孫婷

【摘要】本文針對當(dāng)前部分小學(xué)英語語篇教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在問題進行分析，結(jié)合語篇教學(xué)案例進行反思，提出教師要在對語篇內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情等因素綜合分析基礎(chǔ)上，以有效導(dǎo)入促進英語語篇學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語篇導(dǎo)入有效性

一、 存在問題

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂中每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的。一個精彩導(dǎo)入，能潛移默化將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的妙意。然而，筆者通過多次觀摩學(xué)習(xí)及多方面觀察了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分小學(xué)英語課堂在語篇教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或是過于冗長熱鬧，或是過于沉悶失效，或是過于單調(diào)無趣，或者，是干脆“沒有導(dǎo)入的導(dǎo)入”。

合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能使學(xué)生課間分散的注意力立刻轉(zhuǎn)移到課堂上來，并使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，首先應(yīng)該走進教材，再根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，緊密結(jié)合新課內(nèi)容設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，過渡自然導(dǎo)入新課。

二、 例談小學(xué)英語語篇教學(xué)有效導(dǎo)入方法

語篇教學(xué)的導(dǎo)入方法因文而異。教師應(yīng)在對語篇內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情等因素進行綜合分析的基礎(chǔ)上，找準合適的“點”，引領(lǐng)學(xué)生順“點”入篇，以“點”帶面，進而體會語篇學(xué)習(xí)的“枝繁葉茂”，并采摘“累累果實”。

（一） 童話故事導(dǎo)入法

生動的故事最能喚起學(xué)生的興趣。故事導(dǎo)入就是利用學(xué)生對故事特有興趣的心理特征，使用學(xué)生能聽懂的語言描述，借助圖片、動作、手勢等輔助手段，吸引其注意力，為進一步學(xué)習(xí)故事做好心理準備。故事中同樣的詞匯、句子反復(fù)出現(xiàn)，可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，提高對故事情節(jié)的理解能力，使他們產(chǎn)生樂學(xué)情緒。

[案例1]英語六上Unit 1 The kings new clothes選自丹麥作家安徒生筆下《皇帝的新裝》，是學(xué)生自娃娃時代就非常熟悉的故事，在本冊教材中以英語文本形式出現(xiàn)。課文以敘述故事的手法，呈現(xiàn)了一般過去時。某教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計如下：

T： Hello， boys and girls， do you like stories？

Ss： Yes.（學(xué)生對于故事總是情有獨鐘，大聲給予肯定回答。）

T： I like reading stories， too. I think you like these stories.（多媒體課件呈現(xiàn)一些為學(xué)生自小時候起就耳熟能詳?shù)墓适聢D片）Lets try to tell them in English.

T&Ss： （教師帶領(lǐng)學(xué)生一起聲情并茂敘述）

（a） Goldilocks and the Three Bears——Long long ago， there were three little bears. They lived in the forest…

（b） Three Little Pigs——Long long ago， there were three little pigs. They needed to build three houses…

（c） The Little Match Girl——Long long ago， there was a little girl. She was cold and hungry…

接著，教師將畫面切換到本課將要學(xué)習(xí)的故事The kings new clothes，且呈現(xiàn)簡單開頭，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)嘗試講述，以此自然導(dǎo)入新課：“Long long ago， there was a man. He lived in a big city. He liked new clothes very much…”

上述案例中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征及已有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合他們的閱讀經(jīng)驗，巧妙采用“以故事導(dǎo)入故事”的方法引領(lǐng)學(xué)生進入課堂。在前面三段關(guān)于所熟悉的童話故事描述中，學(xué)生通過反復(fù)吟誦，體會“l(fā)ong long ago”這一短語的含義及用法，初步認識了本課重點be動詞過去式was和were的使用。當(dāng)熟悉的故事被他們用英語進行講述時，更加激發(fā)出參與積極性。學(xué)生在運用英語描述故事過程中獲得成就感，進一步增強了學(xué)習(xí)新知、閱讀課文語篇故事的自信心。

（二） 童謠歌曲導(dǎo)入法

英語歌曲以其優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對于激發(fā)興趣和分散難點、激活大腦細胞、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起至關(guān)重要作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)理解，使學(xué)生融情其中，自然投入。小學(xué)英語教材編排了很多簡潔明快的兒童歌曲與單元話題相聯(lián)系。此外，教師也可圍繞單元話題，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找搜集一些適合課堂吟唱的兒童英語歌曲，并加以有效使用。這樣既能活躍課堂氣氛，自然導(dǎo)入語篇學(xué)習(xí)，又可拓展學(xué)生的學(xué)用渠道。

[案例2]五上Unit 8 At Christmas呈現(xiàn)歡度圣誕的快樂場景，以及與此相關(guān)的趣味故事等。教師可先播放“Jingle Bells”和“We wish you a Merry Christmas”等圣誕歌曲，和學(xué)生一起吟唱，創(chuàng)設(shè)氛圍；然后結(jié)合學(xué)生的實際生活，與學(xué)生開展日常交流導(dǎo)入語篇。

T： What day/date is it today？

S1： Its …

T： What holiday is coming？（多媒體課件呈現(xiàn)12月25日的日期及圣誕老人圖像。）

S2： Christmas is coming.

T： Whens Christmas？

S3： Its on the twentyfifth of December.

T： What do people usually do at Christmas？

S4： They usually …

T： Christmas is a popular holiday in the USA. On Christmas Day， people usually spend the time with their families. They have beautiful Christmas trees in their homes and give presents to each other.（課件呈現(xiàn)圣誕老人送禮物、家人布置圣誕樹、互贈禮物等快樂場面。）

T： Do you like Christmas？ Why？

S5： I like Christmas， because Father Christmas will send lots of presents to children.

S6： I like Christmas， I can get some nice presents from my friends…

這樣的導(dǎo)入樸實、自然、流暢，給人一種娓娓道來的感覺；不但能有效導(dǎo)入新的話題，還給學(xué)生創(chuàng)造自由表達的機會，簡潔而自然，真實而有效。

（三） 游戲活動導(dǎo)入法

游戲是兒童的天性，游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成具體、形象的情景。一個好的游戲?qū)朐O(shè)計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體，它能最大限度地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快、詼諧幽默的氛圍中不知不覺習(xí)得新知，在游戲活動中實現(xiàn)“主體、生動、發(fā)展”的學(xué)習(xí)。

[案例3]六上英語Unit 6 Keep our city clean，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計如下游戲：

利用多媒體課件快速閃現(xiàn)“plant trees， put rubbish in the bin， take the bus， take the metro， walk to school， pick up the bottles”等對環(huán)境有利的行為圖片，以及“throw rubbish in the river， cut down the trees， put rubbish in the river”等破壞環(huán)境的行為圖片。學(xué)生看到圖片時，要大聲說出相應(yīng)動詞短語，并做相應(yīng)手勢，以判斷該行為是否有助于環(huán)境保護。如果圖片內(nèi)容有助于環(huán)境保護，拍手兩下；如果圖片內(nèi)容是破壞環(huán)境的，雙手交叉放在胸前。如：

Ss： Take the metro.（拍手兩手）

Ss： Throw rubbish in the bin.（雙手交叉在胸前）

上述案例中，教師將TPR全身反應(yīng)式導(dǎo)入活動和教材內(nèi)容有機結(jié)合起來，不脫離教學(xué)內(nèi)容的游戲“沖擊波”牢牢抓住了學(xué)生，使學(xué)生興趣倍增。游戲過渡有效導(dǎo)入話題，并進一步自然呈現(xiàn)新知，過到了靈活、有效又有趣的教學(xué)效果。學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍。

（四） 對話交流導(dǎo)入法

根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)他們用英語開展日常交流，容易激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。小學(xué)英語教材中的語篇基本上都與學(xué)生生活實際息息相關(guān)，如天氣、交通、愛好、朋友、動物、周末、運動、學(xué)校生活等。因此，教師不妨根據(jù)語篇主題，通過與學(xué)生進行日常交流，激活學(xué)生的興趣和認知水平，自然進入語篇學(xué)習(xí)。

[案例4]英語六上Unit 6 To keep our city clean單元話題是關(guān)于城市環(huán)境衛(wèi)生方面，這一話題也與學(xué)生生活息息相關(guān)。在課堂開始，教師可向?qū)W生展示兩組城市圖片。第一組圖片呈現(xiàn)風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的城市，第二組圖片呈現(xiàn)一個污染嚴重、又臟又亂的城市。教師可以設(shè)計如下問題：

T： What can you see in these pictures？

S1： I can see a lot of beautiful flowers and trees.

S2： I can see some tall buildings.

S3： I can see a clean river.

S4： I can see some birds in the blue sky.

T： Do you like City A？ Why？

T： Now lets look at some pictures of City B. What can you see？

S5： I can see a dirty river.

S6： I can see a lot of rubbish in the streets.

S7： People are sad in this city

T： Do you like City B？ Why？ Whats wrong with City B？

（教師呈現(xiàn)更多城市公共場所的圖片，如公園里、火車上、地鐵站里、海灘上，等等。要求學(xué)生觀察這些場所環(huán)境是否干凈衛(wèi)生。）

T： Is this place clean？

Ss： Yes/No.

T： What makes it dirty/clean？ How to keep our city clean？...

教師在教學(xué)過程中，緊密聯(lián)系實際情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境衛(wèi)生方面的問題，并思考解決問題答案，從而使他們增強環(huán)保意識，更加珍惜和熱愛城市環(huán)境。

（五） 單元話題導(dǎo)入法

單元話題是語篇內(nèi)容的聚焦和縮影。抓住了單元話題，往往就能找到破題開講的“切入點”，能牽此“點”而帶出全文，進而順利進入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，自單元話題切入，能比較自然、直接地切入語篇，幫助學(xué)生整體把握語篇主干內(nèi)容。

[案例5]英語六上Unit 2 以“What a day”為單元話題。這一標題沒有清楚說明這是怎樣的一天，這樣就給學(xué)生留下懸念：“What a day did Yang Ling have？ A happy day？ A bad day？ A sad day？ An unforgettable day？ ”圍繞這一話題，可以引領(lǐng)學(xué)生進行Story time部分的語篇閱讀，體會其內(nèi)涵。

在同一單元第三課時學(xué)習(xí)中，仍可以“What a day”作為主線貫穿始終。教師可根據(jù)單元話題設(shè)疑如下：

T： What a day did Yang Ling have？

S1： Yang Ling had a happy day， I think. Because she and her friends flew kites in the park.

S2： Yang Ling had a bad day， I think. Because it rained in the afternoon， she was wet.

S3： Yang Ling had an unhappy day， I think. Because she didnt have lunch， and it rained. She was hungry and wet…

T：（對學(xué)生發(fā)言作總結(jié)）Whatever it is a good day or a bad day， we can do something to make ourselves happy. Different people have different days. This class well meet different friends， know their different days. What days do they have？ Lets go and have a look.

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生帶著這份急于找到答案的期盼，積極主動進入語篇。通過層層閱讀，體會little Johney被雨困在家中感到失意的一天，了解Bobby失物復(fù)得和Sam因為助人而開心快樂的一天，還有班級同學(xué)和老師為迎接新年到來喜慶快樂的一天。

（六） 話題關(guān)鍵詞導(dǎo)入法

大多數(shù)單元話題中都包含了關(guān)鍵詞。抓住這些關(guān)鍵詞，不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元話題，并且在學(xué)習(xí)活動中更為深刻理解話題及其關(guān)鍵詞，由此逐步抓住語篇全貌。

[案例6]六上Unit 4以“Then and now“為話題，通過對比Mike一家人過去與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面，讓學(xué)生感受科技如何改變生活。這個話題中，“then”是個新詞，同時也是語篇的一個關(guān)鍵詞。它既是整個單元內(nèi)容的聚焦，也是本單元語法項目“一般過去時”重要的外顯特征之一。因此，可以把“then” 和“now”作為語篇教學(xué)的切入點。教師可向?qū)W生展示兩張自己的照片，一張兒時的，一張現(xiàn)在的，并與學(xué)生進行簡單問答，為語篇的呈現(xiàn)作鋪墊。設(shè)計如下：

T：Look at this photo. Who is this girl？ Can you guess？

S1： Is it you？

T： Yes， its me！ How old was I then？

S2： Were you ten？

T： Yes， I was a primary school student then. Now Im a teacher at a primary school.

然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，找出語篇出現(xiàn)的人物過去和現(xiàn)在不同生活變化并進行對比，體會“then”和“now”各自的含義及表達。

（七） 語篇插圖導(dǎo)入法

小學(xué)英語教材大多圖文并茂，插圖畫面與語篇內(nèi)容相吻合。巧用這些插圖，能提高學(xué)生的觀察能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生更為準確、透徹地理解語篇內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，巧用插圖中的關(guān)鍵信息作為語篇教學(xué)切入點，也是引領(lǐng)學(xué)生走進語篇核心地帶的好方法。

[案例7]英語六上Unit 2 What a day！這一單元Cartoon time板塊提供的插圖中，可引導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅和最后一幅（下圖1和圖2）：

第一幅圖中，Bobby神情沮喪；第2幅圖中，Bobby卻喜笑顏開。因此，這兩幅插圖可以作為老師引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇層次的關(guān)鍵。將它們作為語篇教學(xué)的切入點，能幫助學(xué)生把握語篇大致脈絡(luò)，從整體上把握語篇內(nèi)容。教師可以通過創(chuàng)設(shè)如下問題情境與學(xué)生談?wù)?，?dǎo)入語篇：

T： （呈現(xiàn)圖一）Look at this picture. Is Bobby happy？

Ss： No. He looks sad.

T： （呈現(xiàn)圖二）And look at this picture， how is Bobby now？ Is he still sad？

Ss： No. He is very happy /He is laughing.

T： Why is he so happy？What happened？ Lets read the story.

學(xué)生通過觀察比較兩幅插圖，得出Bobby前后不同的表情和心理變化。這之間所發(fā)生的故事，就是本課閱讀理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此，學(xué)生通過閱讀語篇找出Bobby傷心難過和開心大笑的原因，獲得語篇文本提供的具體信息。

（八） 文化元素導(dǎo)入法

《英語課程標準》提出：英語教學(xué)應(yīng)拓展學(xué)生的英語文化視野，提高學(xué)生跨文化交際的意識和能力。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，語篇作為承載語言的主要載體之一，必然包含著相應(yīng)文化元素。正是這些文化使相關(guān)語篇內(nèi)容更為豐富，這些文化也正是學(xué)生必須學(xué)習(xí)了解的一項內(nèi)容。

[案例8]英語六下Unit 6以“An interesting country”作為話題內(nèi)容，主要談?wù)摰膰沂茿ustralia，包括代表性動物、運動、漂亮城市、天氣特征等一系列內(nèi)容。語篇向?qū)W生展示了通過不同途徑去獲得有關(guān)信息、獲得相關(guān)資料的方法：比如請教來自Australia的Mr Green，在網(wǎng)上閱讀關(guān)于Australia這一國家的相關(guān)資料，去圖書館查找有關(guān)Australia的系列書籍和雜志等。

針對這一語篇內(nèi)容，可以在課前先播放關(guān)于Australia這一國家的相關(guān)圖片或視頻，據(jù)此逐步創(chuàng)設(shè)問題情境：“What animals can you see？ What sports do people like doing there？ What country is it？ Do you know something about it？ Lets read the article and get the information about it.”由此進入語篇學(xué)習(xí)。

類似的話題還有五上Unit 8 At Christmas，六上Unit 8 Chinese New Year等。它們都分別包含著特有文化元素。此外，在各冊教材不同單元也分布著內(nèi)容豐富的“Culture time”。這一板塊中，通過照片、簡單對話或文字等表達呈現(xiàn)主要英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等文化知識，以及它們與中國文化的異同。這些文化元素都可成為引領(lǐng)學(xué)生進入語篇學(xué)習(xí)的切入點，為學(xué)生提供更好理解語篇的線索。

三、 結(jié)束語

有效的課堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一音符悅耳動聽，定能起到先聲奪人的效果；語篇教學(xué)也是如此。設(shè)計好“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，演好語篇這場“戲”的“序幕”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使形成積極情感、啟發(fā)英語閱讀思維的關(guān)鍵所在。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，仔細研讀教學(xué)內(nèi)容，找到“牽一發(fā)而動全身”的切入點；引領(lǐng)學(xué)生循“點”進“面”，順“點”入“篇”，從中領(lǐng)略語篇學(xué)習(xí)的樂趣與無限風(fēng)景。

【參考文獻】

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