍學生通過在同一個環(huán)境中求學，互相交流，以自己優(yōu)勢之處影響對方，取對方優(yōu)勢之處完善自我。

二是有著關乎國民經(jīng)濟長遠發(fā)展的基礎學科。中國是一個發(fā)展中大國，也是一個農(nóng)業(yè)大國。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展、社會安定、國家自立的基礎，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才是保障我國未來農(nóng)業(yè)發(fā)展和糧食安全的重要人才資源。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展很大程度上取決于農(nóng)林院校及其人才培養(yǎng)狀況。有著明確定位的農(nóng)林類院校，可以更好地培養(yǎng)出高水平農(nóng)林類人才；而具有領導力的高水平農(nóng)林類人才今后將能更好地在其領域做出貢獻。農(nóng)林院校的農(nóng)學背景決定了其會更加注重環(huán)境與生態(tài)安全，符合當代的經(jīng)濟發(fā)展方向和模式，其所培養(yǎng)出的人才符合當代社會發(fā)展的需求，使得農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟基礎的地位和作用有效發(fā)揮。

三是有著“接地氣”的教育資源和方式。農(nóng)林類院校在資源擁有和教育方式上具有“接地氣”的顯著特征。農(nóng)林院校在實踐教學、行業(yè)資源等方面具有一定的優(yōu)勢，它的教育方式較為貼近實際、貼近生活。農(nóng)林院校開展大學生領導力教育能更好地深入到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民當中，更能夠觀察到中國國情的真實狀況以及體驗到“三農(nóng)”繁榮發(fā)展的重要性，對于培養(yǎng)既能夠仰望星空又能腳踏實地的大學畢業(yè)生具有天然的優(yōu)勢。

2.農(nóng)林院校開展大學生領導力教育的內在劣勢分析

一是對大學生領導力理解具有一定的局限性。由于對大學生領導力教育還缺乏足夠多的科學理論和經(jīng)驗的支持，使農(nóng)林院校開展大學生領導力教育難度增加。國內對領導力教育研究起步晚，大學生領導力教育在理論方面仍存在不足：把大學生領導力教育定位于針對少數(shù)學生骨干的教育、把開展大學生領導力教育等同于宣揚個人主義或個人英雄主義、把大學生領導力教育的目標局限于培養(yǎng)“政治領袖”。國內外暫時未有具有代表農(nóng)林特色的成功范例，農(nóng)林類院校開展領導力教育絕大多數(shù)內容仍需靠自身摸索。受原有大學生領導力教育的思維限制較多，創(chuàng)新力度小，易造成停滯不前。

二是大學生領導力教育體系不完備。農(nóng)林院校大學生領導力教育受眾人群有限，知識傳授體系不夠完善、評價方式不夠健全。目前，大學生領導力教育多為現(xiàn)在的大學生社團活動、擇業(yè)輔導、心理咨詢、志愿者活動的大拼盤，受眾群體有限，并且多為學生干部；課程知識未形成體系，缺乏專業(yè)的領導力知識傳授，培養(yǎng)方式單一化，絕大多數(shù)院校還沒有形成一整套完整的領導力培養(yǎng)體系；大學生領導力教育對大學生綜合素質評價方式不健全，主要是專業(yè)課教師、輔導員老師對大學生進行評價，并未吸引大學生自己參與到評價中來，并且評價過于注重結果性，忽視過程性。

維生素C（抗壞血酸）：為白色結晶性粉末，無臭，味酸，久置色漸變黃。維生素C參與體內多種代謝，如參與葉酸代謝，刺激造血機能；促進鐵劑吸收，對血紅蛋白和紅細胞的成熟有影響，參與膠原纖維的合成，加速創(chuàng)口的愈合，促進機體內抗體形成，增強白細胞吞噬作用，增加機體抗感染能力。

三是農(nóng)林院校學科綜合能力相對較差。農(nóng)林院校開設的學科門類大都集中于農(nóng)林類學科，學科的交叉發(fā)展還有待加強，農(nóng)林類學科與非農(nóng)林類學科之間缺少交流。明確地將院校自身定位為農(nóng)林類，農(nóng)林類專業(yè)為其主要術業(yè)，使得農(nóng)林類院校具有培養(yǎng)更強的擁有領導力的高水平農(nóng)林類人才的能力，但一定程度上卻導致在其他非農(nóng)科領域培養(yǎng)出擁有領導力的高水平人才上有著制約，即農(nóng)林院校的綜合能力較差。同時，農(nóng)林院校對外交流機會相對較少，多集中于農(nóng)林類，學生可以得到的鍛煉機會也受到極大的限制。

3.農(nóng)林院校開展大學生領導力教育的外在機遇分析

一是國內外發(fā)展趨勢及成功經(jīng)驗的借鑒。大學生領導力教育已成為當前和今后很長一段時期高等教育的重要發(fā)展趨勢，農(nóng)林院校可以充分借助這一機遇推進大學生領導力教育。與此同時，國際上眾多高?？蔀槲覈r(nóng)林院校的大學生領導力教育提供一定的經(jīng)驗借鑒。圣·本篤學院和圣·約翰大學充分利用自身作為教會學校和單一性別院校的特色，在領導力教育項目的培養(yǎng)目標上突出公益情懷和性別視角；羅特格斯大學的“美國婦女和政治中心”充分利用自身作為全國性的女性與政治中心的優(yōu)勢，設立了“全國婦女領導力教育項目”，致力于女性領導力教育。明確的定位使得圣·本篤學院和圣·約翰大學，以及羅特格斯大學的“美國婦女和政治中心”，他們的大學生領導力教育的項目擁有著很濃厚的自身特色，農(nóng)林類院?？梢院芎媒梃b這兩個項目，將自身特色很好地與大學生領導力教育相結合。

二是國內其他高校和學者有著正面的帶動作用。雖然大學生領導力教育的理念從國外引進時間不長，但是在領導力教育方面，國內已有一些高校有著較為顯著的推進和實踐成效。從項目的角度看，許多大學進行著多種形式的大學生領導教育的實踐。如首都師大的“學生新世紀英才學校”、華東師范大學的“人才學院”，以及各類“領導力訓練營”、“青年領袖訓練計劃”等項目。從課程的角度看，有單個課程，也有國家精品課程。成都學院屠火明的“學生領導力”課程便被列入2010年國家精品課程；浙江大學2011年編寫出版了我國第一本大學生領導力的教材——《大學生領導力拓展訓練》。專家學者對領導力教育的關注和研究，提供了較為有力的智力支持。2004年，中國浦東干部學院與華東師大合作建立了國內第一個領導教育學博士點，培養(yǎng)出一批致力于領導教育研究的學者?！额I導教育學大系》系列叢書，填補了我國領導教育的空白。很多高校的研究者也在大學生領導教育方面展開理論和實踐研究。[1]

三是社會需求以及社會力量的大力支持。包括農(nóng)林院校師生在內，社會各界對于推進大學生領導力教育已經(jīng)有了更為明確的認識和強烈的需求。目前社會上也已經(jīng)涌現(xiàn)出諸多專門開展素拓教育的機構，素拓教育是大學生領導力教育內容的一大塊。已成立的相對全面的大學生領導力教育實體機構，一般都是各高校自行組建。如2012年上海理工大學與上海市領導科學學會就共同組建“大學生領導力研究與訓練中心”。[2]

4.農(nóng)林院校開展大學生領導力教育的外在風險分析

一是高校開展大學生領導力教育的支持不足。教育主管部門等組織對農(nóng)林高校開展大學生領導力教育的政策、資金等支持狀況還存在著不確定性或者說不穩(wěn)定性，這是影響大學生領導力教育的重要因素。領導力教育的保障機制上，排在問題首位的便是經(jīng)費無法得以保障。教育部門在領導力教育方面未設有專項經(jīng)費，使得各高校只能根據(jù)自身的情況籌集資金。此外，有的高校對于大學生領導力教育政策的執(zhí)行存在不積極、執(zhí)行不力等現(xiàn)象，也影響著大學生領導力教育的有效開展。

三、SWOT矩陣模型下農(nóng)林類院校開展大學生領導力教育發(fā)展策略

1.結合優(yōu)勢與機會，擬定S-O拓展策略

第一，加強校與校之間交流和協(xié)同，以持續(xù)推動大學生領導力教育。農(nóng)林類院校早已擁有一個獨屬于農(nóng)林類院校的資源平臺，應該在這個現(xiàn)有平臺的基礎上進行更加多元化的交流，涵蓋黨建、學術、學生工作等多方面的合作；交流形式應該更加多樣化，工作會議、實踐活動合作等都可以展開；參與交流的受眾也應該更加廣泛，從校領導到職工、從教師到學生均可覆蓋；農(nóng)林院校應主動跳出農(nóng)林類院校的圈子，與更多類型的院校進行交流，各類型院校之間存在著互補性。同時，加強國際交流與合作亦很有必要。全球化產(chǎn)生的影響日益增大，大學要培養(yǎng)學生具備全球化眼光。在這個文化多元化、經(jīng)濟全球化、信息爆炸的時代，通過交流，可以學會尊重，培養(yǎng)包容意識和溝通協(xié)調能力，培養(yǎng)自我生存能力和國際交往能力，體驗多元文化，并能夠在交往中對本民族和本土的文化與歷史傳統(tǒng)有更加深入的體會。

第二，強化有關政策在大學生領導力教育中的積極作用。農(nóng)林院校開展大學生領導力教育要強化資源整合、用足用活各項扶持政策。要將日常的思想政治教育活動、實踐教學、專題培訓、訓練營活動、社會實踐活動等進行適當?shù)恼?、利用，防止大學生領導力教育單打獨斗，要在整合利用相關資源中形成合力。與此同時，要充分利用國家對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重視以及對新型農(nóng)業(yè)技能人才培育的扶持政策，拓展農(nóng)林院校在校大學生領導力教育的發(fā)展空間和條件支持。

2.對比劣勢與機會，制定W-O改進策略

第一，依托已有機構，建立并完善大學生領導力教育體系。成立專門部門對此進行研究，將能夠更好把握開展領導力教育的方向及進度。調動領導力教育教研室、團委、學生處、教務處等諸多部門，可以依托社會相關機構，共建并完善大學生領導教育體系，針對全校學生，根據(jù)各自不同能力，因材施教，豐富課程內容，創(chuàng)新教育方式，建立評價機制。

第二，對大學生領導力進行系統(tǒng)研究，開創(chuàng)屬于自己的新道路。理論是對實踐的總結與提煉，然后再指導實踐。國內外如今已有諸多高校、社會機構等組織團體對大學生領導力教育展開研究并實施，隨著時間積累有不少經(jīng)驗可供借鑒。對領導力教育進行理論研究，對已有研究進行充分學習，做到學以致用，并在運用過程中，融合自身特色，逐步完善，走出屬于自己的大學生領導力的教育之路。

3.剖析優(yōu)勢與威脅，構建S-T彌補策略

第一，充分利用校園資源，強化師生環(huán)境友好意識。增強教師的大學生領導力教育意識，使教師在教學過程中潛移默化地滲透領導力教育的內容。增強輔導員老師的領導力教育的意識，關注更多學生尤其是中等生的領導力教育問題。可以通過開展同輩教育，選拔優(yōu)秀學生擔任同輩教育者等方式，增強這些同學的榮譽感與責任感；開展一些有針對性的培訓提高其能力等等。同時，應將環(huán)境友好意識自始至終貫徹于其中，將能培養(yǎng)出更為適應社會需求的人才，提升競爭力。

第二，增強大學生領導力教育成效，爭取更多的外部支持。目前農(nóng)林院校對大學生領導力教育活動的開展更多還屬于院校自主探索的范疇，未來需要積極呼吁并提升其層次和規(guī)格，從而獲得更多的支持。建議大學生領導力教育要納入到農(nóng)林院校發(fā)展規(guī)劃的整體格局當中，并加大宣傳力度，爭取上級部門的重視和更多資金、政策等支持。與此同時，要進一步增強大學生領導教育的成效，在實踐中不斷提升大學生領導力教育活動的社會影響，進而引起社會各界的更多重視和支持。

4.面對劣勢與威脅，規(guī)劃W-T消除策略

第一，挖掘學生鍛煉機會，積極開辟校外實踐平臺?！敖?／4的大學生希望通過社會實踐的形式來提升領導力，近一半的大學生希望通過體驗式學習的形式來提升領導力?！贝髮W生領導力教育是一項實踐性很強的教育活動，除了學校中的教育實踐活動外，校外也有其發(fā)展的廣闊空間。因專業(yè)原因，農(nóng)林類院校涉農(nóng)方面較多，與農(nóng)村保持著更為密切的關系，農(nóng)村可以為學生校外實踐提供一個廣闊的平臺。同所有高校一樣，農(nóng)林類院校也可以選擇與校外企事業(yè)單位、NGO、地方政府合作，大力開辟校外實踐平臺，使學生對社會適應性得以提升。

第二，促進領導力教育與專業(yè)知識教育的良性互動。作為長遠的發(fā)展規(guī)劃以及提升大學生綜合素質重要舉措的農(nóng)林院校大學生領導力教育活動要與專業(yè)知識教育相結合。大學生領導力教育與專業(yè)知識教育不僅不會構成沖突，還可以互相促進、共同發(fā)展。專業(yè)知識教育的核心是增強大學生的競爭力和各項技能，這與領導力教育的精神是吻合的。領導力教育是高等教育邁向現(xiàn)代化的重要步伐和舉措。推動農(nóng)林院校大學生領導力教育有助于改善和優(yōu)化高校人才培養(yǎng)結構，有利于提升大學生綜合素質。要充分利用促進高等教育質量提升的有利時機，鞏固和擴大大學生領導力教育的成效。此外，還可通過設立大學生全面發(fā)展教育基金，促進大學生領導力教育與專業(yè)技能教育的有機銜接和良性互動。

參考文獻：

[1]翁文艷，房欲飛.當代美國大學生領導力教育成功經(jīng)驗分析[J].中國青年政治學院學報，2007，26（2）：7-11.

[2]趙睿.我國大學生領導教育的內涵及實踐途徑[J].湖北社會科學，2013，（9）：168-171.

（責任編輯田曉苗）

A SWOT Analysis of the Leadership Education of College Students in Agricultural and Forestry Universities

Cao Junhui Liu Yexing

Abstract:Promoting leadership education for college students is one of the important research topics in the field of higher education development in our country. It is not only the practical need for social reform, but also the rational appeal for the development of contemporary college students in accordance with the policy orientation to improve the higher education quality. However, there are still many problems with the current leadership education for students in agricultural and forestry universities in aspects like system designing, practical exploration and the operation of mechanism. In making a future development plan about the leadership education for college students in agricultural and forestry universities, it is useful to adopt the SWOT analysis method to make a comprehensive analysis of its strengths, weaknesses, opportunities and challenges. Meanwhile, with the application of SWOT matrix, the S-O (expanding type), S-T (compensatory type), W-O (modified type) W-T (eliminated type), and other development strategies also can be used to promote leadership education for college students in agricultural and forestry universities.

Key words:college students leadership; SWOT analysis; agricultural and forestry universities; development strategies

作者簡介：曹軍會，男，西北農(nóng)林科技大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)博士研究生，講師，主要從事農(nóng)林經(jīng)濟管理和大學生思想政治教育研究；劉業(yè)興，男，西北農(nóng)林科技大學碩士研究生，主要從事大學生思想政治教育研究。

收稿日期：2015-09-20

中圖分類號：G646

文獻標識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）01－0053－05