汪莉萍

【摘要】幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育，關(guān)乎一個(gè)人一生的發(fā)展。在這一階段，幼兒園要以開(kāi)發(fā)智力為主，開(kāi)展形式多樣的游戲活動(dòng)，與家庭同步和作進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育管理探討

我國(guó)幼兒教育事業(yè)開(kāi)拓者陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)：幼稚期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打下一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了。由此可見(jiàn)，幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育，這一階段的教育關(guān)系到一個(gè)人一生的發(fā)展。每位幼兒都有發(fā)展的潛能，他們都可能成為祖國(guó)的棟梁之材，他們的健康成長(zhǎng)需要教師的正確引導(dǎo)與教育。

一、 重智力開(kāi)發(fā)輕技能傳授，防止小學(xué)化傾向

學(xué)前教育是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，所要涉及的范圍特別廣。學(xué)前教育階段是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園里教育的重點(diǎn)并不是要求幼兒獲得多少的知識(shí)，而是以孩子開(kāi)發(fā)智力為主，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒園的教育。一些幼兒園迎合部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，嚴(yán)重危害了幼兒園正常的教育秩序，更不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

作為幼兒園的管理者，應(yīng)加大對(duì)教師的管理制度化，有效提高幼兒教師的個(gè)人素質(zhì)、增強(qiáng)其責(zé)任心。按照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》規(guī)定設(shè)計(jì)相應(yīng)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程。為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。例如，設(shè)定實(shí)物觀察課程，引導(dǎo)激發(fā)幼兒的想象力和求知欲；多舉辦一些家長(zhǎng)和孩子共同游戲的活動(dòng)，改變家長(zhǎng)不正確的教育價(jià)值觀，防止幼兒園教育小學(xué)化傾向。

二、 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓孩子體驗(yàn)自信與快樂(lè)

游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒發(fā)展的重要途徑。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

1. 尋找孩子興趣，挖掘天賦潛能。幼兒的年齡、能力、興趣、需要都存在著巨大的差異，而好游戲又是他們的天然傾向，我們應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的游戲意愿，提供不同的游戲材料，讓他們有適當(dāng)?shù)挠螒?，以促進(jìn)其身心發(fā)展。

2. 積極評(píng)價(jià)，讓孩子擁有自信。積極的鼓勵(lì)比消極的制裁來(lái)得好，小孩子是喜歡鼓勵(lì)的，一味的責(zé)罰，不一定能制止他們壞的行為。堅(jiān)持正面原則，因勢(shì)利導(dǎo)。成人對(duì)待孩子的態(tài)度會(huì)對(duì)孩子的智力發(fā)展和能力形成產(chǎn)生巨大的影響。

3. 自主游戲，讓孩子體驗(yàn)快樂(lè)。游戲是兒童學(xué)習(xí)的方式，也是成年人對(duì)兒童進(jìn)行教育，傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)最原始的教育機(jī)制，是通過(guò)群體生活來(lái)實(shí)現(xiàn)的。觀察、模仿和游戲是所有文化傳遞的共同形式。在游戲中，孩子們逐漸學(xué)會(huì)等待、獨(dú)立、合作、公平、自治、誠(chéng)信等最基本的美德。

三、 家園同步合作教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能等到充分的功效。”《綱要》也明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”在家園合作問(wèn)題上還存在一些誤區(qū)，如有的家長(zhǎng)只顧掙錢(qián)，對(duì)孩子的教育不放在心上，有的家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的甚至錯(cuò)誤地理解為幼兒教育是幼兒園的事情等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮作用，才能促進(jìn)幼兒健康、和諧的發(fā)展。

1. 辦好家長(zhǎng)學(xué)校，利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開(kāi)放日加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。家長(zhǎng)學(xué)校是專(zhuān)門(mén)為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的課堂，它是有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)普及家庭教育知識(shí)，也是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議、協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

2. 充分利用家庭和社區(qū)教育資源，促進(jìn)家園合作向深層次發(fā)展。家園合作的目的是使家庭、社區(qū)和幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，密切配合，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。當(dāng)前，家長(zhǎng)資源已作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育，家長(zhǎng)不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗(yàn)、鮮明的個(gè)性特征為幼兒園提供了豐富的教育資源。如：請(qǐng)醫(yī)生媽媽為幼兒講解醫(yī)生工作，教給幼兒預(yù)防疾病的知識(shí)；交警爸爸對(duì)孩子們進(jìn)行“識(shí)標(biāo)志講安全 遵守交通規(guī)則”的教育。有效利用社區(qū)資源，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極組織幼兒參加社區(qū)的有關(guān)活動(dòng)，如“尊老愛(ài)幼”、“文明創(chuàng)建”、“愛(ài)心活動(dòng)”等。正是諸如此類(lèi)的活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更激發(fā)了孩子們對(duì)周?chē)?、事物的興趣和關(guān)注。

早在兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、以約馭博、寓教于樂(lè)等教育理念，分析其教育思想對(duì)當(dāng)今的幼兒園教學(xué)具有重要啟示，如何正確的因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我們教育界永恒的主題。教育幼兒需要教師運(yùn)用自己的智慧、準(zhǔn)確捕捉教育的切入口，充分利用各方資源，肯定幼兒的進(jìn)步，使教育能夠從客觀實(shí)際出發(fā)，從而提高教育的針對(duì)性，最大限度地發(fā)揮教育的功能，讓孩子的教育之花從這里綻放。