胡善風　汪　茜　程靜靜（黃山學院，安徽黃山245041）

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地方應用型本科院校的課程考核改革探索與實踐——以德國應用技術大學為例

胡善風汪茜程靜靜（黃山學院，安徽黃山245041）

摘要：我國地方本科院校課程考核存在不適應應用型人才培養(yǎng)要求的諸多問題，其課程改革應定位于地方性、應用型，通過借鑒德國應用技術大學課程考核方式，以課程考核改革為突破口，逐步推進相關課程改革，實現(xiàn)過程評價與最終評價相結合、以評價促學習，提高應用型人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：地方應用型本科；課程考核改革；“PSF”考核模式

地方應用型本科院校致力于探索應用型本科人才培養(yǎng)的新模式，而人才培養(yǎng)模式要切實把握課程考核改革這個關鍵。研究與探索建立與時代特色要求相適應、與學校發(fā)展定位相契合、與地方經濟社會發(fā)展需求相銜接的課程考核形式，是當前地方應用型本科院校教育教學過程中面臨的重要課題。對課程考核的改革既有利于推進教風、學風和校風的建設，又能進一步引導應用型本科院校的教育教學改革方向，加快課程體系的建設，促進學科和專業(yè)結構的優(yōu)化，保障應用型人才的培養(yǎng)。良好的課程考核模式是一把“尺子”，可以使教師借以檢驗教學效果，使學校借以評判教學質量；同時也是一條“鞭子”，既可以鞭策學生完成學習任務，又可以鞭策教師不斷提高教學質量，促進教師個人發(fā)展。

一、我國地方應用型本科院校課程考核存在的問題

第一，考核目的不明。學校和教師往往重視考核的“尺子”功能，忽略其促進功能。這一問題進而導致學生學習功利化，為分數(shù)而學習，為證書而考試，不重視平時積累，曠課、隱性逃課、考前突擊、考試作弊等成為不少高校普遍存在的現(xiàn)象。第二，考核內容僵化。受傳統(tǒng)“知識本位”觀念影響，課程考核普遍存在“重知識，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新；重理論，輕實踐”的現(xiàn)象?？己藘热荻嘁浴敖滩?、教師、課堂”為中心，缺乏對教學大綱和知識體系的全面考慮；重視知識考核，忽視能力評價。第三，考核形式單一。高校的課程考核類型一般分為考試和考查兩種，兩種課程考核的成績評定多按照“平時成績+期末考核”的模式，其中平時成績主要由出勤、作業(yè)、提問等組成。期末考核時，考試形式相對單一，多采用閉卷、開卷兩種，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案。一些考查課程雖然加入了小論文、調查報告、小發(fā)明小創(chuàng)造等考核形式，但多數(shù)考查課程的期末考核仍以一種形式為主，且在成績評定中占有較大比例，“一卷定成績”。

二、德國應用技術大學課程考核模式及其啟示

1.德國應用技術大學課程評價模式

德國應用技術大學從上世紀90年代就明確提出了培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力的教育目標，為實現(xiàn)該教育目標，應用技術大學采取了各種具體措施，從人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設計到學習領域課程的開發(fā)，從學習情境的設計到教學方法的選擇，學校把專業(yè)課程設置、實施、考核等環(huán)節(jié)制訂成一整套完整科學的方案。[1]

在課程考核方式上，德國應用技術大學和我國大學有相似之處，通常通過考試的形式來進行。但學生有權參與到考試內容的制定，考試前兩周教師公布考試內容后，學生可以和教師溝通，提出意見。課程成績一般會參照專業(yè)能力成績與非專業(yè)能力成績兩個方面，這就要求學生不僅具備與專業(yè)相關的知識和能力，掌握一定的專業(yè)技能，還應具備一定的綜合素質。在教學考評中，德國應用技術大學更注重的是在學習過程中學生的綜合表現(xiàn)，不僅包含教師對學生的評價，也涵蓋了學生的自評與互評。課程的總評成績客觀，不過分注重考試結果。整個考核過程對學生是公開的，學生不再受到老師單方面考核的限制，能夠及時了解到教師教學情況，取長補短，調整改進（見表1）。

2.德國應用技術大學課程評價模式對我國的啟示

第一，應圍繞“知識、技能、素質”建立課程考核新標準，并在教學過程中，堅持以學生為主體，體現(xiàn)對學生能力的綜合培養(yǎng)。第二，課程考核改革要綜合考慮專業(yè)和學校的實際情況，特別是針對應用型本科人才培養(yǎng)目標的要求，從考核形式、內容、管理評價體系等各方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，逐步建立起以知識、能力、觀念內化于考核過程的評價體系，更好地發(fā)揮考核的“激勵”功能，同時保留考核的“尺子”作用，提高學生的知識運用、自學、分析和解決問題的能力。第三，實現(xiàn)教學與考核的有機統(tǒng)一。把考核與教學融為一體，并作為一個完整的教學過程來落實，實現(xiàn)“學”中“考”，“考”中“學”，有效避免學生學習的前松后緊和期末“一考定成敗”的局面。第四，因教和因人施考有機結合。課程考核改革是教學改革的重要組成部分，在平時的教學過程中逐步改變“為考而教、為考而學”的現(xiàn)象，堅持以教為本；同時以考促教，把握教考和諧并存的關鍵，注重學生個體間的差異，使每一個學生都能獲得特色和長足的發(fā)展。第五，針對地方經濟社會發(fā)展需要，提高考核標準的市場適應性。地方應用型本科應為地方經濟社會的發(fā)展輸送人才，為保證畢業(yè)生就業(yè)，學校在進行課程考核模式的改革時，不應忽視市場的需求。學校應結合地方企業(yè)對人才的評價標準，實地調研，加強校企合作，制定出符合企業(yè)要求的課程考核能力目標。

表1　德國應用技術大學課程評價維度

為了使學生更好地參與到教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐動手能力，我國地方應用型本科院校在課程改革中還應注意以下幾點：第一，以評促學。重視課程考核的“尺子”功能，更注重課程考核的發(fā)展性功能，通過課程考核引導學生主動學習，發(fā)揮考核對于學生能力培養(yǎng)的促進作用。第二，全面改革。教學內容、教學方法和考核方式改革之間相輔相成、互相聯(lián)系。以課程考核方式改革為突破口，促進教學內容和教學方法方面的改革。第三，分類改革。根據(jù)課程教學內容，將課程分為理論教學為主的課程（課程全為理論學時）、理論實踐一體化課程（課程包含理論學時和實踐或實驗學時）、實踐教學為主的課程（課程全為實踐或實驗學時）。第四，逐步推進。課程考核改革是一項系統(tǒng)工程，采用試點改革、示范改革、全面改革的步驟逐步推進，方能保證改革的順利穩(wěn)步推進。

三、地方應用型本科院校課程考核的“PSF”模式

地方應用型本科院校主要是為了培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展需要的應用型人才。在應用型人才培養(yǎng)過程中，“PSF”課程考核模式是一種行之有效的考核模式。為解決傳統(tǒng)課程考核存在的問題，“PSF”考核模式針對性地將傳統(tǒng)的課程考核方式，改變?yōu)槠綍r考核、定期考核、學年考核相結合的過程化考核，多種考核形式相結合的多樣化考核，考核知識覆蓋面廣的全面化考核，解決傳統(tǒng)課程考核“重理論、輕實踐，重結果、輕過程”的問題。

“P”（Participation）代表學生課程參與度評價，教師主要根據(jù)學生課程考勤情況、回答提問情況、課堂筆記等綜合評定?？己司S度及權重由教師自行確定。課程參與度評價至少包含2個考核維度（P≧2）?！癝”（Serial process evaluation）代表系列的過程評價，教師可根據(jù)課程教學大綱和教學進度適時安排多次考核，以檢查學生學習效果、提高學生學習興趣。過程評價形式除筆試（含閉卷和開卷兩種）、小論文、作業(yè)等形式外，鼓勵采用能真實考查出學生的綜合素質和能力的多樣化考核形式，如口試、答辯、小組討論式考核、調查報告、操作考核、期中測驗、案例分析等。根據(jù)課程特點，教師可自主選擇或自主探索3-5種適合教學要求的考核方式。過程評價維度為3-5個（3≦S≦5）?！癋”（Final examination）代表期末（課終）考核，分“考試”和“考查”兩種?？荚囉蓪W校統(tǒng)一安排，考查由教師自行安排?？荚囌n程逐步建立試卷（題）庫，學校將進一步推進教考分離改革。

學生總成績評定中，各項考核權重由教師根據(jù)課程特點按照“重過程評價、輕結果評價”的原則分配，原則上P權重建議為10%，S權重建議為50%，F(xiàn)權重建議為40%。教師在教學考核中，將學生作為考核對象的同時，使其成為考核的主體，如采取助教監(jiān)督課下討論、組長為組員打分等方式，提高全體學生參與課下活動的積極性。有條件的課程還可探索學生自己出卷的方式。

四、地方應用型本科院校課程考核的改革方向

1.課程考核目標與人才培養(yǎng)目標相適應

課程考核改革服務于學校的人才培養(yǎng)，在某種程度上課程考核是學生學習時的“指揮棒”，因而通過課程考核改革，努力實現(xiàn)考核目標與地方本科院校的服務定位和人才培養(yǎng)目標相適應，做到考核內容與注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，增強學生的適應能力、競爭能力相結合，構建出體系完整、內容全面的考核模式。因此，地方應用型本科院校應明確培養(yǎng)應用型人才的辦學目標，在課程考核改革上就要牢牢把握應用型這個風向標，培養(yǎng)出為地方經濟社會服務的高水平應用型人才。

2.課程考核內容與重視能力培養(yǎng)相結合

地方應用型本科院校應積極進行教學大綱和考試大綱的編制工作，力求教學大綱能夠涵蓋課程的重點知識，全方面評價學生的學習質量和綜合能力，鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在考核內容上還要求教師的命題應更加注重考查學生能力結構的合理性、全面性和層次性，積極探究制定出能夠涵蓋“全面評價學生多方面綜合能力”的考核模式，真正實現(xiàn)課程考核的評測功能、引導功能。命題素材的選取要體現(xiàn)時代性和生活化，把握對社會熱點問題，特別是注重考察學生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力。地方應用型本科院校還應積極鼓勵學生參與實習，把對學生的考核貫穿于整個實習過程中，此舉既符合應用型地方院校的定位，實現(xiàn)了產學研相結合，還有效培養(yǎng)了學生的實踐能力、應用能力。

3.課程考核方式與學生發(fā)展過程相對照

因為地方應用型本科院校定位于應用型大學，培養(yǎng)應用型人才，所以近幾年來課程考核方式逐漸轉變多以閉卷考試為考核形式的傳統(tǒng)課程考核模式，采取目標與過程并重，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面評價的過程性評價。[2]在采用閉卷與開卷、過程與結果考核相結合的同時，融合考勤、平時作業(yè)、課堂討論、論文、調查報告、實習報告、實驗操作以及期末評價等多種形式，實現(xiàn)評價過程與教學過程的有機融合，評價主體與客體的互動和整合。地方應用型本科院校要注重對考核結果的梳理和分析，通過考核結果反饋報告將學生分成不同的層次，因材施教、因人施教。在基礎課程和實踐能力等各個方面對不同程度的學生提出不同的要求，更加充分激發(fā)全體學生的學習積極性。教師在教研活動中注重以學生為主體、正視個體差異，既注重學生的自身實際和自我評價，又確保不同學生能夠獲得符合自身特點的發(fā)展，發(fā)揮課程考核改革的成效。

4.課程考核成效與監(jiān)督反饋體系相銜接

課程考核改革的實施離不開完善可行的課程考核監(jiān)督體系。地方應用型本科院校可以通過召開課程考核改革研討會，組織專題教學沙龍等方法，按要求分三階段進行改革（試點課程探索階段、課程示范階段、全面推廣和評價階段）來監(jiān)督課程考核改革的質量；同時通過對課程考核改革監(jiān)督，反饋各個階段的改革成效，逐步加強宏觀調控，建立激勵機制，強化教學管理，將課程考核改革工程納入質量工程，為課程考核改革的順利實施提供有效保障。

參考文獻：

[1]張海容.德國職業(yè)教育對我院高職教育課程考核模式的啟示[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報，2010，（3）：41-44.

[2]劉獻君．抓住四個關鍵問題加強大學本科課程建設[J]．中國高等教育，2013，（17）：40-43.

（責任編輯朱玉成）

An Exploration in the Course Assessment Reform in Application-oriented Colleges: With the German Counterparts as a Model

Hu Shanfeng Wang Qian Cheng Jingjing

Abstract:There are some problems of being unsuitable for the requirements of application-oriented talents training existing in course assessment of local application university. Huangshan University is positioning in local and application-oriented university. Taking the course assessments of applied science universities in German as a reference, Huangshan University has launched course reform in recent years. In order to improve the quality of application -oriented talents, we took course assessment reform as a breakthrough and put forward the PSF assessment mode which achieved to combine the process evaluation and final evaluation in aimed to using evaluation to promote learning.

Key words:local application-oriented university; course assessment reform;“PSF”assessment mode

作者簡介：胡善風，男，黃山學院副校長，教授，主要從事高等教育管理研究；汪茜，女，黃山學院教務處教師，主要從事高等教育管理研究；程靜靜，女，黃山學院旅游學院副教授，主要從事高等教育管理研究。

基金項目：安徽省重大教學改革研究項目（2013zdjy145）

收稿日期：2015-11-15

中圖分類號：G649.516

文獻標識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）01－0088－04