劉麗

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，首先要有質(zhì)疑的意識。不回避疑難，主動尋找疑問，勇于提出自己的見解。

一、問題的提出

在我校的語文教學(xué)中，主動問語文老師問題的學(xué)生寥寥無幾。這并非學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中沒有疑問，主要是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不會“質(zhì)疑”。教師該如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一個(gè)語文工作者亟需要解決的問題。

二、問題的解決

通過研修，我們在語文學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”中運(yùn)用“四步解疑法”基本形成培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高。

語文學(xué)科質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)習(xí)慣階段性培養(yǎng)模式。

（一）第一階段：排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識。

1、迷信書本，沒有質(zhì)疑的意識。

2、沒有主動質(zhì)疑的習(xí)慣。

3、 缺乏足夠的相關(guān)知識。

4、 面子思想嚴(yán)重。

（二）第二階段：創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

1、營造積極的課堂氛圍。

2、堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動搖。

3、創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。

（三）第三階段：指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

1、把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)。

2、幫助學(xué)生克服語言障礙。

（四）教師的評價(jià)

教師的評價(jià)對質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)具有激勵(lì)、提醒、警示、鼓勵(lì)等作用，評價(jià)要達(dá)到這樣一種效果。

（五）語文學(xué)科質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂模式

1、自學(xué)嘗試，個(gè)體質(zhì)疑（課前自學(xué)完成）

內(nèi)容為作者、背景、生字注音、詞語解釋、文體常識、內(nèi)容初探、等。特別要求學(xué)生在此階段寫出就這課發(fā)現(xiàn)的問題。由小組長督促檢查組員完成情況。

2、合作研討，碰撞激疑

解決自學(xué)質(zhì)疑階段沒解決的問題，并在此階段又生存新的問題。結(jié)合文章特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在小組內(nèi)合作解決簡單的問題，對學(xué)生個(gè)體展示或小組展示予以及時(shí)評價(jià)（評價(jià)可以是小組間的、也可以是教師的）。

3、精讀品味，師生析疑

教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)在的、深層次的意義，總結(jié)文章特色。啟發(fā)學(xué)生學(xué)完此篇文章后的體會、收獲。拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、當(dāng)堂檢測，過關(guān)解疑

細(xì)數(shù)收獲 教學(xué)隨記：

學(xué)生總結(jié)自己在這堂課上有什么收獲，反思這節(jié)課的不足。

學(xué)生在課堂上完成檢測題，鞏固學(xué)到的知識。

三、問題的反思

學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分為幾個(gè)問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底?？偟膩碚f，我們通過本學(xué)年度探索學(xué)生質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法的研修，也嘗試了很多、收獲不少。有了一定的基本框架，能在課堂上得以初步體現(xiàn)。但問題也不少：一是自主質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生問題的提出不夠規(guī)范到位；二是合作激疑與探究析疑的交叉、重復(fù)需要科學(xué)的解決；三是怎樣更好的引導(dǎo)小組在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決碰到的問題，生成新的疑問。

還有兩點(diǎn)困惑：第一、是不是每篇課文在每個(gè)環(huán)節(jié)都要學(xué)生、教師質(zhì)疑問難。第二、是不是每個(gè)環(huán)節(jié)都必須進(jìn)行質(zhì)疑問難。這些問題和困惑有待在繼續(xù)探索中去解決，最終形成比較完善的宜賓市二中語文學(xué)科質(zhì)疑問難模式。總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的方法還有很多，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也不是一朝一夕的事，這就需要教師充分發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生多方面去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生意識到自我力量的存在，從而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識和信心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。