詹衛(wèi)勇

內(nèi)容摘要：滲透心理健康教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在語(yǔ)文教學(xué)，我們要精心研讀課文，看看課文中隱含了哪些心理健康教育內(nèi)容，在課堂上尋找相應(yīng)的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并通過合理的理答來(lái)提升學(xué)生的心理健康教育水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 心理健康 滲透教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)人能否具備良好的心理素質(zhì)，是他處理現(xiàn)代社會(huì)中一些問題的最基本素養(yǎng)之一。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)也就成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，就目前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，許多教師往往把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文的基本能力上面，最多在語(yǔ)文教學(xué)中滲透一些思想教育，而能夠在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的卻很少。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課的教學(xué)來(lái)談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。

一.在課文中挖掘心理教育內(nèi)容

編入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文無(wú)論是從內(nèi)容上，還是從思想上，都涵蓋了許多內(nèi)容，它們除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力任務(wù)之外，還要發(fā)展學(xué)生良好的思想品德與心理素質(zhì)。而在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師只會(huì)挖掘每一篇課文中的思想教育素材，而忽略了心理健康教育方面的素材，讓語(yǔ)文教學(xué)不全面，學(xué)生的心理素質(zhì)得不到有效的發(fā)展。所以，在研讀課文內(nèi)容時(shí)，除了語(yǔ)文知識(shí)與思想教育之外，還要研讀課文中所呈現(xiàn)或者隱藏著的心理健康教育內(nèi)容，并把這些內(nèi)容給挖掘出來(lái)，落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)。

在研讀這一課中，學(xué)生可以通過解讀文本，體驗(yàn)到面對(duì)別人的嘲笑要坦然面對(duì)，面對(duì)困難要迎難而上的心理品質(zhì)。因?yàn)檫@些在課文的語(yǔ)言文字中都可以顯現(xiàn)出來(lái)，我們可以隨手拿過來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是課文中還有一些隱藏著的心理健康教育內(nèi)容，我們還要進(jìn)行深入的挖掘。比如，能夠放下身架向老農(nóng)民求教的心理，做任何一件事都要細(xì)心、不能馬虎的心理品質(zhì)，還要向?qū)W生滲透具備一種勇于挑重?fù)?dān)的精神，培養(yǎng)學(xué)生一種民族自豪感。我們只有把這些心理健康教育內(nèi)容給挖掘出來(lái)，才能采用相應(yīng)的教育滲透策略，從而發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)。

二.在課堂中尋覓心理教育契機(jī)

把課文中的心理教育內(nèi)容挖掘出來(lái)之后，如何向?qū)W生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地滲透也非常重要。心理健康教育不能夠像語(yǔ)文其它知識(shí)那樣，可以顯性地教給學(xué)生，它需要慢慢地滲透。而且在滲透時(shí)，還不能留下任何有意而為之的痕跡，不能把心理健康教育的滲透與課堂的整體教學(xué)節(jié)奏給割裂開來(lái)，讓學(xué)生感受到課堂上不是語(yǔ)文教學(xué)，而是心理健康教育。所以，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要做到心中有心理教育內(nèi)容與方向，把一節(jié)課準(zhǔn)備要向?qū)W生滲透的心理健康教育內(nèi)容給默記在心里，然后在課堂上尋找一些契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

在教學(xué)這一課時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)：“作為一名偉大的工程師，在修鐵路時(shí)，應(yīng)該親力親為，而不需要向老農(nóng)民請(qǐng)教，這樣會(huì)被別人笑話的。如果是我，我情愿多跑幾步路，也不會(huì)向農(nóng)民請(qǐng)教的。”通過學(xué)生的這一句話，就可以感覺到學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種想法，那是在心理上還沒有形成一種不恥下問的心理。而這也正是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的契機(jī)。所以，在這位學(xué)生說(shuō)出這一句話時(shí)，我立即組織學(xué)生進(jìn)行討論，問學(xué)生詹天佑為什么要向老農(nóng)民討教，這說(shuō)明了詹天佑有一種什么樣的心理品質(zhì)。學(xué)生通過交流討論，就可以體會(huì)到“三人行，必有我?guī)煛钡牡览?，即一個(gè)人，無(wú)論他的學(xué)識(shí)有多么淵博，他的地位有多么高，當(dāng)遇到自己熟悉之外的事情時(shí)，都要有一種虛心向別人請(qǐng)教的心理，而不能只顧面子活受罪。

當(dāng)然，在課堂上尋覓心理健康教育的契機(jī)，有時(shí)候是無(wú)意中由學(xué)生創(chuàng)造的，但更多的時(shí)候還需要教師有意而為之，為學(xué)生創(chuàng)造一些心理健康教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邁入心理健康教育的情境中，然后根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的心理問題，并依靠教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地滲透。這些契機(jī)可以通過師生之間的交流互動(dòng)來(lái)尋覓，也可以通過設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)來(lái)展示學(xué)生真實(shí)的心理，從而引發(fā)學(xué)生的討論與交流，從而強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

三.在理答中提升心理教育水平

教師在課堂上面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理的理答可以有效提升學(xué)生的心理水平。在課堂上，我們要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的理答，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的心理教育。比如，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤我們可以給他們一個(gè)鼓勵(lì)而不是批評(píng)，那么學(xué)生就可以在我們的鼓勵(lì)中重新鼓起前進(jìn)的勇氣，而不是坐在那萎靡不振。而對(duì)于一些平時(shí)容易驕傲自滿的學(xué)生，我們就要設(shè)置一些稍難的問題來(lái)挫挫他們的傲氣，并通過合理的理答來(lái)讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而促進(jìn)他們形成良好的心理。

總之，滲透心理健康教育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們只有從思想上重視，在行動(dòng)中落實(shí)，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)的滲透，那么學(xué)生的心理健康水平才能在我們的語(yǔ)文教學(xué)中得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生成為一個(gè)心智健全的人。

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（作者單位：浙江省臨海市上盤鎮(zhèn)城山小學(xué)）